2025-2026學年人教版(2024)高中英語必修第一冊一、教學設(shè)計理念本學期教學以《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》為綱領(lǐng)，立足人教版必修第一冊“主題引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、語用為本”的教材特點，構(gòu)建“情境—探究—應(yīng)用—遷移”的教學閉環(huán)。堅持以“語言運用”為核心，圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，通過創(chuàng)設(shè)真實可感的語言情境(如校園生活、旅行規(guī)劃、災(zāi)害應(yīng)對),引導學生在語篇閱讀、口語交際、寫作實踐中實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與能力的提升。教學注重“核心素養(yǎng)四維融合”:以語言能力為基礎(chǔ)，通過詞匯句型教學與語篇分析培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、看綜合語言技能；以文化意識為紐帶，借助中外文化對比(如不同國家的旅行文化、語言多樣性)拓寬學生國際視野；以思維品質(zhì)為支撐，通過問題鏈設(shè)計(如“青少年如何平衡學習與興趣”“災(zāi)害應(yīng)對中個人與社會的責任”)引導批判性、邏輯性思考；以學習能力為目標，指導學生掌握詞匯整理、語篇解構(gòu)、合作探究等學習策略，實現(xiàn)從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。同時，采用“差異化教學”思路，兼顧不同基礎(chǔ)學生的需求，確保每個學生都能在原有水平上獲得發(fā)展。二、學情分析高一新生處于初中到高中的英語學習過渡階段，呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)分化明顯、能力有待進階”的典型特征：1.語言基礎(chǔ)：學生已掌握初中英語核心詞匯(約1500詞)與基礎(chǔ)語法(如一般現(xiàn)在時、簡單句結(jié)構(gòu)),能完成簡單的日常對話與短文寫作，具備初步的語言輸入與輸出能力。2.學習經(jīng)驗：通過初中階段的小組活動、情境對話等教學形式，對“任務(wù)型學習”有一定認知，能參與簡單的合作探究活動。3.認知特點：高一學生好奇心強，對“青少年生活”“旅行”“體育”等貼近生活的主題興趣濃厚，樂于通過視頻、圖片等直觀素材學習，具備初步的信息篩選與歸納能力。(二)存在的問題與不足1.語言能力短板：詞匯量不足(平均約1800詞，距高中課標必修要求的3000詞差距較大),尤其缺語法運用不靈活，對高中新增語法(如定語從句、非謂語動詞)理解困難，寫作中常出現(xiàn)時態(tài)錯誤、句子結(jié)構(gòu)混亂；語篇理解能力薄弱，能讀懂簡單信息，但難以分析語篇邏輯(如因果關(guān)系、對比關(guān)系)與作者觀點，聽力中對長對話、新聞類語篇的抓取能力不足。2.文化意識欠缺：對中外文化差異的認知停留在表面(如飲食、節(jié)日),難以理解文化背后的價值觀(如西方旅行中的“自主規(guī)劃”與中國“跟團游”的差異),跨文化交際中易出現(xiàn)理解偏差。3.思維品質(zhì)待提升：習慣被動接受知識，缺乏批判性思考，如面對“青少年使用電子設(shè)備”的話題，僅能表達“好”或“不好”4.學習能力不足：多數(shù)學生依賴教師督促，缺乏自主學習策略，如不會用思維導圖整理詞匯、不會通過錯題分析總結(jié)語法規(guī)律，合作學習中常出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。(三)分層學情特征優(yōu)秀層(約25%):詞匯量2200詞以上，能自主閱讀簡易英文文章，口語表達流暢，可承擔小組Leader角色，需側(cè)重思維深度與語言創(chuàng)新訓練；中等層(約55%):詞匯量1600-2000詞，能完成基礎(chǔ)語篇任務(wù)，但輸出時語言準確性不足，需教師引導突破難點，側(cè)重語言規(guī)范與能力鞏固；基礎(chǔ)層(約20%):詞匯量1500詞以下，語法基礎(chǔ)薄弱，難以跟上課堂節(jié)奏，需簡化任務(wù)、強化基礎(chǔ)，側(cè)重詞匯記憶與簡單句型運用。三、教材編排分析人教版(2024)高中英語必修第一冊以“主題語境”為線索，構(gòu)建"Welcomeunit+5個主題單元”的編排體系，各單元圍繞核心主題整合“聽、說、讀、寫、看”多模態(tài)語篇，形成“語言輸入—知識內(nèi)化—語言輸出”的完整學習鏈，具體編排特點如下：Welcomeunit:作為初高中銜接單元，聚焦"高中生活適應(yīng)”,通過“Classroomtalk?”“Learningstrategies”等模塊，幫助學生熟悉高中英語學習模式，掌握“詞匯分類記遞進關(guān)系：Unit1TeenageLife(人與自我):圍繞“青少年生活與學習”,整合校園活動、時計劃、景點介紹、文化差異等內(nèi)容，滲透跨文化意識，核心語言知識為“將來時 Unit3SportsandFitness(人與自我):聚焦“運動與健康”,涵蓋運動類型、健康生活方式、體育精神等語篇，引導學生關(guān)注身心健康，核心語言知識為“比較級與最Unit4NaturalDisasters(人與自然):圍繞“自然災(zāi)害與應(yīng)對”,包含災(zāi)害報道、應(yīng)急措施、環(huán)境保護等內(nèi)容，培養(yǎng)社會責任感，核心語言知識為"過去時(一般過去時、過去進行時)”“災(zāi)害類詞匯”;主題，整合語言起源、方言保護、雙語學習等語篇，強化文化認同，核心語言知識為Speaking”“LanguagePoints”“WritingWorkshop”Project”五大模塊，功能明確：WarmingUp&ReadingandThinking:通過情境導入(如圖片、短視頻)激發(fā)興趣，借助議論文、記敘文等語篇培養(yǎng)學生的信息篩選、邏輯分析能力；ListeningandSpeaking:以對話、新聞等聽力材料為輸入，設(shè)計“角色扮演”“觀點討論”等口語任務(wù)，提升聽說綜合能力；LanguagePoints:聚焦單元核心語法與詞匯，通過例句解析、情境練習實現(xiàn)知識WritingWorkshop:圍繞單元主題展開寫作訓練(如Unit2寫“旅行計劃”、Unit4寫“災(zāi)害應(yīng)急指南”),培養(yǎng)書面表達能力；Project:以小組為單位完成綜合性任務(wù)(如Unit5制作“語言文化海報”),整合多模塊知識，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力。四、核心素養(yǎng)目標(一)語言能力1.詞匯：掌握必修第一冊核心詞匯(約1200詞)及30個主題詞塊(如"timemanagement”“naturaldisasterprevention”),能根據(jù)語境推測生詞含義，運用詞匯表、思維導圖等工具整理詞匯；2.語法：理解并運用定語從句、名詞性從句、過去進行時等單元核心語法，能在口語與寫作中正確使用，減少時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)錯誤；3.聽讀：能聽懂長對話、新聞報道等聽力材料(語速120-140詞/分鐘),抓取關(guān)鍵信息；能讀懂議論文、記敘文等語篇(詞數(shù)300-500詞),分析語篇邏輯與作者觀點；4.說寫：能圍繞單元主題進行3-5分鐘口語表達(如“介紹我的高中生活”“討論運動的意義”),語言流暢、觀點明確；能完成150-200詞的短文寫作(如旅行計劃、災(zāi)害應(yīng)對建議),結(jié)構(gòu)完整、語言規(guī)范。(二)文化意識1.文化認知：了解不同國家的青少年生活方式(如歐美學生的“課外活動”與中國學生的“學業(yè)規(guī)劃”)、旅行文化(如西方“自助游”與東方“跟團游”)、語言文化(如英語方言差異、漢語方言保護),認識文化多樣性；2.文化對比：能對比中外文化差異(如“體育精神”在中西方的不同體現(xiàn)),分析差異背后的原因，避免跨文化交際誤解；(三)思維品質(zhì)1.邏輯思維：能分析語篇中的因果、對比、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系(如Unit4中“自然災(zāi)害成因與應(yīng)對措施”的邏輯鏈),用“因為…所以….”“一方面…另一方面…”等句式梳2.批判性思維：能對單元主題中的爭議話題(如“青少年是否應(yīng)該使用社交媒體”“旅行中是否應(yīng)該保護當?shù)匚幕?提出自己的觀點，結(jié)合實例分析利弊，不盲從他3.創(chuàng)新思維：能在寫作與項目中提出個性化想法(如設(shè)計“特色旅行路線”“創(chuàng)新災(zāi)害預(yù)警方式”),嘗試用不同句式、語篇結(jié)構(gòu)表達。(四)學習能力定每周學習計劃(如每天記憶10個單詞、閱讀1篇短文),定期復(fù)盤學習效果；2.合作學習：能在小組活動中承擔角色(如記錄、匯報、組織討論),傾聽他人觀點，合理表達自己的想法，共同完成項目任務(wù)(如制作“語言文化海報”);3.資源運用：能利用詞典、英語學習APP(如百詞斬、每日英語聽力)、英文網(wǎng)站(如BBCLearningEnglish)獲取學習資源，解決學習中遇到的問題。五、教學重難點(一)各單元重點重點內(nèi)容1.掌握高中英語學習策略(詞匯記憶、筆記整理);2.能進行簡單的校園生活對話(如“介紹班級”“詢問課程”);3.熟悉教材單元結(jié)構(gòu)與學習模式。法);3.能讀懂“青少年生活”相關(guān)記敘文，分析的高中生活計劃”短文(150詞左右)。1.掌握“旅行、景點、交通”主題詞匯(如destination,landmark,transport);2.運用將來時(will/begoingto)談?wù)撀眯杏媱潱?.能聽懂“旅行咨詢”對話，抓取時間、地點、費用等信息；4.能設(shè)計并介紹“特色旅行路線”(口語表達3分鐘左右)。1.掌握“運動、健康、習慣”主題詞匯(如workout,nutrition,balance);2.正確使用比較級與最高級(如moreimportant,themostpopular);3.能分析“運動與健康”議論文的觀點與論據(jù)康生活方式建議”短文(150詞左右)。1.掌握“災(zāi)害、應(yīng)急、保護”主題詞匯(如earthquake,emergency,rescue);2.運用過去時(一般過去時、過去進行時)描述災(zāi)害事件；1.掌握“語言、文化、傳承”主題詞匯(如dialect,heritage,bilingual);2.理解并運用名詞性從句(主語從句、賓語從句);3.能討論“語言多樣性的意義”,表達自己的觀點；4.性”短文(150詞左右)。(二)各單元難點1.定語從句中關(guān)系代詞的省略與選擇(如先行詞為人時用who/that,物時用which/that);2.寫作中避免“中式英語”,正用連接詞(如firstly,besides)梳理邏輯。1.將來時中will與begoingto的用法區(qū)別(計劃內(nèi)vs臨時決定);2.口語表達中“旅行路線介紹”的邏輯銜接(如“首先…然后…最后…”)。1.多音節(jié)形容詞比較級與最高級的構(gòu)成(如morecomfortable,the1.過去進行時與一般過去時的區(qū)別(如“wasdoing”表“過去正在1.名詞性從句的連接詞選擇(如that/if/whether的用法差異);2.理解“語言多樣性”與“文化傳承”的內(nèi)在聯(lián)系，形成深度認六、教學措施1.詞匯教學：采用“主題分類+語境記憶”法，如Unit2將“旅行詞匯”分為“景點類”“交通類”“住宿類”,通過“旅行計劃”情境讓學生在運用中記憶；利用“詞匯思維導圖”幫助學生梳理詞塊(如“takeaflight"bookahotel”),每周安排1次"詞匯小測”(側(cè)重運用而非拼寫)。2.語法教學：遵循“感知—歸納—應(yīng)用”流程，如教定語從句時，先通過Unit1語篇中的例句讓學生感知，再歸納“關(guān)系代詞用法”,最后設(shè)計“校園生活造句”任務(wù) 針對易混語法(如will/begoingto),通過“情景對比”(如3.聽讀訓練：聽力教學采用“預(yù)聽—精聽—泛聽”三步法，如Unit4“災(zāi)害新聞”聽力，先讓學生預(yù)測可能出現(xiàn)的詞匯(earthquake,rescue),再精聽抓取關(guān)鍵信息，最后泛聽核對；閱讀教學設(shè)計“分層任務(wù)”,基礎(chǔ)層完成“信息匹配”,中等層分析“語篇邏輯”,優(yōu)秀層討論“作者觀點”,確保各層次學生都能參與。4.說寫訓練：口語采用“支架式教學”,如Unit2“旅行路線介紹”,提供"First.….Then.Finally…”的句式支架，再逐步放手讓學生自主表達；寫作采用“范文分析—提綱構(gòu)建—初稿修改—定稿”流程，如Unit1“高中生活計劃”寫作，先分析范文結(jié)構(gòu)，再讓學生列提綱，最后通過“同伴互評”與“教師點評”優(yōu)化作文。(二)文化意識培養(yǎng)：對比與體驗并重1.文化導入：每個單元引入1-2個中外文化對比素材，如Unit2播放“西方自助游”與“中國跟團游”的短視頻，引導學生討論差異；Unit5分享“英語方言(如英式英語vs美式英語)”與“漢語方言(如粵語vs普通話)”的特點，增強文化多樣性認知。2.文化實踐：設(shè)計“文化體驗任務(wù)”,如Unit3讓學生調(diào)查“中西方流行運動”,制作對比表格；Unit5讓學生采訪身邊的“雙語使用者”,了解語言學習與文化傳承的關(guān)系，將文化認知轉(zhuǎn)化為實踐行動。3.文化認同：結(jié)合“中國文化走出去”理念，如Unit2讓學生用英語介紹“中國特色旅行景點”(如故宮、長城);Unit5讓學生寫“保護漢語方言的建議”,在表達中增強中華文化自信。(三)思維品質(zhì)培養(yǎng)：問題鏈與任務(wù)驅(qū)動1.問題鏈設(shè)計：圍繞單元主題設(shè)計遞進式問題，如Unit1“青少年生活”:①Whatextracurricularactivitiesdoyouhaveatschool?(基礎(chǔ))→②Whyisitimportanttobala2.批判性思維訓練：針對爭議話題組織“辯論賽”,如Unit3“青少年是否應(yīng)該每天運動1小時”,讓學生分組收集論據(jù)，表達觀點，培養(yǎng)“有理有據(jù)”的思考習慣；閱讀3.創(chuàng)新思維培養(yǎng)：設(shè)計“開放性任務(wù)”,如Unit4讓學生“設(shè)計創(chuàng)新的災(zāi)害預(yù)警方式”,鼓勵學生結(jié)合科技(如APP預(yù)警、無人機巡查)提出想法；Unit5讓學生"設(shè)計1.學習策略指導：每節(jié)課預(yù)留5分鐘“策略分享”,如教學生用“詞根詞綴法”記憶指導學生建立“錯題本”,分類記錄語法錯誤(如定語從句錯誤、時態(tài)錯誤),定期復(fù)習。2.自主學習督促：幫助學生制定“個性化學習計劃”,如基礎(chǔ)層學生每天記憶10個單詞、完成1篇簡單閱讀，優(yōu)秀層學生每周閱讀1篇英文短篇、寫1篇日記；利用“學習打卡”機制，通過班級群分享學習成果，營造自主學習氛圍。3.合作學習管理：小組活動明確“角色分工”(記錄員、匯報員、時間管理員),如Unit4“災(zāi)害應(yīng)急指南”制作，記錄員負責整理信息，匯報員負責展示，時間管理員控制進度；活動后進行“小組互評”,評價“合作效率”與“任務(wù)完成質(zhì)量”,避免“搭便七、教學進度表周次教學時間教學內(nèi)容學時1Welcomeunit:WarmingUp&ReadingandThinking;42Welcomeunit:LanguagePoints;WritingWorkshop;結(jié)43Unit1TeenageLife:WarmingUp44Unit1TeenageLife:LanguagePoints(定語從句);WrWorkshop(高中生活計劃)45Unit1TeenageLife:Project;UnitWarmingUp(含國慶放假)26Unit2TravellingAround:ReadingandThinking;List47Unit2TravellingAround:LanguagePoints(將來時);WritingWorkshop(旅行計劃)4849Unit3SportsandF