蘇教版高中語文必修2教案全集（一）

我與地壇（教案）i

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語言特色。

【教學(xué)重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。

【教學(xué)設(shè)想】

這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復(fù)吟

誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想的深邃。

【教學(xué)過程】第一課時

一、導(dǎo)入

人的生命異常脆弱，當(dāng)病痛、殘疾猝不及防地降臨，命運殘酷地捉弄，人的身體、

心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中。當(dāng)史鐵生以自己對世界獨有的

感覺、體悟、認知為基礎(chǔ)，對生命存在進行本真的思索和審美的觀照時，“我"

以外的世界就成為我的世界一獨語的世界。今天就讓我們一起走進史鐵生內(nèi)心深

處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

二、速讀一帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。

問題1："我''進入地壇時的精神狀態(tài)如何？

頹廢、迷惘

指導(dǎo)：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什

么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界

的另一個世界?！?/p>

問題2、當(dāng)時作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？

他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡,

不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

指導(dǎo)：

“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么

要出生?！?/p>

“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個

事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一

件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?/p>

“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一

次性能夠解決的事,怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。

〃

三、詳讀一地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作

者的影響。

1、”四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅,

坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草

荒藤也都茂盛得自在坦蕩。"〃那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越

紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！?/p>

地壇在等待〃我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮

華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓〃我''看到人生的真相。又在〃我〃

入園的時候，讓"我''看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認

識自己。

2、〃蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什

么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升

空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一?間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎

了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎

碎片刻不息?！?/p>

地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命

主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都

無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那

份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

3、“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的-刻，地上的每一個坎坷都被映

照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，-群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得

蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、

然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒,

你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生

一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起-陣陣灼烈而清

純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一

場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道?！?/p>

地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓〃我“感受到生命的力量和永恒。盡管

十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命

自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機

的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至

暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動“我〃；

最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于

自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命

本身的律動的真實。

四、研讀一作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近。”兩句話有什么區(qū)

別？

地壇離我家很近：以"我家''為中心，向外輻射，延及地壇。

我家離地壇很近：以〃地壇”為中心，向外輻射，延及我家。

二者的變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài)進行，

自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)

心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立

起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他

精神的家園，靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當(dāng)時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、

蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。

六、作業(yè)

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。要求字跡工整、書寫規(guī)范，

晚自習(xí)下課前上交。

2、預(yù)習(xí)文章第二部分。

⑴找出文中關(guān)于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段？

【板書】（用幻燈片或可見表現(xiàn)效果較好）

我與地壇史鐵生

去雕飾琉璃剝蝕朱紅淡褪

突然殘廢高墻坍圮玉砌雕欄散落

陷入人生困境

顯本真老柏樹愈見蒼幽野草荒藤自在坦蕩

生存還是死亡生命自有蜂兒、螞蟻、瓢蟲自得其樂情趣蟬蛻、露水、草木各

顯其美

永恒之景生命永恒太陽、雨燕

成為心靈家園之美孩子的腳印、蒼翠的古柏

夏雨的氣息、秋葉的味道

第二課時

一、導(dǎo)入

史鐵生在觀察與反省個人的遭遇后，漸漸看清了生命個體中必然的真相：一個人,

出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝

在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于

求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。當(dāng)他在獲得頓悟之后，就逐漸地將眼光

投射到他身邊的人上。此時，他發(fā)現(xiàn)其實母親所承受的苦難是自己的雙倍；他發(fā)

現(xiàn)母親的愛原來一直像空氣一樣彌漫在他的周圍，供給他呼吸，而他卻毫無知覺。

二、體味母親的〃苦”

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。（檢查預(yù)習(xí)）

“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果

會更糟，但她又擔(dān)心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么?！?/p>

〃母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也

沒有答案。她料想我不會愿意她限我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得

給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這

過程的盡頭究竟是什么?！?/p>

〃……，反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園

子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)。”

"她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的

是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢

也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而

這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。一這樣一個母親，注定是活得最

苦的母親。”

2、為什么作者要說''這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！保?/p>

她理解兒子，知道在這種時候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她

也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個

母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔(dān)憂，她兒乎是整

日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當(dāng)兒子

回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻乂害怕增加兒子的壓

力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他

自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾

纏而痛苦萬分。

〃我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受''我〃的痛苦，還要承受不能將

這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子

今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說〃這樣一個母親，注定是活得最苦的母

親。“

三、體會〃我”的懂得與后悔。

1、早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度？找出文中相應(yīng)的語句。

⑴〃那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以

為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！皟?/p>

子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此

處用''她的兒子"而不用"我"，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態(tài)度,

表現(xiàn)了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想

讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過兒次她

的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待

我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的

背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很

密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆

的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道

為什么我決意不喊她一但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩

子的倔強或羞澀？”

母親很為我擔(dān)心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的

擔(dān)憂。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時.，她焦灼、茫然

不知所措；一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄悄地

離開。而“我”，出于倔強、羞澀等復(fù)雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。

母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親

的時候，卻已經(jīng)來不及了。（輕聲齊讀劃線部分）

2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系？

“回想自己最初寫小說的動機，雖不似這位朋友的那般單純，但如他一樣的愿望

（指想讓母親驕傲）我也有，且一經(jīng)細想，發(fā)現(xiàn)這愿望也在全部動機中占了很大

比重。”

“在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是

多么希望我的母親還活著?！?/p>

為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這

是''我"感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的

回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干

別的什么，都應(yīng)該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么

寫？

“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一

件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲

鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。

把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭

壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我

了?！?/p>

從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，”我〃走遍了這院子的每一個角

落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了‘'我"，一切都不曾改變，但母

親卻永遠不會再來找〃我"了。”我〃的內(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找

"我"時的焦灼與茫然。至U此時''我"已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張

揚的愛對"我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。

四、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。

〃多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的

地方也都有過母親的腳印?！?/p>

這句形象地表現(xiàn)了母親在“我"生命中的重要性一在〃我''的每一寸進步中都凝聚

著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛像一顆會發(fā)

芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的

心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我“遮風(fēng)擋

雨。〃我〃在此時的頓悟與這一部分的首段〃現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨自跑到

地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題?！斑b相呼應(yīng)，完成了作者對母愛的詮

釋。

五、作業(yè)

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經(jīng)常來地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥?/p>

地壇？

3、發(fā)展性作業(yè)：比較地壇與母親的異同點，并在我國傳統(tǒng)文化中找出''地一母"

的根源。

【板書】理解兒子沉浸在自己的痛苦之中

母親擔(dān)憂卻不敢表現(xiàn)希望讓母親驕傲（不自覺）兒子

再也熬不住了懂得母親，已經(jīng)來不及了

《我與地壇》教案2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

2、從把握文章的線索入手，理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫

法。

【教學(xué)重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。

【教學(xué)設(shè)想】

這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復(fù)吟

誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想的深邃。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。

問題1：“我”進入地壇時的精神狀態(tài)如何？

頹廢、迷惘

問題2、當(dāng)時作者在地壇里思考著什么問題？結(jié)果如何？

他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡,

不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對

作者的影響。

1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身

上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又

在“我”入園的時候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看

到時間、認識自己。

2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的

生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生

命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自

己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

3、地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。

盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但

生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物

生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；

甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打

動“我”；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上

留下了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨；所有這一切

都鑒證了生命本身的律動的真實。

四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。”兩句話有什

么區(qū)別？

地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。

我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。

二者的變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài)進行，

自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)

心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立

起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他

精神的家園，靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當(dāng)時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭

瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。

六、作業(yè)

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

2、預(yù)習(xí)文章第二部分。

⑴找出文中關(guān)于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪兒個階段？

第二課時

一、導(dǎo)入

二、體味母親的“苦”

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。（檢查預(yù)習(xí)）

2、為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”？

她理解兒子，知道在這種時候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她

也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個

母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔(dān)憂，她兒乎是整

日整夜處在痛苦、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安；當(dāng)兒子

回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓

力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他

自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢？她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾

纏而痛苦萬分。

“我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不

能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想

兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦

的母親?！?/p>

三、體會“我”的懂得與后悔。

1、早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度？找出文中相應(yīng)的語句。

⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心

以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！?/p>

兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此

處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的

態(tài)度，表現(xiàn)了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想

讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她

的背影。我也看見過兒回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待

我看見她也看見我了我就不去看她，過i會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的

背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很

密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆

的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道

為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男

孩子的倔強或羞澀？”

母親很為我擔(dān)心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現(xiàn)出自己的

擔(dān)憂。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然

不知所措；一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄悄地

離開。而“我”，出于倔強、羞澀等復(fù)雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。

母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的

時候，卻已經(jīng)來不及了。（輕聲齊讀劃線部分）

2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系？

為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這

是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄

的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者

干別的什么，都應(yīng)該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么

寫？

從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個

角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，

但母親卻永遠不會再來找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當(dāng)初

母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、

深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。

四、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。

這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進步中

都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛像」

顆會發(fā)芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成

熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏，一直為

“我”遮風(fēng)擋雨?！拔摇痹诖藭r的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年

我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。”遙相呼應(yīng)，完成了

作者對母愛的詮釋。

五、作業(yè)

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經(jīng)常來地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥?/p>

地壇？

《最后的長春藤葉》教學(xué)設(shè)計

一.教學(xué)目的

1.復(fù)習(xí)鞏固小說的基本要素

2.通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

3.通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾

曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

4.體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

二.教學(xué)重點難點

1.怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握

2.貝爾曼人物形象的理解

3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思

三.教學(xué)設(shè)想

從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章

深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思

四.教學(xué)方法

文本研習(xí)法

五課時安排

兩課時

第一課時

作者簡介

歐?亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，

掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品

有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料他也因

此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)

作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本

主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，

所以受到讀者的歡迎。

二.字詞整理

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃

著窗檻瞥著怒號冥冥中

三理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納，教師補充)

1.(1一11)介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚

居的小區(qū)

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2(12-36)蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，

只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃

起了生的欲望。

4(51—55)結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去

世

四思考下列問題

1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？

2.最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？

第二課時

—.文本研習(xí)

1.怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊

對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

2.小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾

么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，

這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

二.人物分析

1.文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

(外貌描寫、語言描寫等)

明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有

點讓人感到討厭。

善良具有同情心、自我犧牲精神

內(nèi)在和外在形成對比

三.環(huán)境描寫

第18自然段，第44自然段

陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四.主題

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣

一個故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時,

也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能

得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

五.作業(yè)

請你想象一?下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文

板書設(shè)計

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼

去世

假如給我三天光明

教學(xué)目的：

1、了解散文“形散而神不散”的特點。

2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

教學(xué)重點：

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的

“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

教學(xué)用具：錄音機、投影儀。

教學(xué)時數(shù)：用一課時自讀。

課文自讀提示

一、關(guān)于作者

海倫?凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，

安妮?莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎

莉文的幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學(xué)校，又入劍橋的拉德克利夫?qū)W院，

1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學(xué)期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如

何戰(zhàn)勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成

50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了兒部自傳性

小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》

和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也

是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗?湯普遜接替，也成了她的親密朋

友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，

為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失

明的士兵。她的精神受人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總

統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷

克?布魯克斯為她寫了傳記。

二、自讀引導(dǎo)

1、要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并借助《語文讀本》大體上了解全文的面貌。這大約要

用15至20分鐘。

布置預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生認真思考課文后練習(xí)一的第一、二兩問題。要強調(diào)“三

天”這個字眼，注意作者在三天里看到了什么，抓住其中主要的事物來透視她的

思想感情。最好是一邊讀一邊將自己感受較深的地方畫出來，或者加兒句旁批，

為課上細讀作好準(zhǔn)備。

如有必要，也可以提出一種可能性的解釋作補充：一般盲人渴望見到光明為的是

行動的方便，本文作者是否也有這種想法？目的是引起學(xué)生的反向思考。這樣，

待到讀完課文，學(xué)生自然會感到作者的形象比自己原來所想的要高大得多，從而

增強鑒賞的愿望。

2、上課后再默讀一?遍課文，同時列出作者在這三天里的主要活動，然后作簡要

分析。時間不超過20分鐘。

教師可以先列一個表：

時間活動日期D白天O夜晚第一天O看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散

步，看落日回憶這一天第二天RD參觀自然歷史博物館，參觀藝術(shù)博物館9

看戲第三天O游覽紐約城，看日常世界看喜劇

活動一項由讀得較快的學(xué)生自動到黑板前來填寫，不必求全，有些內(nèi)容如看狗的

眼睛、過東河橋、登帝國大廈等可以口頭補充。然后指出，所有這些虛構(gòu)的活動

都是作者精神世界和人格的寫照，由此過渡到簡要分析。

分析中應(yīng)強調(diào)的是：（1）作者對自己周圍的人懷著極其真摯的友愛，希望能看到

表現(xiàn)他們內(nèi)心美的外部特征，這說明她是何等善良；（2）她希望看到地球和它的

居民的簡要歷史，還要看到人類精神的千姿百態(tài),這又顯示了她積極進取的精神；

（3）她關(guān)心日常世界，希望看到現(xiàn)實生活中的許多場面，把別人的歡樂和痛苦當(dāng)

成自己的歡樂和痛苦，這又表現(xiàn)了她的博愛精神以及跟外部世界交流的強烈愿

望。

這一步，目的在于使作者的形象在學(xué)生頭腦中變得更加鮮明，為技巧的賞析奠定

基礎(chǔ)；文章的勸諭意圖暫時不要涉及。

3、按課文順序選擇兒段有代表性的文字，指導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作技巧進行綜合

分析——重點自然是課本所規(guī)定的那兩項任務(wù)。這一步，也要在20分鐘內(nèi)完成。

為什么要按課文順序?因為這樣做有利于學(xué)生保持清晰、連貫的印象——至少也

可以節(jié)約翻書的時間。為什么不用分條列目的方法?因為作家總是根據(jù)內(nèi)容的需

要來選定技巧，而后斟酌語言文字的；一段成功的文字常常是綜合運用了兩種或

兩種以上的技巧，并且包含著作家的真情實感，它正表現(xiàn)著他(她)的個人素質(zhì)。

由此看來，用綜合分析的方式，似乎更有益于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。下面舉兒

個例子供參考：

(1)“打量”麥西夫人。她要看的是面部的輪廓、面孔、眼和對人類的同情心，

為的是永遠記住她并認識她的溫和、耐性和性格的力量。這充分表現(xiàn)了她對麥西

夫人的感激和尊敬，她視麥西夫人為“那些好心的、溫和的、友好的、使我的生

活變得有價值的人們”中最卓越的代表。

(2)“看”書(凸字書和印刷書都包括在內(nèi))?！坝抿吹哪抗狻笔沁@段文字的關(guān)

鍵語。作者的敬意是通過三個比喻所構(gòu)成的一幅令人驚嘆的想象畫面來表述的。

這幅畫面具有強烈的個性色彩，如果作者不是瞎子，或者雖是瞎子而沒有她那樣

的經(jīng)歷，就不可能想象出來。這段文字具有諷諭意義，但首先要看到這是作者內(nèi)

心深處感情的流露。

(3)“看”美術(shù)作品。作者把所有的美術(shù)作品稱為“宏偉的繪畫世界”，表達了

驚喜的感情。連用“細細觀察”“讓眼睛享受”“捕捉”等語寫她著迷的程度；

甚至說“如果我的眼睛管用的話，我將會多么愉快地去著手這件令人心醉的研究

工作”，表現(xiàn)了她對美術(shù)的特殊愛好。

(4)“觀劇”。文中極其細致地寫出了希望看到舞臺藝術(shù)的心理。之后，又穿插

了兩段回憶，其中關(guān)于巴甫洛瓦的那一段，將盲人如何感受運動中的美寫得尤其

逼真、生動。

(5)“看”日常世界(紐約觀光)。這一部分，要先讓學(xué)生注意作者在“觀光”過

程中的一些重要細節(jié)，例如過東河橋時對人類心靈的力量和聰明的贊嘆，對紐約

城的贊美，看行人時要從他們的眼神里看到他們生活的某些側(cè)面，要看那沸騰的、

五彩繽紛的場面等。然后集中力量分析好“對于歡樂和悲哀……禁錮思想”這一

段，這顯示了作者的博愛胸襟和了解現(xiàn)實生活的愿望，也可以視為作者對她所有

讀者的真誠勸告。

上述例子均應(yīng)用提問的方式讓學(xué)生自己來分析，學(xué)生的回答不必求全；如果教師

非說不可，也只宜點到即止，留有余地，讓學(xué)生課后去體會。鑒賞作品的美是一

個反復(fù)體味的過程，不能操之過急。

4最后總括本文的寫作意圖，啟發(fā)學(xué)生談感受，回答課文練習(xí)一中的第三問，

為完成寫讀后感作準(zhǔn)備。這一步，應(yīng)在五分鐘內(nèi)完成。

如果學(xué)生已經(jīng)讀過本文的首尾（即被刪節(jié)的部分），大概很容易說出作者的意圖，

那就是：視力是人最可貴的東西（如"在所有的官能中，我相信視力是最令人賞

心悅目的”）；視力應(yīng)成為充實自己的手段（“眼睛是看不見什么東西的”）。但

我們不能滿足于這些抽象的概念，而要結(jié)合課文的具體內(nèi)容加以體會，例如啟發(fā)

學(xué)生認識文中兩種對比——作者憑觸覺所得印象和視力“所見”的對比，作者

“所見”和正常人所見的對比——的具體含義；或者簡要地分析一下作者對正常

人不重視視覺運用所作的批評（其中不乏警句），都有助于加深學(xué)生的感受。至于

讓學(xué)生談感受，也應(yīng)力求簡單明了，因為目的在于打開思路，為課后寫讀后感作

準(zhǔn)備。

附錄：閱讀提示

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅長（課文有四千多字），但寫得生動、流暢，寓意明顯,

沒有費琢磨的字詞句和難以明了的意象、意境，因此，學(xué)生在自讀時，可以默讀

為主。在通讀全文，整體感知的基礎(chǔ)上，又著重朗讀、品味精警句段，重點是領(lǐng)

會作者在與殘疾作斗爭中表現(xiàn)出來的堅強不屈和積極樂觀的精神，領(lǐng)會字里行間

流露出對世人的強烈的愛和殷切的希望。

1、作者要表達的思想感情

（1）對世人的規(guī)勸

雖然大多數(shù)人有正常的天賦——健全的五官和四肢，但他們并沒有意識到這種天

賦的可貴，沒有感受到大自然的美麗和生活的美好，而是在懶怠中虛度光陰。如

作者帶著善意批評的：“然而有人告訴我，對于你們許多有視力的人來說，藝術(shù)

的世界是一個沉沉的黑夜，是一個無法探索和難以找到光明的世界?！薄斑@是多

么令人敬畏的奇景啊!那些燦爛奪目的尖塔，那些用鋼鐵和石塊筑起的巨大堤

岸……我不知道究竟有多少人愿意對它多看一眼，恐怕是很少、很少的?！币虼?/p>

規(guī)勸人們要像明天就會變成瞎子一樣充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美

好，做幸福的人、充實地活著的人。

⑵表白自己的內(nèi)心世界

作者雖然身有殘疾，但品性、人格卻是美好的；雖然面對種種在他人看來難以克

服的困難，但以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個

殘疾人的生命價值。同時，我們也可以感覺到，作者身處黑暗中，渴望與人類交

流，并得到世人的厚愛，也想借此文表達對世人的博愛襟懷。從一個殘疾人身上,

我們看到了人類最美好的心靈、最善良的天性。

2、豐富的想象

全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，

無感覺，她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的

了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構(gòu)，但

作者偏愛虛構(gòu)她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光

輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心:

一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現(xiàn)身說法，對世人提出勸告。

3、樸素、真摯的語言

本文不像其他散文那樣設(shè)計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、

坦誠、真摯的內(nèi)心活動相適應(yīng)的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內(nèi)心世

界。雖然全篇都是家常話語，但用到本文中，卻具有感染人、鼓舞人的神奇力量。

無須用太多的寫作技巧，她的故事、她發(fā)自內(nèi)心的召喚，已經(jīng)具有這種力量。因

此，從審美角度來看，本文表現(xiàn)出別具一格的樸素美。

鑒賞要點

如果時間允許，可以在學(xué)生自讀全文的基礎(chǔ)上，教師提示，重點品味一些意味深

長的語句?？梢耘浜弦恍┨釂杹磉M行，以此作為揣摩語言練習(xí)題的補充。

1、春天，我滿懷希望地在樹的枝條上尋找著芽苞，尋找著大自然冬眠后的第一

個標(biāo)志。我感覺到鮮花那可愛的、天鵝絨般柔軟光滑的花瓣，并發(fā)現(xiàn)了它那奇特

的卷曲……如果幸運的話，我把手輕輕地放在一棵小樹上，就能感到小鳥放聲歌

唱時的歡蹦亂跳……對于那些萍水相逢的朋友，我只有一個不全面的印象，這個

印象是從一次握手，從我用手指摸他們的嘴唇或他們擊拍我的手掌的暗語中得到

的。（這些描寫節(jié)選自《語文讀本》第三冊的《假如給我三天光明》?？梢韵饶罱o

學(xué)生聽，再問大多數(shù)人在認識世界和與人交往時是怎樣的情況，想象一下海

倫?凱勒這種特殊的感覺方式和交往方式的困難。）

2、有些場面是令人愉快的，讓你內(nèi)心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。

對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就

等于緊鎖心靈，禁錮思想。（一個盲、聾、啞殘疾人，本應(yīng)讓世人來同情、關(guān)懷,

但她卻同情、關(guān)懷他人，這表現(xiàn)了怎樣的精神、情懷?）

3、精警句舉要

黑暗將使他更加珍惜光明，寂靜將使他更加喜愛聲音。（充滿哲理意味）

因為在我生活的漫長黑夜里，我讀過的書以及別人讀給我聽的書，已經(jīng)變成一座

偉大光明的燈塔，向我揭示出人類生活和人類精神的最深泉源。（充滿詩意和哲

理意味，具有勸誡作用）

提示：設(shè)計本題，意在考查學(xué)生把握文章的思想感情，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

提供幾種參考答案：

1.對生命的珍愛，對生存的渴望；2.對人類的友善情感；3.戰(zhàn)勝困難的堅定信念。

還可有其他答案。說出一種、兩種或三種都可以，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵有

創(chuàng)意的表達。

設(shè)計本題，意在啟發(fā)學(xué)生的想象，更好地感受和理解作者的思想感情。

可以自由想象，虛構(gòu)事件，但應(yīng)體現(xiàn)一點純潔高尚的思想感情。不論是口頭表達,

還是寫成小散文，都要有點文采。

《假如給我三天光明》賞析（張東明）

馬克?吐溫說過，19世紀(jì)出了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海

倫?凱勒。美國著名作家海爾博士也曾斷言，海倫的《我生活的故事》是1903

年文學(xué)上最重大的貢獻之一。品讀《假如給我三天光明》，我們對于被譽為“精

神楷?！钡暮惡妥鳛橐粋€出色作家的海倫都可以有一個初步的了解。

“修辭立其誠”，這是寫好文章的要訣。一篇好的散文，必定是作者至性真情的

流露?！都偃缃o我三天光明》是引人入勝的，想象是那樣豐富，文筆是那樣流暢;

但它所以能深深地打動我們，還在于它的真摯而強烈的感情，在于它所給予讀者

的敞開心扉的親切感。在這篇用第一人稱寫的、富于激情的作品里，作者傾訴了

她對生活的禮贊，表達了她的生活態(tài)度。正由于文章是作者至性真情的流露，所

以雖然整篇文章都是虛擬的，所記敘的事情多是非現(xiàn)實的，但使我們感受到了更

高的真實——情感的真實。

在文章中，作者處處用視聽健全的人來和自己作比，整篇文章都是用對比的手法

來寫的。作者在對比中表達了她的生活態(tài)度，人對生活要有強烈的緊迫感。缺乏

這種態(tài)度，我們雖然視聽健全，卻有可能什么都看不見；具備了這一生活態(tài)度，

你將會發(fā)現(xiàn)一個美麗的新世界在你面前敞開。這樣的道理，我們也許不止一次聽

到過，但現(xiàn)在由作者這樣一個五官三殘的、用手來感知世界的人道來，不能不給

我們以更強烈的震撼和更深的啟辿：三天，在作者那里等同全部生命的三天，對

于我們每個人不是平平常常的嗎？

遭遇到作者這樣嚴(yán)重生理缺陷的人是少有的。但是對于作者，生活依然是美好的。

作者以動人的、富于詩意的筆觸，表達了她對生活的愛戀。作者在她虛構(gòu)的“三

天”里所集中表現(xiàn)的，乃是對人類生活的高度禮贊，它贊美了我們生于斯、長于

斯、繁衍于斯的大自然，稱頌了人類往昔的歷程與現(xiàn)代的文明、燦爛的文化和沸

騰的生活。在文學(xué)作品中，作家對自然、對歷史的刻畫與她的精神世界的深度是

不可分的。作家在闡釋自然、歷史時也闡釋了自己的心靈。在海倫對自然、歷史、

人的禮贊中，也體現(xiàn)了她對這一切的深刻理解。

透過這些，我們看到了一種精神——堅韌不拔的精神，自我超脫的精神，追尋美

和崇高的精神，這也正是引導(dǎo)人類邁向未來的精神。而只要這種精神還存在，海

倫?凱勒的名字就不會被遺忘，《假如給我三天光明》就將為人們所珍視。正如

羅斯福夫人為海倫的《我生活的故事》寫的前記所說：“這個故事是永遠不會完

結(jié)的。人類精神的美一旦被人認識，我們就永遠不會忘記！”（選自《外國散文名

篇選讀》）

《鳥啼》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會大自然中存在的生命意義。

2、體會勞淪斯對生與死的思考。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：

在《我的鄰居胡蜂》中，我們體會到了人與自然的和諧關(guān)系，今天我們體會

一下大自然中存在的生命意義——《鳥啼》（板書）。

2、作者簡介：

課本上的注釋，教師補充：勞倫斯?大衛(wèi)?赫伯特（1885—1930）,英國作

家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計、職

員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909

年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒

子和情人》（1913）,帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛

的沖突來解釋主人公波爾?莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會

矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》

（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷

途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》

（1923）、《羽蛇》（1926）,短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

蟄伏

3、重點詞語：田鳧跌宕慰藉攫住

海蜚

4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問3-4名同學(xué)）

明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：（6-15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”

的思考。

5、難點分析：①文章開始于對鳥兒死亡場景的描寫，讓人倍感凄涼，然而

在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種

生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。

②默讀課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。

明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的

句子，體會這些句子的含義。

明確：鳥尸是死亡的象征。

④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強烈

的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

⑤象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出

表現(xiàn)受到啟示的句子，

明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲?！钡?

段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰

能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。

⑥通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此

即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰

也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代工業(yè)文明持

批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)

揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍

中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。

作業(yè)布置：完成《學(xué)習(xí)與評價》上的練習(xí)題。

《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案

教學(xué)目標(biāo)：

*學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的

遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。

*借助形象的學(xué)習(xí)材.料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危

害，認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進而珍視和平環(huán)境。

學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

課時：預(yù)習(xí)1節(jié)，研讀1節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)引：回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。

時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀

滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二

戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……

二、文本研習(xí)：

1、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內(nèi)心活動變化展

示出的，試作具體分析。

:在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘一一冒險逃跑但被抓回一一被派為一個少校工程師

開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍一一從俘虜營逃回后得到

家破人亡的消息（首先是得知家被德軍轟炸毀滅?！翱墒沁^了兩星期，卻什么東西

也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上

也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動”，這是因為想念妻子，而鄰

居的信給他帶來噩耗:他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情——“當(dāng)

時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。”

但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個

很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一

樣寂靜”。索科洛夫的心情一一“站了一會兒，感到穿心的悲痛。"）一一把希望

寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰(zhàn)斗中成長，當(dāng)上了大尉，索科

洛夫憧憬著戰(zhàn)爭結(jié)束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是

戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€肩膀狹

窄、脖子細長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年

輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情一一

“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有

樣?xùn)|西斷裂了……”）一一在戰(zhàn)爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了

最后的歡樂和希望（戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后?點小小的愿望也

破滅了。索科洛夫的心情一一他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又

開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關(guān)。）一一巧遇凡

尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像

一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他

睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟

了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情一一像是又找到

了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了

他生存的全部意義。）一一收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故（…

次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去

謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅

強的男子漢，但是最后-一段敘述，說出了他的心靈世界一一戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷,

不能忘懷）

以上曲折的情節(jié)，突出表現(xiàn)出人物命運的不幸。

2、本文中，索科洛夫的命運是悲慘的在向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時

是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？

：索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受,

兒近麻木的心情。他忠厚樸實，在苦難中堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。

3、閱讀本文可知：索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什

么？

：這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來

的重要契機。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹口卜，凡尼亞是索科

洛夫余生的精神慰藉。

4、索科洛夫用善意的謊言“騙”來兒子，請結(jié)合具體描寫說說他為什么

要這樣做。

：索科洛夫這樣做是出于同情和愛。出于對家庭生活的向往。（具體描寫

見教材P45下兩段）

5、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪

子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼

淚？

:讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，

最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小

小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫,

因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀

者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛,

就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩

子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到

這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成

為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

流浪人，你若到斯巴……

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中

的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對

人類文化的毀滅作用。

2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與

環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)

教學(xué)過程

一、作者簡介

見書下注釋

二、弄清故事的基本要素

時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。

地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。

場景：火光沖天，炮聲不絕。

情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究

竟在什么地方。

三、研習(xí)文章

1、分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。

第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！'"）開端：寫“我”負

傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。

這一部分是情節(jié)的開端。小說顯示了以下信息：

戰(zhàn)爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車上有的人已經(jīng)死了；這

所戰(zhàn)地醫(yī)院是所學(xué)校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學(xué)校的環(huán)境布置。

此時的“我”是什么樣的狀態(tài)？“我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。頭

疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷

的我并不知道自己的傷情。他從戰(zhàn)場上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。

在這一部分，突出描寫學(xué)校過道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜,

復(fù)制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風(fēng)景畫……為什么要詳寫這些內(nèi)容？我們從

這些描述中知道這是i所學(xué)校，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒，糞

便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥

的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)

室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。

第二部分：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷

疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

在美術(shù)教室里，“我”開始疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學(xué)校，努力地回憶自己

所見到的一切。“我”在學(xué)校里生活了八年，而上戰(zhàn)場才三個月。根據(jù)我聽到的

叫喊，根據(jù)我看到的畫像和胸像，我判斷出自己是在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué)。

炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑

色的窗帷外