湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元形形色色的動物1常見的動物2觀察兔子的反應(yīng)3觀察蝸牛的反應(yīng)4動物和我們第二單元太陽和月亮5發(fā)光發(fā)熱的太陽6看太陽認(rèn)方向7變化的月亮8它在哪里9它有多遠(yuǎn)10校園小導(dǎo)游第四單元做尺子11以“拃”為尺12自制尺子13改進(jìn)尺子第一單元形形色色的動物1常見的動物1.學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級學(xué)生處于具象思維向初步抽象思維過渡階段，日常通過家庭、公園、電視等場景接觸過貓、狗、但缺乏對“動物特征”的系統(tǒng)觀察和“按特征分類”的科學(xué)思維，易混淆不同動2.教材定位：本課是湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級上冊第一單元《形形色色的動物》的開篇課，承接一年級“認(rèn)識身邊事物”特征識別與簡單分類，為后續(xù)學(xué)習(xí)“動物的生活環(huán)境”“動物與人類的關(guān)系”奠定從“認(rèn)識動物名稱”向“分析動物特征”過渡，體現(xiàn)“從生活到科學(xué)”的課標(biāo)理3.教學(xué)資源適配：考慮二年級學(xué)生動手能力較弱，需準(zhǔn)備直觀教具(動物模型、高清圖片、短視頻),避免復(fù)雜實(shí)驗(yàn)；同時結(jié)合2025年新學(xué)期“生活化教學(xué)”要求，融入校園、家庭中的動物觀察場景，讓科學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活。本教案以2024版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“探究式學(xué)習(xí)”理念為核心，遵循“兒童視角、生活導(dǎo)向、素養(yǎng)落地”三大原則：趣味活動，讓學(xué)生在看、說、找、分的過程中主動感知，避免“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)；心內(nèi)容，用教材中的動物案例(如貓、狗、雞、鴨、魚、鳥)為載體，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵特征，理解“不同動物有不同特征，可按特征分類”的科學(xué)觀念；3.以素養(yǎng)為目標(biāo)，融合多維能力：在觀察在互動中提升“探究實(shí)踐”(表達(dá)、記錄),在討論中強(qiáng)化“態(tài)度責(zé)任”(愛護(hù)動物、尊重生命),實(shí)現(xiàn)“知識、能力、情感”的統(tǒng)一。1.科學(xué)觀念：能說出3-4種常見動物(如貓、狗、雞、魚、鳥)的典型特征(如貓有毛、四條腿、會抓老鼠；魚有鱗、鰭、靠鰓呼吸);知道動物可按“生活環(huán)境”(陸地、水中、空中)或“運(yùn)動方式”(跑、游、飛)簡單分類。2.科學(xué)思維：能通過對比(如貓和魚的運(yùn)動方式),找出不同動物的特征差異；能根據(jù)教師給出的分類標(biāo)準(zhǔn)(如“會不會飛”),將常見動物歸到對應(yīng)類別中，初步形成“按特征分類”的思維。3.探究實(shí)踐：能使用“動物特征記錄表”(教材配套),用簡單文字或圖畫記錄常見動物的特征；能在校園或家庭中觀察1種動物，并用完整的話描述其特征(如“我家的小狗有黃色的毛，會搖尾巴，喜歡吃骨頭”)。4.態(tài)度責(zé)任：萌發(fā)對常見動物的喜愛之情，知道“不欺負(fù)流浪動物、不傷害小鳥”等愛護(hù)動物的做法；愿意與同學(xué)分享自己觀察到的動物，養(yǎng)成“認(rèn)真觀察、大膽表達(dá)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.教學(xué)重點(diǎn)：①認(rèn)識教材中常見動物(貓、狗、雞、鴨、魚、鳥)的典型特征，能準(zhǔn)確描述；②掌握“按生活環(huán)境”或“運(yùn)動方式”對常見動物進(jìn)行簡單分類的方法。2.教學(xué)難點(diǎn)：①區(qū)分易混淆動物的特征(如雞和鳥都有翅膀，為什么雞主要在陸地走，鳥主要在空中飛；魚和鯨魚都在水里游，為什么鯨魚不是魚);②能自主選擇分類標(biāo)準(zhǔn)(如“有沒有羽毛”),對動物進(jìn)行分類，并說明分類理由。(一)情境導(dǎo)入：“動物朋友來聚會”1.教具準(zhǔn)備：①多媒體播放教材單元頁“形形色色的動物”短視頻(包含貓、狗、雞、鴨、魚、鳥等常見動物的動態(tài)畫面，搭配歡快的背景音樂);②實(shí)物展示：貓、狗、魚、鳥的毛絨玩具或模型(各1個)。2.師生互動：師：“同學(xué)們，今天有一群‘動物朋友’來咱們教室做客啦!(播放視頻)大家看看視頻里有哪些動物是你認(rèn)識的?舉起手告訴老師!”生1:“我認(rèn)識小貓!我家就有一只，它會蹭我的手!”生2:“我看到了小魚，在水里游來游去，還有小鳥，在天上飛!”生3:“視頻里有雞和鴨，奶奶家的雞會下蛋!”師：“大家認(rèn)識的動物真多!這些都是我們生活中常見的動物，今天我們就跟著教材一起，好好認(rèn)識它們，看看它們有什么特別的地方——這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《常見的動物》!”(板書課題)3.設(shè)計(jì)意圖：用動態(tài)視頻和實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)“動物聚會”情境，契合二年級學(xué)(二)新知探究：“給動物朋友‘畫特征’”(1)師：“請大家翻開教材《常見的動物》第2-3頁，看看教材里畫了哪些動物?(生答：貓、狗、雞、鴨、魚、鳥)我們先來認(rèn)識‘小貓’——請大家仔細(xì)看教材里的小貓圖片，它有什么特點(diǎn)?可以摸一摸桌上的小貓模型，感受一下!”(2)生分組觀察(4人一組，每組1套教材、1個小貓模型),師巡視指導(dǎo)：“看看小貓的身體有什么?它用什么走路?它喜歡做什么?”(3)師組織分享，引導(dǎo)學(xué)生提煉特征：師：“哪個小組來說說小貓的特點(diǎn)?”生1:“小貓有軟軟的毛，摸起來很舒服!”生2:“小貓有四條腿，跑起來很快!”生3:“小貓有尖尖的爪子，會抓老鼠!”自己的樣子，每個動物也有自己的特征!”(板書：貓的特征：有毛、四條腿、會跑、吃老鼠/魚)(4)用同樣方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“狗、雞、魚、鳥”的特征，師補(bǔ)充關(guān)鍵知識點(diǎn)(結(jié)合教材提示):狗：有毛、四條腿、會搖尾巴、喜歡吃骨頭(教材插圖中狗在啃骨頭，引雞：有羽毛、兩條腿、會走不會飛(或只能短距離飛)、會下蛋(教材插圖魚：有鱗、有鰭、沒有腿、在水里游、靠鰓呼吸(師補(bǔ)充：魚沒有鼻子，鳥：有羽毛、翅膀、兩條腿、會飛(如鴿子、麻雀，教材插圖中鳥在天上(5)學(xué)生完成“教材特征記錄表”:師指導(dǎo)學(xué)生在教材第3頁的“動物特1.設(shè)計(jì)意圖：以教材動物為核心，通過“觀察圖片—觸摸模型—小組討論—記錄表格”,讓學(xué)生從多感官感知動物特征，避免抽象講解；同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖細(xì)節(jié)(如雞窩的蛋、魚的鰓蓋),培養(yǎng)“從教材中找信息”的能2.區(qū)分易混淆動物，突破難點(diǎn)雞不能像鳥一樣飛得很高很遠(yuǎn)呢?我們再看教材里的雞和鳥圖片，找一找它們翅膀的不一樣!”身體輕!”(3)師小結(jié)：“對!雞的翅膀短而小，身體較重，所以只能短距離撲騰；鳥的翅膀長而寬，身體輕巧，所以能長時間在天上飛——這就是它們的‘特征差異’,也是雞和鳥不一樣的地方!”(4)拓展提問(結(jié)合生活):“大家見過鯨魚嗎?鯨魚在水里游，和魚一樣——那鯨魚是魚嗎?”(生答：是/不是)師：“其實(shí)鯨魚不是魚哦!魚靠鰓呼吸，鯨魚靠肺呼吸，需要經(jīng)常游到水面還要看其他特征!”特征分析”,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，理解“判斷動物類別不能只看一個特征，要綜(三)實(shí)踐操作：“給動物朋友‘分家家”1.學(xué)習(xí)按“生活環(huán)境”分類(教材核心分類任務(wù))(1)師：“動物朋友太多啦，我們給它們分個‘家’吧!教材第4頁告訴我(2)師展示“動物分類表”(貼在黑板上，結(jié)合教材分類圖):動物的“家”陸地水中空中(3)生分組討論，每組派1名代表上臺填寫，師引導(dǎo)糾正：生1:“貓和狗住在陸地，它們在地上跑!”生2:“魚住在水中，一直在水里游!”生3:“鳥住在空中，在天上飛!”師：“那雞呢?雞有時候在地上走，有時候能短距離飛——它該住哪個家?”(生討論)師小結(jié)：“雞主要在陸地上活動，所以我們把它分到‘陸地’組；像這樣，我們按‘動物主要生活的地方’(生活環(huán)境)分類，就是一種科學(xué)的分類方法!”(在表格中補(bǔ)充“雞”到“陸地”組)會飛’組?”(2)生獨(dú)立思考后回答：師：“雞能不能短距離飛?”(生答：能)師：“那雞可以分到‘會飛’組嗎?其實(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果可能不一樣(3)小組任務(wù)：每組選1個分類標(biāo)準(zhǔn)(如“有沒有羽毛”“用什么走路”),在教材第4頁的“分類小游戲”欄中，用圖畫或打√的方式給動物分類，完成后小組分享。示例(按“有沒有羽毛”):有羽毛：雞、鳥沒有羽毛：貓、狗、魚設(shè)計(jì)意圖：先以教材“生活環(huán)境分類”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的分類方法；再通過“自主選標(biāo)準(zhǔn)分類”,培養(yǎng)“靈活運(yùn)用分類思維”的能力，契合二年級學(xué)生“從模仿到自主”的思維發(fā)展規(guī)律。(四)拓展延伸：“校園里的動物‘小偵探”1.師布置觀察任務(wù)：“剛才我們認(rèn)識了教材里的動物，其實(shí)我們的校園里也有很多動物朋友(如螞蟻、麻雀、蝴蝶)!現(xiàn)在請大家當(dāng)‘小偵探’,帶上教材配套的‘觀察記錄表’,到校園里找1種動物，觀察它的特征(如‘螞蟻有幾條腿?會不會飛?’),記錄在表格里(可用圖畫代替文字)?！?.觀察要求：①不追逐、不觸摸小動物(尤其是螞蟻、蜜蜂，避免受傷);②輕聲交流，不打擾其他同學(xué)；③觀察結(jié)束后回到教室分享。3.學(xué)生分組觀察(每組3-4人，配1名小組長),師巡視指導(dǎo)：生1(觀察麻雀):“麻雀有棕色的羽毛，有翅膀，會飛，喜歡在樹上跳!”生2(觀察螞蟻):“螞蟻很小，有六條腿，黑色的，在地上爬，會搬小面包屑!”師點(diǎn)評：“大家觀察得真仔細(xì)!能發(fā)現(xiàn)螞蟻有六條腿，麻雀會在樹上跳，這些都是很重要的特征!”5.設(shè)計(jì)意圖：將“動物觀察”從教材延伸到校園，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中踐行“探究實(shí)踐”,同時通過“不觸摸小動物”的要求，滲透“愛護(hù)動物、保護(hù)自己”的態(tài)度責(zé)任。(五)情感升華：“愛護(hù)我們的動物朋友”救助受傷的小魚”等畫面，結(jié)合教材第5頁“愛護(hù)動物”提示語。師：“視頻里的人們在做什么?我們應(yīng)該怎么對待身邊的動物朋友?”生1:“不扔石頭打小鳥，不踢流浪狗!”生2:“給流浪貓放一點(diǎn)貓糧，給小鳥喂小米!”生3:“看到小魚被困在淺水坑，把它放回大河里!”寵物(貓、狗),還是校園里的小鳥、螞蟻，我們都要愛護(hù)它們，不傷害、不欺負(fù)，讓它們和我們一起快樂生活!”了哪些常見動物?它們有什么特征?”生答："認(rèn)識了貓、狗、雞、魚、鳥!貓有毛、四條腿；魚有鱗、鰭，在水里游；鳥有羽毛、翅膀，會飛!”生答：“按生活環(huán)境(陸地、水中、空中),按會不會飛，按有沒有羽毛!”3.師：“我們應(yīng)該怎么對待動物朋友?”生答：“愛護(hù)它們，不欺負(fù)、不傷害，給它們喂食!”懂得了要愛護(hù)動物——這就是科學(xué)課的樂趣：既學(xué)知識，又懂道理!課后大家享給大家!”一、教學(xué)背景本課時是湘科版2024年秋季啟用的小學(xué)科學(xué)二年級上冊第一單元《形形色展，優(yōu)化了教材體例結(jié)構(gòu)，每課設(shè)置"問題情境""科學(xué)探究""拓展遷移""反思"四個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)科學(xué)課程的育人價(jià)值。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)觀念1.認(rèn)識兔子的基本外形特征，知道兔子有眼、耳、口、鼻等感官器官2.了解兔子對不同環(huán)境刺激(聲音、食物、觸摸等)會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)3.初步理解動物的感官結(jié)構(gòu)與其生存需求相適應(yīng)的特點(diǎn)(二)科學(xué)思維1.能運(yùn)用比較、分析等方法整理觀察到的信息2.學(xué)會用"如果…那么..."的句式推測動物行為與環(huán)境刺激的關(guān)系(三)探究實(shí)踐2.能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)簡單的對比實(shí)驗(yàn)(如不同食物的偏好測試)(四)科學(xué)態(tài)度2.樹立尊重動物、愛護(hù)動物的意識，學(xué)會正確對待觀察對象3.樂于與同伴交流分享觀察發(fā)現(xiàn)，善于傾聽不同意見4.激發(fā)對動物世界的好奇心和探究興趣三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)2.觀察并記錄兔子對不同刺激(聲音、食物、觸摸)的反應(yīng)3.學(xué)習(xí)用圖文結(jié)合的方式記錄觀察結(jié)果(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解兔子的感官結(jié)構(gòu)與其反應(yīng)行為之間的聯(lián)系2.引導(dǎo)學(xué)生提出可驗(yàn)證的觀察問題(如"兔子靠什么找到食物?")3.培養(yǎng)學(xué)生在觀察中保持耐心和專注，避免主觀臆斷四、教學(xué)準(zhǔn)備(一)教師準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料：健康的寵物兔2-3只(確保動物福利)、兔籠、墊料2.觀察工具：放大鏡(每組1個)、計(jì)時器1.記錄工具：班級觀察記錄表(白板或電子屏)、教材配套活動手冊2.多媒體資源：兔子生活習(xí)性視頻、不同環(huán)境中的兔子圖片3.安全提示卡："安靜觀察""輕輕觸摸""不投喂危險(xiǎn)食物"等圖示(二)學(xué)生準(zhǔn)備1.個人觀察記錄本(或教材活動手冊第4頁)2.彩色鉛筆、橡皮3.預(yù)習(xí)任務(wù)：在家中觀察一種熟悉的小動物，記錄它對聲音的反應(yīng)五、教學(xué)過程(一)問題情境：兔子的"悄悄話"教師播放一段兔子在不同環(huán)境中活動的短視頻(包含兔子耳朵轉(zhuǎn)動、鼻子抽動等細(xì)節(jié)),提問："視頻中的小兔子在做什么?它為什么總是豎起耳朵、抽動鼻子呢?"聚焦兔子話題："誰養(yǎng)過兔子或見過兔子?你知道兔子有哪些特別的本領(lǐng)嗎?學(xué)生自由發(fā)言，教師將關(guān)鍵詞記錄在黑板上(如：長耳朵、紅眼睛、愛吃蘿卜等)3.提出問題教師引導(dǎo)："動物和我們一樣能用感官感知世界，今天我們就來研究：兔子是怎樣通過感官發(fā)現(xiàn)周圍世界的?它會對不同的刺激產(chǎn)生什么反應(yīng)?"(板書課題：觀察兔子的反應(yīng))1.觀察指導(dǎo)教師出示教材中的兔子外形圖："請大家看從哪些部分觀察兔子?"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察順序：整體到局部(身體→頭部→感官)2.分組觀察將學(xué)生分成4-5人小組，每組輪流觀察實(shí)物兔子(每組5分鐘)發(fā)放觀察記錄單："請?jiān)诨顒邮謨缘?頁畫出你看到的兔子，并標(biāo)出你發(fā)現(xiàn)鼻子有什么特別之處?"各組派代表展示觀察記錄："你們發(fā)現(xiàn)了兔子的哪些感官器官?它們有什么特點(diǎn)?"教師總結(jié)并板書：兔子的感官——耳(長、靈活)、眼(大、位高)、鼻(靈敏)、口(三瓣嘴)活動2:兔子的"反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室"1.聲音反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教師提問："當(dāng)你聽到突然的聲音會怎樣?兔子聽到聲音會有反應(yīng)嗎?"學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄："請記錄：聲音出現(xiàn)前兔子的耳朵是,聲音出現(xiàn)交流發(fā)現(xiàn)："兔子聽到聲音后耳朵會怎樣?這對它有什么幫助?"(引導(dǎo)學(xué)生理解長耳朵利于收集聲音，保護(hù)自己)2.觸摸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)安全提示："我們可以怎樣輕輕觸摸兔子?哪些部位不能碰?"(出示安全提示卡)記錄比較："兔子對不同部位的觸摸反應(yīng)一樣嗎?哪里最敏感?"教師出示教材中的"討論場景圖":"圖中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么?你們的發(fā)現(xiàn)和他們一樣嗎?”活動3:兔子的"美食選擇"教師提問："兔子喜歡吃什么食物?它是怎樣找到食物的?"學(xué)生自由猜想，教師記錄可能的答案："眼睛看""鼻子聞""耳朵聽"等兔子喜歡吃什么?"補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)："怎樣知道兔子是不是靠鼻子找食物?"(引導(dǎo)學(xué)生想到"蒙眼實(shí)驗(yàn)")第一組：食物偏好實(shí)驗(yàn)——同時放置三種食物，觀察兔子選擇順序第二組：感官驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—用透明罩遮住食物氣味，觀察兔子反應(yīng)記錄要求："用'標(biāo)出兔子吃過的食物，用'★'標(biāo)出最喜歡的食物"匯總各組數(shù)據(jù)："大多數(shù)兔子首先選擇了哪種食物?這說明什么?"驗(yàn)證猜想："蒙眼的兔子還能找到食物嗎?這說明兔子靠什么發(fā)現(xiàn)食物?"得出結(jié)論：兔子主要靠靈敏的鼻子聞出食物的位置，對蔬菜類食物偏好明顯(三)拓展遷移：動物的"生存智慧"出示教材中的插圖：兔子、狗、貓、蝙蝠的圖片及其提問："這些動物的感官有什么特別之處?這些特點(diǎn)對它們有什么幫助?"學(xué)生連線配對：長耳朵—聽遠(yuǎn)處聲音；靈敏鼻子—找食物；夜視眼睛一情境問題："為什么養(yǎng)兔子時要保持環(huán)境安靜?為什么不能突然嚇唬兔子?布置家庭作業(yè)："請觀察家里的寵物或小區(qū)的小動官?會對什么刺激有反應(yīng)?記錄在活動手冊上。"(四)反思：我的觀察收獲兔子的感官特點(diǎn)作用耳朵眼睛設(shè)計(jì)意圖：通過反思環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識方法，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，同時強(qiáng)化尊重生命的態(tài)度教育。討論："通過今天的觀察，我們應(yīng)該怎樣對待小動物?"總結(jié)強(qiáng)調(diào)："動物是我們的朋友，觀察時要保持安靜，輕輕操作，不傷害它們"播放兔子在自然環(huán)境中自由活動的視頻，培養(yǎng)愛護(hù)動物的情感本節(jié)課按照湘科版新教材"問題情境—科學(xué)探究—拓展遷移—反思"的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對兔子的外形特征和反應(yīng)行為進(jìn)行了系統(tǒng)觀察。通過三個遞進(jìn)式的探究活動，學(xué)生不僅認(rèn)識了兔子的感官特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察的基本方法，包括有序觀察、對比實(shí)驗(yàn)、圖文記錄等。在科學(xué)觀念方面，學(xué)生理解了兔子的感官結(jié)構(gòu)與其生存需求的適應(yīng)關(guān)系，如培養(yǎng)了基于證據(jù)得出結(jié)論的習(xí)慣；在探究實(shí)踐方面，學(xué)生體驗(yàn)了完整的科學(xué)探究過程，掌握了基本的觀察技能；在科學(xué)態(tài)度方面，強(qiáng)化了尊重動物、愛護(hù)生命的情感。課堂中特別注重將科學(xué)思維顯性化，通過討論場景、記錄表格等支架幫助學(xué)生整理思路，同時強(qiáng)調(diào)觀察活動中的安全與倫理要求。課后通過延伸觀察任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于兔子的具體知識，更重要的是初步形成了“從結(jié)構(gòu)看功能""從現(xiàn)象找原因”的科學(xué)思維方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的動物知識和生命科學(xué)打下基礎(chǔ)。一、教學(xué)背景(一)教材定位《觀察蝸牛的反應(yīng)》是湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級上冊第一單元《形形色色的動物》的第三課時，承接前序課時《認(rèn)識身邊的動物》《動物的運(yùn)動方式》對“動物基本認(rèn)知”的鋪墊，聚焦“動物對外界刺激的反應(yīng)”這一具體觀察點(diǎn)：1.內(nèi)容定位：教材以“蝸?！睘橛^察對象(蝸牛易獲取、反應(yīng)明顯、適合低齡學(xué)生觀察),通過“光的刺激”“觸碰刺激”“食物刺激”三個梯度觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“無目的看”轉(zhuǎn)向“有目的觀察”,是培養(yǎng)“科學(xué)觀察能力”的啟蒙課；或簡單畫圖記錄反應(yīng))、“安全觀察提示”(如“輕輕碰，不捏傷”),既降低觀察記錄難度，又滲透“規(guī)范觀察、愛護(hù)動物”的意識，為后續(xù)“觀察其他小動物”(如螞蟻、金魚)奠定方法基礎(chǔ)；3.價(jià)值定位：通過“蝸牛對外界刺激有反應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立“動物能感知環(huán)境”的初步認(rèn)知，破除“小動物不會‘思考”的模糊認(rèn)知，同時培養(yǎng)“細(xì)致觀察、如實(shí)記錄”的科學(xué)習(xí)慣，符合二年級“科學(xué)啟蒙”的學(xué)段要求。(二)學(xué)情特點(diǎn)觀察多停留在“看蝸牛爬”的表面，缺乏“有目的觀察”的意識；匯理解困難，需通過“手電筒照(光刺激)”“棉簽碰(觸碰刺激)”等可操作的具象活動，將抽象概念轉(zhuǎn)化為“看到蝸?？s觸角”“蝸牛往暗處爬”等直觀現(xiàn)象；注意力持續(xù)時間短(約15-20分鐘),易被蝸牛的“爬動”吸引而偏離觀察任務(wù)，需用“小任務(wù)驅(qū)動”(如“找一找蝸牛怕不怕光”)維持專注；3.實(shí)踐能力：具備“用眼睛看、用手輕輕摸”的簡單操作能力，但“記錄觀察結(jié)果”存在困難(如不會用文字描述，畫圖不規(guī)范),需依托教材“圖文記錄表”(用“→”表示爬向方向，用“o”表示縮起來)降低難度；小組合作中易出現(xiàn)“爭搶蝸牛、不輪流觀察”的情況，需教師明確“一人觀察、一人記錄、一人4.情感特點(diǎn)：對蝸牛等小動物充滿喜愛，樂于參與“給蝸牛喂菜葉”“看蝸牛爬”的活動，但部分學(xué)生因“蝸牛長得不漂亮”“爬得慢”缺乏興趣，需通過“發(fā)現(xiàn)蝸牛的小秘密”(如“觸角一碰就縮”)激發(fā)探究欲；同時對“傷害蝸?！贝嬖跓o意識行為(如用力捏殼),需反復(fù)強(qiáng)調(diào)“輕輕操作”的安全提示。依據(jù)湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.科學(xué)觀念：能結(jié)合教材觀察活動，說出蝸牛對2種以上外界刺激的反應(yīng) (如“用手電筒照，蝸牛往暗處爬”“用棉簽碰觸角，蝸牛會縮觸角”);知道“蝸牛對外界刺激有反應(yīng)，能感知周圍環(huán)境”。2.科學(xué)思維：能通過“對比不同刺激下的蝸牛反應(yīng)”(如光刺激vs食物刺激),發(fā)現(xiàn)“蝸牛對不同刺激反應(yīng)不一樣”(怕光、喜歡菜葉),初步形成“觀察一對比一發(fā)現(xiàn)”的簡單邏輯思維；能排除“蝸牛不會動就是沒反應(yīng)”的錯誤認(rèn)知。3.探究實(shí)踐：能參與教材“觀察蝸牛反應(yīng)”的3個核心活動(光刺激、觸碰刺激、食物刺激),掌握“輕輕操作、仔細(xì)看、用教材記錄表簡單記錄”的基本方法；能在小組中完成分工任務(wù)(如觀察員：看反應(yīng)；記錄員：填表格；安全員：護(hù)蝸牛),清晰說出“我看到蝸牛了”(如“我看到蝸?？s觸角了”)。不捏傷、觀察后放回自然”的愛護(hù)動物習(xí)慣；在觀察中能耐心等待蝸牛反應(yīng)(如“等一等，蝸牛慢慢爬”),培養(yǎng)“細(xì)致、耐心”的科學(xué)態(tài)度。1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生通過教材3個觀察活動(光刺激、觸碰刺激、食物刺激),直觀看到蝸牛的具體反應(yīng)(如避光、縮觸角、向菜葉爬);能使用教材“圖2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破“觀察不細(xì)致”的問題(如只看到蝸牛爬，沒看到縮觸角),能聚焦"刺激與反應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系(如“因?yàn)橛檬蛛娡舱?，所以蝸牛往暗處爬?;幫助學(xué)生理解“蝸牛的反應(yīng)是為了保護(hù)自己”(如縮觸角避免受傷、避光防止曬干),避免“只看現(xiàn)象，不理解意義”的淺層認(rèn)知。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：趣味情境，激發(fā)觀察興趣教師展示教材第18頁“蝸牛觀察情境圖”(圖中：學(xué)生用手電筒照蝸牛，另一名學(xué)生用棉簽輕輕碰蝸牛觸角，旁邊放著菜葉，旁注“蝸牛遇到這些情況，會有什么反應(yīng)?”),提問：“同學(xué)們，看看教材里的小朋友在和蝸牛做游戲!他們用手電筒照蝸牛，用棉簽碰蝸牛，還放了菜葉你們覺得蝸牛會害怕手電筒嗎?會喜歡吃菜葉嗎?今天我們就當(dāng)‘蝸牛小偵探’,一起學(xué)習(xí)《觀察蝸牛的反應(yīng)》,找出這些問題的答案!”2.實(shí)物互動鋪墊：教師拿出提前準(zhǔn)備的透明塑料盒(內(nèi)放3-4只蝸牛，鋪少量濕紙巾保持濕潤),放在講臺上，讓學(xué)生輪流近距離觀察(不觸碰),提問：“看看這些蝸牛，它們有什么?(殼、觸角、慢慢爬的肚子)現(xiàn)在它們在干什么?(爬來爬去、不動)一會兒我們用教材里的方法和它們做游戲，看看它們會變‘害羞’還是變‘開心’!”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材情境圖，將“觀察任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“和蝸牛做游戲”的趣味活動，快速貼合二年級學(xué)生“玩中學(xué)”的特點(diǎn)；實(shí)物觀察讓學(xué)生先熟悉蝸牛的靜態(tài)狀態(tài)，為后續(xù)“對比刺激后的反應(yīng)”鋪墊，同時通過“害羞”“開心”等擬人化詞匯，降低“反應(yīng)”概念的理解難度，激發(fā)“想觀察”的興趣。(二)新知探究環(huán)節(jié)：分模塊觀察，理解蝸牛反應(yīng)教師展示教材第18頁“蝸牛結(jié)構(gòu)圖”(標(biāo)注：①殼：保護(hù)身體；②觸角：像“小眼睛”,能感知東西；③腹足：慢慢爬，會留下黏液；④口：吃菜葉),用手拿起一只蝸牛(放在掌心，動作輕柔),邊指邊說：“同學(xué)們，教材里的圖告訴足能慢慢爬，小小的口能吃菜葉?，F(xiàn)在請大家輕輕摸一摸塑料盒里的蝸牛殼(不碰身體),感覺一下是不是硬硬的?”(2)師生互動：“蝸牛身體小發(fā)現(xiàn)”分組觀察：給每組發(fā)放1個透明塑料盒(內(nèi)放1只蝸牛，鋪濕紙巾)、放大鏡(輔助觀察觸角),要求學(xué)生對照教材結(jié)構(gòu)圖，找一找蝸牛的殼、觸角、腹足，輕聲說出“我找到蝸牛的了”;分享發(fā)現(xiàn)：邀請學(xué)生上臺指著自己組的蝸牛說：“我找到蝸牛的觸角了，它細(xì)細(xì)的，有2根!”教師補(bǔ)充："蝸牛的觸角很靈敏，就像我們的小手，碰一下會有大反應(yīng)哦，一會兒我們試試看!”安全提示：結(jié)合教材第18頁“安全小貼士”,強(qiáng)調(diào)：“摸蝸牛時要像摸小嬰兒的手一樣輕，不能捏它的殼，也不能拽它的觸角，不然蝸牛會疼的!”(3)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材結(jié)構(gòu)圖，通過“摸殼、找觸角”的具象活動，幫助學(xué)生鞏固蝸牛身體結(jié)構(gòu)認(rèn)知，為后續(xù)“觀察觸角反應(yīng)”“腹足爬動方向”鋪墊；安全提示提前滲透“愛護(hù)動物”意識，避免觀察中出現(xiàn)傷害行為，符合“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)要求。2.模塊二：觀察反應(yīng)一—“蝸牛怕不怕光”(光刺激實(shí)驗(yàn)，教材核心活動1)教師展示教材第19頁“光刺激觀察圖”(圖中：學(xué)生用手電筒從塑料盒一側(cè)照蝸牛，另一側(cè)用黑卡紙擋光，觀察蝸牛爬向方向，旁注“蝸牛會往亮的地方爬，還是暗的地方爬?”),講解實(shí)驗(yàn)方法：“同學(xué)們，教材里的小朋友用手電筒給蝸牛‘曬太陽’,還在另一邊做了‘小山洞’(黑卡紙)。我們也這樣做——一人拿手電筒輕輕照蝸牛的一邊，一人用黑卡紙擋在另一邊，一人盯著蝸牛，看它往哪邊爬。猜一猜，蝸牛會躲進(jìn)‘小山洞’嗎?”(2)師生互動：“光刺激觀察實(shí)驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)：給每組發(fā)放手電筒(調(diào)至弱光)、黑色卡紙、教材第19頁“光操作員：持手電筒照蝸牛一側(cè)(距離10厘米，不直射身體),持黑卡紙擋觀察員：盯著蝸牛的腹足，看爬動方向；記錄員：根據(jù)觀察員的描述，在教材表格中圈出對應(yīng)的箭頭；現(xiàn)象分享：各組完成實(shí)驗(yàn)后，記錄員上臺展示表格，如“我們的蝸牛往暗的光，往黑卡紙那邊爬——說明蝸牛怕光，喜歡暗一點(diǎn)的地方!”原因引導(dǎo)：提問：“為什么蝸牛怕光呀?”結(jié)合教材旁注“蝸牛的身體怕曬干”,用通俗語言解釋："蝸牛的身體軟軟的，被太陽曬久了會變干，就像我們的皮膚曬久了會疼，所以它要躲進(jìn)暗處保護(hù)自己!”(3)設(shè)計(jì)意圖：以教材“光刺激觀察圖”和“記錄表”為核心，通過“弱光照射+黑卡紙遮光”的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到“光刺激→往暗處爬”的對應(yīng)關(guān)系，突破“重點(diǎn)”;原因解釋用“皮膚曬疼”的生活化類比，幫助二年級學(xué)生理解“反應(yīng)的意義”,初步破解“難點(diǎn)”;教材記錄表的使用，培養(yǎng)“如實(shí)記錄”的探究實(shí)踐能力。教材核心活動2)(1)教材內(nèi)容講解：教師展示教材第19頁“觸碰刺激觀察圖”(圖中：學(xué)生用棉簽輕輕觸碰蝸牛的觸角，另一名學(xué)生觀察觸角變化，旁注“碰一碰蝸牛的觸角，它會怎么樣?”),拿起一根干凈棉簽(蘸少量水，保持柔軟),演示觸碰方法：“同學(xué)們，教材里的小朋友用棉簽碰蝸牛的觸角，不是用手直接碰哦!我們要像這樣，用棉簽的尖輕輕碰一下蝸牛的觸角，不能用力戳。猜一猜，蝸牛的觸角會怎么樣?會像我們害羞時捂眼睛一樣縮起來嗎?”(2)師生互動：“觸碰刺激觀察實(shí)驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)：給每組發(fā)放干凈棉簽(每人1根，用后丟棄)、教材第19頁“觸碰刺激記錄表”(表格："刺激方式：棉簽碰觸角”“觀察到的反應(yīng)：”,下操作員：用棉簽輕輕碰蝸牛的一根觸角(碰一次，不反復(fù)碰);觀察員：盯著蝸牛的觸角，看是否有變化；記錄員：在教材表格中圈出對應(yīng)的符號；細(xì)節(jié)引導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，若觀察員沒看清，提醒“再輕輕碰一次，慢一點(diǎn)看”;若操作員用力過猛，示范“像碰蒲公英絨毛一樣輕”;它會縮起來——蝸牛真的會‘害羞’,這是它保護(hù)自己的方法，怕觸角被碰傷!”拓展觀察：提問：“碰蝸牛的殼，它會縮起來嗎?”鼓勵學(xué)生自主嘗試(用棉簽碰殼),觀察到“殼不動”后，總結(jié)：“蝸牛只有觸角、身體這些軟的地方會有反應(yīng)，硬殼不會反應(yīng)，因?yàn)闅つ鼙Ｗo(hù)它!”(3)設(shè)計(jì)意圖：依托教材“觸碰刺激觀察圖”,通過“棉簽輕碰”的安全操作，避免直接用手觸碰可能造成的傷害，同時讓學(xué)生聚焦“觸角反應(yīng)”;拓展觀察“碰殼無反應(yīng)”,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蝸牛只對身體敏感部位的刺激有反應(yīng)”,深化“反應(yīng)是保護(hù)自己”的認(rèn)知，進(jìn)一步破解“難點(diǎn)”;反復(fù)強(qiáng)調(diào)“輕輕碰”,強(qiáng)化“愛護(hù)動物”的態(tài)度責(zé)任。4.模塊四：觀察反應(yīng)三—“蝸牛喜歡吃什么”(食物刺激實(shí)驗(yàn)，教材核心活動3)教師展示教材第20頁“食物刺激觀察圖”(圖中：塑料盒內(nèi)放菜葉、餅干碎、小石子三種東西，蝸牛在菜葉旁爬，旁注“蝸牛會爬向哪種東西?”),拿出準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料(新鮮菜葉碎片、無鹽餅干碎、干凈小石子，每種約1平方厘米),講解：“教材里的小朋友給蝸牛準(zhǔn)備了三種‘零食’,我們也給蝸牛放這三種東西，看看它會爬向哪個，不吃哪個。猜一猜，蝸牛會喜歡菜葉嗎?”(2)師生互動：“食物刺激觀察實(shí)驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)：給每組發(fā)放三種食物材料、教材第20頁“食物刺激記錄表”(表操作員：將三種食物在塑料盒內(nèi)擺成三角形(距離蝸牛均5厘米);觀察員：盯著蝸牛的爬動方向，看是否爬向某一種食物；耐心等待：提醒學(xué)生“蝸牛爬得慢，要等5分鐘，像等小蝸牛‘慢慢吃飯’一樣”,期間可小聲討論“蝸牛會先到哪個旁邊”;沒爬向餅干和石子，畫了‘×”。教師總結(jié)：“所有小組都發(fā)現(xiàn)，蝸牛只喜歡爬向菜葉，不吃餅干和石子——說明蝸牛喜歡吃植物的葉子，這是它的飲食習(xí)慣!”(3)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“食物刺激觀察圖”和“記錄表”,通過“三種食物對比”,讓學(xué)生看到“食物刺激→爬向菜葉”的反應(yīng)，豐富“蝸牛反應(yīng)”的認(rèn)知；“耐心等待”的要求，培養(yǎng)二年級學(xué)生“細(xì)致、耐心”的科學(xué)態(tài)度；教材記錄表的使用，進(jìn)一步鞏固“規(guī)范記錄”的探究實(shí)踐能力，同時呼應(yīng)“科學(xué)觀念”中“動物有不同飲食習(xí)慣”的認(rèn)知。教師布置“蝸牛反應(yīng)小總結(jié)”任務(wù)，結(jié)合教材第20頁“延伸活動”要求：小組合作，回顧三個觀察實(shí)驗(yàn)，完成教材第20頁“蝸牛反應(yīng)總結(jié)表”(表蝸牛碰觸角會縮，能保護(hù)自己；蝸牛喜歡菜葉，會爬向菜葉!”2.師生互動：表格填寫：教師巡回指導(dǎo)，幫助記錄員用簡單文字或畫圖補(bǔ)充表格，如“觸總結(jié)展示：“蝸牛小偵探”上臺總結(jié)時，其他學(xué)生認(rèn)真聽，若有不同發(fā)現(xiàn)(如“我們的蝸牛碰腹足也會縮”),舉手補(bǔ)充；拓展提問："除了蝸牛，你們覺得螞蟻遇到食物會有反應(yīng)嗎?下次課我們觀察螞蟻，看看它會不會爬向面包屑!”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“延伸活動”的總結(jié)表，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理三個觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，形成“刺激—反應(yīng)—好處”的完整認(rèn)知鏈，徹底破解“難點(diǎn)”;“三句話總結(jié)”的形式，符合二年級學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)“清晰表達(dá)”的探究實(shí)踐能力；拓展提問為后續(xù)觀察活動埋下伏筆，激發(fā)持續(xù)探究興趣。(四)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸愛護(hù)意識教師提問：“今天我們當(dāng)‘蝸牛小偵探’,發(fā)現(xiàn)了蝸牛的三個小秘密，誰能說一說?”引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答：秘密1:蝸牛怕光，用手電筒照會往暗處爬，保護(hù)身體不曬干；秘密2:用棉簽碰蝸牛的觸角，它會縮起來，像害羞一樣，保護(hù)觸角不受秘密3:蝸牛喜歡吃菜葉，會爬向菜葉，不吃餅干和石子。教師結(jié)合教材核心插圖(光刺激、觸碰刺激、食物刺激圖),在黑板上用簡教師展示教材第20頁“觀察后怎么做”插圖(圖中：學(xué)生將蝸牛放回草叢的菜葉旁，旁注“觀察完，把蝸牛送回家”),提問：“我們觀察完蝸牛，應(yīng)該把它送回哪里呀?”引導(dǎo)學(xué)生說出“放回草叢、菜葉旁”。組織“送蝸牛回家”活動：每組將蝸牛連同濕紙巾、菜葉碎片一起，送到教室外的花壇草叢中(提前確認(rèn)安全環(huán)境),邊放邊說：“小蝸牛，回家吃菜葉吧!”教師總結(jié)：“蝸牛和我們一樣，有自己喜歡的環(huán)境，也會害怕、會餓。以后觀察小動物，都要輕輕的、不傷害它們，觀察完送它們回家——這是我們作為‘小科學(xué)家’的責(zé)任!”2.設(shè)計(jì)意圖：通過“分點(diǎn)回顧”幫助學(xué)生梳理核心觀察結(jié)果，形成清晰認(rèn)知；“送蝸?；丶摇钡膶?shí)踐活動，將教材“愛護(hù)動物”的提示轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)；總結(jié)中的“小科學(xué)家責(zé)任”,提升學(xué)生的角色認(rèn)同感，培養(yǎng)長期愛護(hù)動物、規(guī)范觀察的習(xí)慣。1.學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級學(xué)生已通過前一課《常見的動物》認(rèn)識了貓、狗、雞、魚、鳥等動物的特征，對動物有直觀好感，但對“動物與人類的具體聯(lián)系”認(rèn)知零散——知道“雞下蛋、狗看家”,卻缺乏對“動物提供食物、幫助做事、陪伴生活”等關(guān)系的系統(tǒng)梳理；同時易出現(xiàn)“只喜歡寵物，忽視家畜、益蟲作用”的片面認(rèn)知，需引導(dǎo)建立“全面看待動物價(jià)值”的思維。2.教材定位：本課是湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)二年級上冊第一單元《形形色是單元“從認(rèn)識動物到尊重動物”的關(guān)鍵過渡。教材通過“動物的‘禮物”“動物幫大忙”“我們護(hù)動物”三個板塊，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)“動物對人類的幫助”和“人類保護(hù)動物的做法”,體現(xiàn)“人與自然和諧共生”的課標(biāo)理念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”奠定情感與知識基礎(chǔ)。3.教學(xué)資源適配：考慮二年級學(xué)生以具象思維為主，需準(zhǔn)備生活場景化資源 (如雞蛋、牛奶、寵物玩具等實(shí)物，導(dǎo)盲犬工作、農(nóng)民養(yǎng)雞的短視頻),將教材抽象的“關(guān)系”轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)例；同時結(jié)合2025年新學(xué)期“實(shí)踐育人”要求，設(shè)計(jì)“家庭動物物品調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，強(qiáng)化“學(xué)以致用”的意識。1.科學(xué)觀念：能說出3-4種動物與人類的關(guān)系(如雞提供雞蛋、狗陪伴看家、導(dǎo)盲犬幫助盲人、蜜蜂傳播花粉);知道動物對人類有“提供食物、幫助做事、陪伴生活”等積極作用。2.科學(xué)思維：能根據(jù)“動物是否對人類有幫助”,區(qū)分常見動物的價(jià)值(如貓抓老鼠保護(hù)糧食是幫助，蚊子叮人有影響);能簡單分析“人類保護(hù)動物”與“動物幫助人類”的相互關(guān)系(如保護(hù)蜜蜂能讓莊稼結(jié)果，我們有更多食物)。3.探究實(shí)踐：能參與“家庭動物物品調(diào)查”,用圖畫或簡單文字記錄家里"來自動物”的物品(如羽絨服含鴨絨、皮鞋用牛皮);能在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，用完整的話描述“這件物品來自哪種動物，對我們有什么用”。4.態(tài)度責(zé)任：萌發(fā)“感恩動物、保護(hù)動物”的情感，知道“不傷害益蟲(如青蛙)、給流浪貓喂食、不破壞鳥窩”等具體保護(hù)做法；愿意主動向家人分享“保護(hù)動物的重要性”,養(yǎng)成“尊重生命、和諧相處”的意識。1.教學(xué)重點(diǎn)：①認(rèn)識教材中動物與人類的主要關(guān)系(提供食物、幫助做事、陪伴生活),能結(jié)合實(shí)例描述(如教材插圖中“雞下蛋”對應(yīng)“提供食物”,“導(dǎo)盲犬帶路”對應(yīng)“幫助做事”);②知道3-4種保護(hù)動物的具體做法(呼應(yīng)教材“我們護(hù)動物”板塊)。2.教學(xué)難點(diǎn)：①理解“動物與人類是相互依存的”(如人類保護(hù)奶牛，奶牛提供牛奶；人類破壞蜜蜂棲息地，莊稼可能不結(jié)果);②區(qū)分“有益動物”的不同作用(如同樣是“幫助”,導(dǎo)盲犬幫人走路，蜜蜂幫莊稼結(jié)果，作用不同但都重要),避免只關(guān)注寵物的陪伴作用，忽視其他動物的價(jià)值。(一)情境導(dǎo)入：“我的動物‘小幫手”1.教具準(zhǔn)備：①多媒體播放“動物與人類生活”短視頻(片段1:奶奶從雞窩撿雞蛋，媽媽用雞蛋做早餐；片段2:盲人牽著導(dǎo)盲犬過馬路；片段3:小朋友和寵物狗玩耍);②實(shí)物展示：雞蛋、牛奶、帶羽毛的毽子(提前告知學(xué)生“這2.師生互動：師："同學(xué)們，我們之前認(rèn)識了很多動物朋友，今天老師帶來了一些‘特別的物品’(舉起雞蛋、牛奶、毽子),還有一段有趣的視頻——大家仔細(xì)看、認(rèn)真想：這些物品來自哪種動物?視頻里的動物在幫人類做什么?”(播放視頻，展示實(shí)物)生1:“雞蛋來自雞!奶奶撿的是雞蛋，媽媽用雞蛋做早餐，我們能吃!”生2:“視頻里的狗在幫盲人叔叔走路，它是導(dǎo)盲犬!”生3:“毽子上的毛可能是鳥的羽毛，小鳥的毛能做毽子!”師：“大家觀察得真仔細(xì)!雞蛋、牛奶、毽子都和動物有關(guān)，導(dǎo)盲犬還在幫人類做事——其實(shí)動物和我們的生活聯(lián)系特別緊密，今天我們就跟著教材一起，探索‘動物和我們’的故事!”(板書課題)3.設(shè)計(jì)意圖：用“生活實(shí)物+短視頻”創(chuàng)設(shè)“動物與人類互動”的情境，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，快速聚焦“動物對人類的作用”主題，為后續(xù)教材探究(二)新知探究：“動物給我們的‘禮物’與‘幫助”(1)師：“請大家翻開教材《動物和我們》第6頁，看看‘動物的‘禮物”這部分有哪些插圖?(生答：雞下蛋、奶牛產(chǎn)奶、豬、魚)這些插圖里的動物，給我們帶來了什么‘禮物’?”(2)生分組觀察教材插圖，4人一組討論，師巡視引導(dǎo)：“想想這些動物的‘禮物’我們能用來做什么?”(3)師組織分享，結(jié)合教材文字補(bǔ)充：師：“哪個小組來說說，雞給我們的‘禮物’是什么?”生1:“雞給我們雞蛋!我們能吃煮雞蛋、炒雞蛋!”師(指向教材插圖):“對!教材里說‘雞產(chǎn)的蛋是我們常吃的食物’-—除了雞，還有哪些動物給我們提供食物?”生2:“奶牛產(chǎn)牛奶，我們喝的牛奶、吃的奶酪都來自奶牛!”生3:“豬的肉能吃，我們吃的豬肉餡餃子就是豬肉做的!魚的肉也能吃!”師(板書：動物→提供食物：雞→雞蛋，奶牛→成長!”(4)拓展實(shí)踐：“找一找教室里的‘動物食物”.師提前在教室角落放置面包(提示“面包里的黃油來自牛奶，牛奶來自奶?！?、火腿腸(提示“火腿腸含豬肉，豬肉來自豬”),讓學(xué)生分組尋找，說說“這件食物來自哪種動物”,強(qiáng)化“動物提供食物”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：以教材“動物的‘禮物”插圖為核心，通過“觀察插圖一討論分享一教室找食物”,讓學(xué)生直觀理解“動物提供食物”的關(guān)系，避免抽象講解；同時結(jié)合生活中的加工食品(面包、火腿腸),拓展“動物食物”的范圍，打破“只有生雞蛋、生肉才來自動物”的局限。(1)師：“動物不僅能給我們提供食物，還能幫我們做很多事呢!請大家翻到教材第7頁‘動物幫大忙’,看看插圖里的動物在做什么?(生答：導(dǎo)盲犬帶路、耕牛拉犁、蜜蜂采蜜)”(2)師逐一分析教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“不同動物的幫助作用”:導(dǎo)盲犬：師播放導(dǎo)盲犬工作細(xì)節(jié)視頻(導(dǎo)盲犬避開障礙物、提醒主人過馬路),問：“導(dǎo)盲犬在幫誰?怎么幫?如果沒有導(dǎo)盲犬，盲人叔叔阿姨出門會遇到什么困難?”生答：“導(dǎo)盲犬幫盲人叔叔阿姨走路，避開石頭和車!沒有導(dǎo)盲犬，盲人可能會摔跤、被車碰到!”師(結(jié)合教材文字):“教材里說‘導(dǎo)盲犬是盲人的‘眼睛”,它能幫盲人安全出行，這是特別重要的幫助!”耕牛：師展示農(nóng)民用耕牛犁地的圖片(教材插圖放大),問：“耕牛在拉什么?農(nóng)民為什么要讓耕牛拉犁?”生答：“耕牛在拉犁，犁地后能種莊稼，我們就能有米飯吃!”師補(bǔ)充：“以前沒有機(jī)器的時候，耕牛是農(nóng)民的‘好幫手’,幫農(nóng)民種莊稼，莊稼豐收了我們才有糧食!”蜜蜂：師播放蜜蜂采蜜并傳播花粉的短視頻(提示“蜜蜂采蜜時，身上會沾花粉，飛到另一朵花上，花粉就傳遞了”),問：“蜜蜂在采蜜，同時還在幫誰做事?如果沒有蜜蜂，我們可能會少什么食物?”生答：“蜜蜂幫花傳遞花粉!沒有蜜蜂，花可能結(jié)不了果子，我們就吃不到蘋果、桃子了!”師小結(jié)(板書：動物→幫助做事：導(dǎo)盲犬→幫盲人走路，耕?！鷰娃r(nóng)民犁地，蜜蜂→幫花傳粉):“這些動物是人類的‘好幫手’,它們做的事不一樣，但都在幫我們解決困難，讓我們的生活更好!”(3)小組討論：“生活中還有哪些動物能幫人類做事?”(如“狗看家，有陌生人來會叫”“貓抓老鼠，保護(hù)糧食不被老鼠吃”),師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材邏輯，將“新例子”補(bǔ)充到“幫助做事”分類中。設(shè)計(jì)意圖：通過“教材插圖分析+視頻補(bǔ)充+生活拓展”,讓學(xué)生理解“動物幫助做事”的多樣性，避免只關(guān)注“導(dǎo)盲犬”等常見案例，同時結(jié)合教材文字提示，培養(yǎng)“從教材中提取信息、結(jié)合生活拓展知識”的能力。(1)師：“除了提供食物、幫助做事，動物還能給我們帶來什么?請大家看教材第8頁‘我們的動物朋友’插圖(小朋友和寵物貓玩耍，老人遛狗),想想這些動物在做什么?”(2)生自由發(fā)言：“小朋友和貓玩，很開心!”“爺爺遛狗，不孤單!”(3)師引導(dǎo)分享：“誰家里養(yǎng)了寵物?或者見過別人養(yǎng)寵物?寵物帶給你什么感覺?”生1:“我家養(yǎng)了小狗，我放學(xué)回家它會搖尾巴，我不開心的時候它會蹭我，我很喜歡它!”生2:“鄰居奶奶養(yǎng)了小貓，小貓會陪奶奶曬太陽，奶奶說小貓讓她不孤單!”師(板書：動物→陪伴生活：寵物貓/狗→陪人玩耍、解孤單):“這些寵物就像我們的‘好朋友’,能陪我們玩，讓孤單的人變開心，這也是動物和我們的重要聯(lián)系!”(4)師補(bǔ)充提醒：“不是所有動物都適合當(dāng)寵物哦!比如老虎、獅子很兇，不能當(dāng)寵物；我們要選溫順、適合家養(yǎng)的動物當(dāng)寵物，還要好好照顧它們!”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“寵物陪伴”插圖，通過“學(xué)生分享家庭經(jīng)歷”,讓“陪伴”關(guān)系更真實(shí)可感；同時加入"寵物選擇”的提醒，避免學(xué)生產(chǎn)生“所有動物都能當(dāng)寵物”的誤解，落實(shí)科學(xué)認(rèn)知。(三)難點(diǎn)突破：“動物和我們‘相互依存”片段1:農(nóng)民給奶牛喂草、清理牛棚(保護(hù)奶牛),奶牛產(chǎn)牛奶(幫助人類);片段2:有人在樹林里噴灑農(nóng)藥，蜜蜂死亡(破壞蜜蜂),附近農(nóng)田的莊稼只開花不結(jié)果(人類沒糧食)。師：“大家看了兩個片段，發(fā)現(xiàn)了什么?人類怎么對待動物，動物會怎么對待人類?”生1:“人類好好照顧奶牛，奶牛給我們牛奶；人類傷害蜜蜂，莊稼就不結(jié)果，我們沒糧食吃!”生2:“人類保護(hù)動物，動物就幫人類；人類破壞動物的家，動物就不能幫我們了!”師小結(jié)：“對!動物幫助我們，我們也要保護(hù)動物，這樣動物才能一直幫我們，我們的生活也會更好——這就是‘動物和我們相互依存’,誰也離不開誰!” (板書：相互依存：人類保護(hù)動物→動物幫助人類)師：“教材第8頁‘我們護(hù)動物’板塊畫了‘小朋友給小鳥喂米不破壞鳥窩’——這就是人類在保護(hù)動物!小鳥得到食物，能健康長大，還能幫果樹傳粉，結(jié)出更多果子給我們吃，這就是‘相互依存’的例子!”設(shè)計(jì)意圖：用“對比短視頻”直觀呈現(xiàn)“人類對待動物的方式與結(jié)果”,幫助學(xué)生理解“相互依存”的抽象概念；再結(jié)合教材“保護(hù)動物”插圖，將抽象關(guān)系與具體做法結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。(四)實(shí)踐操作：“家庭動物‘寶藏’調(diào)查”1.師布置任務(wù)(結(jié)合教材“實(shí)踐活動”提示):“同學(xué)們，我們知道了動物給我們提供食物、幫助做事，那家里有哪些‘來自動物’的物品呢?請大家當(dāng)‘小小調(diào)查員’,翻開教材第9頁‘家庭動物物品調(diào)查表’,和爸爸媽媽一起找一找家里的物品(如衣服、食物、玩具),記錄‘物品名2.調(diào)查要求：①安全找物品(不爬高、不碰危險(xiǎn)物品);②認(rèn)真記錄，不會寫的字用圖畫代替；③下次課帶調(diào)查表分享。師展示“教師自制調(diào)查表”(如下),引導(dǎo)學(xué)生理解記錄方法：物品名稱來自哪種動物牛奶奶?！鹾?，補(bǔ)充營養(yǎng)皮鞋?！醮?，保護(hù)腳鳥□玩，鍛煉身體4.設(shè)計(jì)意圖：將教材“實(shí)踐活動”轉(zhuǎn)化為“家庭調(diào)查任務(wù)”,讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“動物與人類的聯(lián)系”,強(qiáng)化“學(xué)以致用”的探究實(shí)踐能力；同時通過“親子合作”,延伸科學(xué)學(xué)習(xí)到家庭，落實(shí)“生活化教學(xué)”要求。(五)情感升華：“做動物的‘小衛(wèi)士”1.師組織“保護(hù)動物金點(diǎn)子”分享會：“動物是我們的好朋友，我們要保護(hù)它們——大家想想，除了教材里說的‘給小鳥喂米、不破壞鳥窩’,我們還能做什么保護(hù)動物?”2.生自由發(fā)言，師梳理并板書：不欺負(fù)流浪貓、流浪狗，給它們放干凈的水和食物；不捉青蛙、不撈小魚，它們能幫莊稼除蟲、凈化水質(zhì)；看到別人傷害動物，要禮貌提醒“動物是我們的朋友，別傷害它們”;給寵物定期洗澡、打疫苗，好好照顧寵物。3.師播放“保護(hù)動物公益廣告”(包含學(xué)生提到的保護(hù)做法),師小結(jié)：“保護(hù)動物不需要做很難的事，這些小事我們都能做到——只要我們用心，就能成為動物的‘小衛(wèi)士’,讓動物和我們一起快樂生活!”4.設(shè)計(jì)意圖：通過“金點(diǎn)子分享”,讓學(xué)生將“保護(hù)動物”從“教材要求”轉(zhuǎn)化為“主動想法”,結(jié)合公益廣告強(qiáng)化情感共鳴，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)，培養(yǎng)“尊重生命、和諧相處”的意識。(六)課堂鞏固：“動物和我們‘連連看'”1.師展示“連連看”圖表(結(jié)合教材知識點(diǎn)):與人類的關(guān)系雞陪小朋友玩耍導(dǎo)盲犬奶牛幫盲人走路寵物狗蜜蜂幫莊稼傳粉2.生獨(dú)立完成，同桌互查，師訂正：生1:“雞連‘提供雞蛋’,導(dǎo)盲犬連‘幫盲人走路’!”生2:“蜜蜂連‘幫莊稼傳粉’,寵物狗連‘陪小朋友玩?！?”師：“大家都連對了!這說明我們已經(jīng)掌握了‘動物和我們’的關(guān)系——動物給我們食物、幫我們做事、陪我們生活，我們要保護(hù)動物，和它們相互依存!”3.設(shè)計(jì)意圖：用“連連看”游戲鞏固核心知識點(diǎn)，契合二年級學(xué)生“喜歡游戲”的特點(diǎn)，讓課堂結(jié)尾更有趣味性，同時快速檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《動物和我們》,大家回憶一下：動物和我們有哪些聯(lián)系?動物能給我們做什么?”生答：“動物給我們提供食物(雞蛋、牛奶),幫我們做事(導(dǎo)盲犬帶路、蜜蜂傳粉),陪我們生活(寵物狗玩耍)!”2.師：“我們和動物的關(guān)系是怎樣的?我們應(yīng)該怎么對待動物?”生答："我們和動物相互依存!我們要保護(hù)動物，不傷害它們，給流浪動物喂食，好好照顧寵物!”做動物的‘小衛(wèi)士’,和動物一起快樂成長!”4.設(shè)計(jì)意圖：通過“提問回顧”梳理本節(jié)課核心知識與情感目標(biāo)，同時銜接“家庭調(diào)查分享”,讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，形成“探究一實(shí)踐—分享”的完整閉環(huán)。第二單元太陽和月亮一、教學(xué)背景本課時是湘科版2024年秋季啟用的小學(xué)科學(xué)二年級上冊第二單元《太陽和月亮》的開篇課，承接第一單元“動物多樣性”的觀察類學(xué)習(xí)，開啟“天體現(xiàn)象”的初步認(rèn)知。新教材依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“物質(zhì)科學(xué)”與“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域要求，將本課體例設(shè)計(jì)為“問題情境—科學(xué)探究—拓展遷移一反思”四大模塊，突出“從生活到科學(xué)、從觀察到認(rèn)知”的編寫思路，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從單元結(jié)構(gòu)看，本單元以“太陽和月亮的基本特征與變化”為核心，本課作通過認(rèn)識太陽“發(fā)光發(fā)熱”的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生建立“天體具有可觀察屬性”的科學(xué)觀念，培養(yǎng)安全觀察天體的基本能力。從學(xué)生學(xué)情看，二年級學(xué)生對太陽有豐富的生活感知(如白天有太陽、曬太陽會暖和),但認(rèn)知存在碎片化與誤區(qū)：多數(shù)知道太陽“會發(fā)光”,但對“發(fā)熱”的科學(xué)體現(xiàn)(如溫度變化、能量傳遞)理解模糊；部分學(xué)生存在“直接用眼睛看太陽”的危險(xiǎn)認(rèn)知；對太陽與生命、生活的深層聯(lián)系(如植物生長、衣物曬干)缺乏系統(tǒng)思考。本課需通過具象化實(shí)驗(yàn)與情境分析，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)知，同時滲透安全觀察意識。新教材在本課特別強(qiáng)化“探究實(shí)踐”與“科學(xué)態(tài)度”培養(yǎng)：通過設(shè)計(jì)“安全觀察太陽”“模擬太陽發(fā)熱”等活動，讓學(xué)生在動手操作中掌握科學(xué)方法；通過“生活場景辨析”“安全提示”等內(nèi)容，滲透“尊重科學(xué)規(guī)律、保護(hù)自身安全”的態(tài)度教育，符合低年級科學(xué)“啟蒙性、實(shí)踐性”的課程定位。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)觀念1.認(rèn)識太陽是能自行發(fā)光、發(fā)熱的天體，能描述太陽的基本外觀特征(如圓形、明亮、會帶來光和熱);2.知道太陽的光和熱與生活密切相關(guān)(如照亮環(huán)境、曬干衣物、使環(huán)境變暖和、幫助植物生長);3.初步了解太陽的光熱對地球上生命生存的重要性(如動物需要溫暖的環(huán)境、植物需要陽光)。(二)科學(xué)思維1.能通過觀察、比較(如“有無太陽時的溫度差異”)整理太陽“發(fā)光發(fā)熱”3.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(如模擬太陽發(fā)熱的溫度變化),對“太陽如何傳遞熱”提(三)探究實(shí)踐1.掌握2-3種安全觀察太陽的方法(如用熏黑的玻璃觀察、小孔成像觀察),2.參與“模擬太陽發(fā)熱”實(shí)驗(yàn)，學(xué)會用溫度計(jì)(簡易款)測量溫度變化，并(四)科學(xué)態(tài)度三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)3.了解太陽的光熱與生活、生命的聯(lián)系(如曬干衣物、植物生長)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解“太陽的熱能通過光線傳遞”(如模擬實(shí)驗(yàn)中“手電筒光使紙板變熱”與“太陽光使地面變熱”的關(guān)聯(lián));2.引導(dǎo)學(xué)生從“生活感知”上升到“科學(xué)認(rèn)知”,如從“曬太陽暖和”到科學(xué)的天體認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備(一)教師準(zhǔn)備1.觀察工具：熏黑的玻璃片(每組1片)、小孔成像裝置(鞋盒、半透明紙、針孔，每組1套)、簡易溫度計(jì)(量程0-50℃,每組1個);2.實(shí)驗(yàn)材料：手電筒(模擬太陽，每組1個)、黑色硬紙板(吸熱材料，每組2張)、白色硬紙板(對比用，每組1張)、濕毛巾(模擬濕衣服，每組1塊);3.多媒體資源：教材配套情境圖(圖1:小朋友曬被子、圖2:植物在陽光下生長、圖3:危險(xiǎn)觀察行為——直接看太陽)、太陽外觀視頻(時長1分鐘，無刺眼光線)、“太陽與生活”圖片集(太陽能熱水器、陽光下的操場、夜晚的街道);4.記錄工具：班級觀察記錄表(白板呈現(xiàn))、教材配套活動手冊(第8-9頁，學(xué)生用)、安全提示卡(“不直看太陽”“規(guī)范用工具”圖示，貼在實(shí)驗(yàn)桌旁);5.其他：遮陽傘(若需室外觀察備用)、暖寶寶(輔助說明“發(fā)熱”的直觀感受，非實(shí)驗(yàn)用)。(二)學(xué)生準(zhǔn)備1.個人觀察記錄本(或直接使用教材活動手冊)、彩色鉛筆、橡皮；2.預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察“白天有太陽”和“晚上無太陽”時的環(huán)境差異(如亮度、溫度),記錄1-2個發(fā)現(xiàn)(如畫“白天亮、晚上暗”);3.自帶物品：小鏡子(用于輔助理解“光的反射”,非觀察太陽用)。五、教學(xué)過程(一)問題情境：太陽的“生活魔法”1.情境導(dǎo)入(結(jié)合教材情境圖)教師出示教材第8頁的情境圖(圖1:小朋友曬被子，圖2:植物在陽光下生長),提問："請大家看看教材上的圖片，圖中的小朋友在做什么?植物為什么長得這么好?它們都和誰有關(guān)呢?”家都提到了‘太陽’,太陽每天和我們見面，它到底能給我們帶來什么呢?”2.經(jīng)驗(yàn)分享(鏈接預(yù)習(xí)任務(wù))學(xué)生展示預(yù)習(xí)記錄(如畫“白天有太陽，房間亮；晚上沒太陽，要開燈”“早上曬太陽，手暖暖的；陰天沒太陽，手涼涼的”),教師將關(guān)鍵詞貼在白板上(亮、暖、曬干、植物生長)。什么?”引導(dǎo)學(xué)生說出“發(fā)光”“發(fā)熱”,板書課題：發(fā)光發(fā)熱的太陽。師：“太陽會發(fā)光、發(fā)熱，可我們怎么安全地觀察它?它的光和熱到底是怎么幫我們的?這節(jié)課我們就一起來探究這兩個問題?！痹O(shè)計(jì)意圖：從教材情境圖切入，鏈接學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既符合新教材“從生活場景出發(fā)”的編寫理念，又能激活學(xué)生已有認(rèn)知，自然引出“發(fā)光發(fā)熱”的核心主題，為后續(xù)探究鋪墊。(二)科學(xué)探究：太陽的“秘密實(shí)驗(yàn)”活動1:安全觀察太陽——“不刺眼的太陽”1.誤區(qū)辨析(教材圖3應(yīng)用)教師出示教材第8頁“危險(xiǎn)觀察行為圖”(小朋友直接用眼睛看太陽),提問：“圖中的小朋友在做什么?這樣做對嗎?為什么?”會‘安全觀察法’。教材第9頁給我們介紹了兩種方法，大家先看一看，找一找是哪兩種?”的像，這樣也能觀察太陽的形狀?！睅熓痉恫僮鳎孩倌闷鹧诘牟Ａ?，正對太陽(側(cè)對學(xué)生，避免反光),說：“看的時候要輕輕舉著玻璃，眼睛從玻璃側(cè)面看，不能正對玻璃；”②展示小孔太陽的像了。”學(xué)生分組(4人一組),輪流用兩種方法觀察(室內(nèi)窗邊或室外遮陽處),像里的太陽像是什么形狀、什么顏色?”學(xué)生在教材活動手冊第9頁“觀察記錄欄”畫圖(如圓形、黃色/橙色)。4.交流總結(jié)設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材“安全觀察”內(nèi)容，通過“誤區(qū)辨析一方法學(xué)習(xí)一成像里的太陽是小小的圓形光斑?！睅煱鍟禾柕耐庥^——圓形、明亮(能發(fā)光),并強(qiáng)調(diào)：“無論用哪種方法，都不能直接用眼睛看太陽，這是觀察太陽的安全原則。”活動2:模擬太陽發(fā)熱——“陽光的溫度”(實(shí)驗(yàn)探究)1.問題提出(鏈接生活困惑)師：“大家都知道曬太陽會暖和，那太陽的熱是怎么傳遞到我們身上的呢?我們可以用實(shí)驗(yàn)來模擬一下。教材第9頁的‘小實(shí)驗(yàn)’給了我們靈感——用手電筒模擬太陽，看看它能不能像太陽一樣讓物體變熱?！?.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(師生共同討論)師出示實(shí)驗(yàn)材料(手電筒、黑色紙板、白色紙板、簡易溫度計(jì)):“我們要還是白色紙板好?為什么?”學(xué)生猜想后，師引導(dǎo)："黑色更容易吸熱，就像夏天穿黑衣服會更熱一樣，所以我們先用黑色紙板做實(shí)驗(yàn)?！泵鞔_實(shí)驗(yàn)步驟(師邊說邊板書):①測“無光照時”黑色紙板的溫度，記錄；②用手電筒直射紙板(距離10厘米),1分鐘后再測溫度，記錄；③換白色紙板重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對比結(jié)果。3.分組實(shí)驗(yàn)與記錄學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)：①教學(xué)生正確使用簡易溫度計(jì)(液柱穩(wěn)定后讀數(shù));②提醒“手電筒不要照到同學(xué)眼睛”;③引導(dǎo)學(xué)生在教材活動手冊第9頁“實(shí)驗(yàn)記錄欄”填寫："黑色紙板：無光照℃,有光照℃;白色紙板：無光照℃,有光照℃”(如黑色紙板無光照20℃,有光照23℃;白色紙板無光照20℃,有光照21℃)。4.結(jié)果分析(師問生答)設(shè)計(jì)意圖：通過“模擬實(shí)驗(yàn)”將太陽“發(fā)熱”的抽象過程具象化，既解決教學(xué)難點(diǎn)(熱的傳遞),又讓學(xué)生體驗(yàn)“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一分析結(jié)果”的探究流程，同時結(jié)合教材情境圖深化“太陽與生活”的聯(lián)系，落實(shí)“科學(xué)思維”與“探究實(shí)踐”目標(biāo)。師：“對比兩組數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)了什么?手電筒(模擬太陽)照射后，紙板的溫度有變化嗎?黑色紙板和白色紙板的溫度變化一樣嗎?”學(xué)生回答后，師總結(jié)：“手電筒的光像太陽光一樣，能讓物體變熱(溫度升高),而且黑色物體比白色物體更容易吸收熱量。這說明太陽的熱是通過光線傳遞到地球上的，就像手電筒的光傳遞熱一樣?！睅熥穯枺骸澳巧钪?，哪些現(xiàn)象是太陽的熱通過光線傳遞產(chǎn)生的?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材情境圖(如“曬被子”——被子吸收太陽的熱，變得暖和、干燥)?；顒?:太陽與生活“光熱的用處”(教材場景分析)師出示教材第8頁的3個生活場景圖(圖1:曬被子、圖2:植物生長、圖3:小朋友在陽光下玩耍),逐一提問："圖1中，媽媽為什么要把被子曬在太陽下?(生：因?yàn)樘枙l(fā)熱，能把被子曬干、曬暖和)”“圖2中，植物在陽光下才能長得好，這和太陽的什么本領(lǐng)有關(guān)?(生：太陽會發(fā)光，植物需要陽光)”“圖3中，小朋友在陽光下玩耍，感覺怎么樣?(生：很暖和、很開心)”師：“除了教材上的例子，生活中還有哪些地方用到了太陽的光和熱?”學(xué)的菜需要陽光”),師將例子分類貼在白板上：“發(fā)光的用處—照亮、植物生長；發(fā)熱的用處——曬干、加熱、取暖”。師：“如果沒有太陽的光和熱，地球上會怎么樣?”引導(dǎo)學(xué)生猜想(如“會的生活環(huán)境?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“教材場景—生活實(shí)例—深層思考”的遞進(jìn)，讓學(xué)生從(三)拓展遷移：太陽的“更多秘密”1.天體對比(教材拓展內(nèi)容)師出示教材第10頁“拓展角”的圖片(太陽和月亮的對比圖):“大家看，太陽和月亮都是我們能看到的天體，它們有什么不一樣?”學(xué)生觀察后回答(如是太陽和月亮的重要區(qū)別，下節(jié)課我們會詳細(xì)學(xué)習(xí)?！?.生活應(yīng)用辨析(科學(xué)態(tài)度強(qiáng)化)師出示“生活行為圖”(①用鏡子反射太陽光照同學(xué)眼睛；②夏天在太陽下戴帽子；③把濕衣服掛在陰涼處),提問：“這些行為中，哪些是正確的?哪些是錯誤的?為什么?”學(xué)生討論后，師強(qiáng)調(diào)：“利用太陽的光熱時，要注意安全(不照他人眼睛)、保護(hù)自己(夏天防曬),也要根據(jù)需要選擇(濕衣服要曬在陽光下才容易干)?！?.課后任務(wù)(探究延伸)師布置教材第10頁的“課后小任務(wù)”:“請大家回家后，和爸爸媽媽一起找一找家里‘用到太陽’的物品(如太陽能計(jì)算器、陽臺的綠植),記錄在活動手冊上；同時觀察‘早上、中午、下午’的太陽，看看它的位置有什么變化，下節(jié)課分享?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“拓展角”與“課后任務(wù)”,既銜接單元后續(xù)內(nèi)容(月亮),又將課堂探究延伸到生活，讓學(xué)生在課后繼續(xù)深化“太陽與生活”的認(rèn)知，同時強(qiáng)化“科學(xué)態(tài)度”中的安全與實(shí)踐意識。(四)反思：我的“太陽發(fā)現(xiàn)”1.方法與知識梳理(師生共同回顧)師：“這節(jié)課我們用了哪些方法研究太陽?(生：安全觀察、模擬實(shí)驗(yàn)、分析生活場景)”師出示“知識梳理表”(白板呈現(xiàn)),引導(dǎo)學(xué)生填空：觀察到的證據(jù)生活中的應(yīng)用發(fā)光圓形、明亮，能照亮環(huán)境白天不用開燈、植物生長發(fā)熱照射后物體溫度升高、曬太陽暖和曬干衣物、取暖、加熱2.安全與態(tài)度反思(科學(xué)態(tài)度總結(jié))師：“通過這節(jié)課，大家知道觀察太陽時最重要的是什么?(生：不能直接用眼睛看，要用安全方法)”并引導(dǎo)：“太陽對我們很重要，我們既要利用它的光熱，也要尊重科學(xué)規(guī)律，保護(hù)自己和他人，這是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要態(tài)度?！睅煵シ拧疤柵c地球生命”短視頻(時長30秒，包含陽光照耀植物、動物存的地球環(huán)境?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“方法回顧—知識梳理一態(tài)度反思”的流程，幫助學(xué)生六、小結(jié)本節(jié)課嚴(yán)格遵循湘科版(2024)新教材“問題情境—科學(xué)探究—拓展遷移一反思”的體例結(jié)構(gòu)，圍繞“太陽發(fā)光發(fā)熱”的核心主題，構(gòu)建了“生活感知—科學(xué)探究一生活應(yīng)用”的教學(xué)邏輯：在知識層面，通過“安全觀察”讓學(xué)生認(rèn)識太陽的外觀與發(fā)光特征，通過生命的聯(lián)系，逐步將碎片化的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的科學(xué)觀念；在能力層面，學(xué)生在“安全觀察”中掌握規(guī)范的探究方法，在“模擬實(shí)驗(yàn)”中學(xué)會測量與記錄，在“師生互動”中提升表達(dá)與思維能力，落實(shí)“探究實(shí)踐”6看太陽認(rèn)方向天能看到太陽”的基礎(chǔ)認(rèn)知，部分學(xué)生有“早上太陽在東邊、晚上在西邊”的模糊生活經(jīng)驗(yàn)，但對“東、西、南、北”四個方向的概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知(?；煜^察多停留在“太陽在天上”的表面，缺乏“太陽位置與方向關(guān)聯(lián)”的意識。操場樹”等身邊參照物，將抽象方向轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)；注意力持續(xù)時間短(約15-20分鐘),易被“戶外觀察、方向游戲”等動態(tài)活動吸引，對“單純講解方力，但“記錄觀察結(jié)果”存在困難(如不會用文字描述“太陽在教學(xué)樓左邊”),需反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用手或書本擋太陽，不直接看”的安全提示；對“找到正確方向”有成就感，對“分不清方向”存在挫敗感，需用"鼓勵性語言”(如“多試幾次二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)湘科版(2024)小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.科學(xué)觀念：能結(jié)合教材觀察活動，說出太陽“東升西落”的運(yùn)動規(guī)律(如"早上太陽從東邊升起，下午從西邊落下”);能使用“面對太陽認(rèn)東、背對太陽認(rèn)西”“左西右東認(rèn)南北”的方法，判斷1-2個具體方向(如“早上面對太陽，2.科學(xué)思維：能通過“對比早上和下午的太陽位置”(如早上在操場東邊、下午在操場西邊),發(fā)現(xiàn)“太陽位置變化對應(yīng)方向變化”,初步形成“觀察—對比—關(guān)聯(lián)”的簡單邏輯思維；能排除“太陽一直在同一個方向”的錯誤認(rèn)知。3.探究實(shí)踐：能參與教材“戶外看太陽認(rèn)方向”的核心活動，掌握“用手擋太陽觀察位置、結(jié)合參照物指認(rèn)方向、用教材記錄表簡單記錄”的基本方法；能在小組中完成分工任務(wù)(如觀察員：看太陽位置；記錄員：填表格；指認(rèn)員：指方向),清晰說出“我面對的方向是”(如“我面對的方向是東”)。4.態(tài)度責(zé)任：通過教材“安全觀察提示”與教師引導(dǎo)，養(yǎng)成“不直視太陽、用手或書本擋強(qiáng)光”的安全習(xí)慣；在戶外觀察中能耐心嘗試、互相幫助(如“我?guī)湍憧纯刺栐谀膫€方向”),培養(yǎng)“細(xì)致觀察、合作互助”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生通過教材活動與戶外觀察，掌握太陽“東升西落”的規(guī)律；能使用“面對太陽認(rèn)東、背對太陽認(rèn)西”的方法，準(zhǔn)確判斷東、西方向；能結(jié)合教材“左西右東”口訣，初步判斷南、北方向(如“面對東，右邊是南，午太陽在西邊，我的右邊是西，不是東”);能結(jié)合身邊參照物(如學(xué)校大門、大樹),將“太陽方向”轉(zhuǎn)化為“自身所處方向”(如“太陽在學(xué)校大門那邊，大門在東邊，所以我面對的是東”),避免“只看太陽位置，不關(guān)聯(lián)自身方向”的淺層四、教學(xué)過程教師展示教材第28頁“看太陽認(rèn)方向情境圖”(圖中：小朋友在操場看太陽，旁邊有教學(xué)樓和大樹，旁注“早上，太陽在哪個方向?我們面對太陽，前面是什么方向?”),提問：“同學(xué)們，看看教材里的小朋友在操場看太陽，他們想教師拿出“方向卡片”(東、西、南、北，卡片上有對應(yīng)簡筆畫：東一太陽升起，西一太陽落下),提問：“這四張卡片是四個方向，誰能指一指我們教室的東邊在哪里?”學(xué)生自由指認(rèn)后，教師總結(jié)：“很多同學(xué)指的方向不一樣，沒關(guān)系，今天我們就用太陽這個‘天然指南針’,一起找到正確的方向!”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材情境圖，將“認(rèn)方向”與學(xué)生熟悉的“上學(xué)看太陽”關(guān)聯(lián)，快速喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；通過“指認(rèn)教室東邊”的困惑，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)(二)新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)方向方法1.模塊一：認(rèn)識太陽運(yùn)動——“太陽的‘旅行路線”(教材基礎(chǔ)認(rèn)教師展示教材第28頁“太陽東升西落示意圖”(圖中：左側(cè)標(biāo)注“早上，太陽從東邊升起”,配太陽在東方地平線的圖；右側(cè)標(biāo)注“下午，太陽從西邊落用動畫演示太陽運(yùn)動(從左到右，模擬東升西落),邊演示邊說：“同學(xué)們，教材教室模擬：請4名學(xué)生分別站在教室的四個角落，手持“東、西、南、北”方向卡片；教師扮演“太陽”,從持“東”卡片的學(xué)生身邊慢慢走到持“西”卡片的學(xué)生身邊，其他學(xué)生觀察并說：“太陽從東升起，向西落下!”生活分享：邀請學(xué)生分享“自己看到的太陽旅行”,如“我晚上放學(xué)時，太陽在我后面，是西邊”“我早上在陽臺，太陽在我前面，是東邊”,教師結(jié)合教材示意圖點(diǎn)評：“你們看到的和教材里的規(guī)律一樣，太陽真的是東升西落!”安全提示：結(jié)合教材第28頁“安全小貼士”,強(qiáng)調(diào)：“我們看太陽時，不能直接盯著看，不然強(qiáng)光會傷眼睛!可以像教材里的小朋友一樣，用手或書本擋在眼睛前面，從手指縫里看太陽位置?！?3)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“太陽東升西落示意圖”與動畫演示，將抽象的“太陽運(yùn)動”轉(zhuǎn)化為直觀的“旅行路線”,幫助二年級學(xué)生理解規(guī)律；教室模擬與生活分享讓學(xué)生主動關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，鞏固“東升西落”認(rèn)知；提前滲透安全提示，為后續(xù)戶外觀察做好安全準(zhǔn)備，符合“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)要求。2.模塊二：認(rèn)東、西方向—“面對太陽找東、西”(教材核心教師展示教材第29頁“認(rèn)東、西方法圖”(圖1:早上，小朋友面對太陽，旁注“面對太陽，前面是東”;圖2:下午，小朋友背對太陽，旁注“背對太陽，前面是西”),邀請1名學(xué)生上臺，模擬教材圖1的姿勢(面對教室“東”方向，教師提前確認(rèn)),講解：“同學(xué)們，教材里的方法很簡單——早上，太陽從東邊升起，我們面對太陽，前面就是東；就像這位同學(xué)一樣，他面對的方向是東。那我們背對太陽時，前面是什么方向呢?”再邀請1名學(xué)生模擬圖2姿勢(背對“東”方向),總結(jié)：“背對太陽，前面就是西!因?yàn)樘枏臇|升起，背對東，前面就是西?！?2)師生互動：“東、西方向小練習(xí)”教室練習(xí)：教師調(diào)整教室燈光模擬“早上太陽”(燈光從“東”方向照射),學(xué)生全體起立，面對燈光，齊聲說：“面對太陽，前面是東!”再轉(zhuǎn)身背對燈光，齊聲說：“背對太陽，前面是西!”教師巡回檢查，糾正“方向反了”的學(xué)生；教材記錄表填寫：給每組發(fā)放教材第29頁“東、西方向記錄表”(表格：背對太陽，前面是：”),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖和教室練習(xí)，在表格中用“→”標(biāo)注太陽方向，用“□”標(biāo)注自身面對方向(如早上：太陽方向→東，前面是□東);成果檢查：教師收集部分記錄表，展示正確填寫的表格，點(diǎn)評：“這位同學(xué)填得很對，早上太陽在東，面對太陽前面是東；下午太陽在西，背對太陽前面是西——記住這個方法，就能找到東和西啦!”(3)設(shè)計(jì)意圖：依托教材“認(rèn)東、西方法圖”,通過“學(xué)生模擬+集體練習(xí)”讓學(xué)生親身體驗(yàn)“面對/背對太陽認(rèn)方向”,突破“重點(diǎn)”;教材記錄表的使教師展示教材第29頁“認(rèn)南、北口訣圖”(圖中：小朋友面對東，雙手打教材里有個好用的口訣——面對東，左西右東!我們面對東，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。跟著老師說：面對東，前東后西，左北右南!”重復(fù)2-3遍，幫助學(xué)生記憶。"方向指令”游戲：教師說指令，學(xué)生用手指對應(yīng)方向(如“面對東，指南參照物關(guān)聯(lián)：教師指向教室外的大樹(提前確認(rèn)大樹在教室南邊),提問：“我們面對東，右邊是南，那教室外的大樹在哪個方向呀?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣判斷："大樹在南邊!”再指向?qū)W校大門(確認(rèn)在北邊),提問：“大門在哪個方向?”學(xué)生回答：“大門在北邊!”教師總結(jié)："我們可以把身邊的東西當(dāng)‘參照物’,比如大樹在南邊，大門在北邊，以后看到它們，就知道南和北在哪里了!”教材拓展：展示教材第30頁“參照物認(rèn)方向圖”(圖中：太陽在東邊，大照物，這樣即使看不到太陽，也能想起方向!”(3)設(shè)計(jì)意圖：依托教材“認(rèn)南、北口訣圖”,通過“口訣+動作”的方在動態(tài)中鞏固口訣，參照物關(guān)聯(lián)讓“抽象方向”與"具體事物”結(jié)合，避免“只記口訣，不會應(yīng)用”;教材拓展進(jìn)一步強(qiáng)化“參照物”意識，為戶外觀察關(guān)聯(lián)自4.模塊四：戶外觀察“看太陽認(rèn)方向”教師展示教材第30頁“戶外觀察圖”(圖中：小組學(xué)生在操場觀察太陽，1人用手擋太陽，1人指方向，1人填記錄表，旁注“小組合作，看太陽認(rèn)方向，記錄結(jié)果”),講解戶外觀察任務(wù)：“同學(xué)們，教材里的小組在操場合作觀察，我們也這樣做——每組3人，一人當(dāng)‘觀察員’,用手擋太陽看位置；一人當(dāng)‘指住，一定要安全觀察，不直視太陽!”(2)師生互動：戶外觀察實(shí)踐分組準(zhǔn)備：給每組發(fā)放教材記錄表、鉛筆、小本子(墊著寫字),明確分工，教師強(qiáng)調(diào)：“觀察員要慢慢找太陽位置，指認(rèn)員要結(jié)合口訣指方向，記錄員要把戶外觀察：教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(選擇上午時段，太陽在東),巡回指導(dǎo)各若觀察員直視太陽，及時提醒“用手擋一下，從手指縫看”;若記錄員不會寫參照物，幫助“就寫‘操場的籃球架’學(xué)校的大門’,簡單清成果分享：回到教室，各組記錄員上臺展示記錄表，如“我們觀察到太陽在“大部分小組都找對了方向，還記下了參照物，太棒了!”(3)設(shè)計(jì)意圖：以教材“戶外觀察圖”為依據(jù)，通過“小組分工+戶外實(shí)踐”,讓學(xué)生在真實(shí)場景中應(yīng)用“看太陽認(rèn)方向”的方法，徹底突破“重難點(diǎn)”;教師巡回指導(dǎo)，及時解決安全與操作問題，確保觀察有效；成果分享讓學(xué)生體驗(yàn)“成功認(rèn)方向”的成就感，強(qiáng)化“科學(xué)觀念”與“探究實(shí)踐”素養(yǎng)。(三)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“方向小達(dá)人挑戰(zhàn)”教師布置“方向小達(dá)人挑戰(zhàn)”任務(wù)，結(jié)合教材第31頁“延伸活動”要求，設(shè)置3個關(guān)卡，學(xué)生分組闖關(guān)(在教室內(nèi)模擬，利用提前標(biāo)注的方向和參照物):第一關(guān)(認(rèn)東、西):教師說“早上，太陽在東”,學(xué)生快速面對東方向，齊聲說“前面是東”;說“下午，太陽在西”,學(xué)生快速面對西方向，齊聲說“前第二關(guān)(認(rèn)南、北):學(xué)生面對東方向，教師說“指南”,全體指南方向；說“指北”,全體指北方向，正確率達(dá)90%即通關(guān)；第三關(guān)(參照物關(guān)聯(lián)):教師指向“教室南邊的窗戶”,提問“這是什么方向?參照物是什么?”學(xué)生回答“南邊，參照物是窗戶”,正確即通關(guān)。闖關(guān)過程：教師把控節(jié)奏，對速度慢的小組鼓勵“別急，想想口訣”;對答錯的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)“再看看太陽在哪個方向，結(jié)合口訣試試”;獎勵機(jī)制：為通關(guān)小組頒發(fā)“方向小達(dá)人”貼紙，對未通關(guān)的小組，邀請通關(guān)小組的學(xué)生幫忙“小老師教一教”,共同完成挑戰(zhàn)；生活應(yīng)用：教師提問：“同學(xué)們，學(xué)會看太陽認(rèn)方向，生活中能幫我們做什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第31頁“生活應(yīng)用圖”(圖中：小朋友上學(xué)看太陽認(rèn)路，旁注“看太陽認(rèn)方向，不會迷路”)回答，如“上學(xué)時看太陽，知道學(xué)校3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“延伸活動”,通過“闖關(guān)游戲”讓學(xué)生在趣味中鞏固認(rèn)方向方法，提升應(yīng)用能力；“小老師輔導(dǎo)”培養(yǎng)合作互助意識；生活應(yīng)用環(huán)節(jié)將“教材知識”轉(zhuǎn)化為“生活技能”,讓學(xué)生理解“認(rèn)方向能解決實(shí)際問題”,落實(shí)“科學(xué)觀念”與“態(tài)度責(zé)任”的結(jié)合。教師提問：“今天我們學(xué)會了用太陽認(rèn)方向，大家還記得哪些好方法?”引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答：太陽規(guī)律：太陽東升西落，早上在東，下午在西；認(rèn)東、西：早上面對太陽，前面是東；下午背對太陽，前面是西；認(rèn)南、北：面對東，口訣“前東后西，左北右南”;安全提示：不直視太陽