八年級(jí)唐詩教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備初步的古典詩詞閱讀能力，能感知詩歌意象與情感，但對(duì)唐代社會(huì)背景及詩人“憂國憂民”的精神內(nèi)涵理解尚淺?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》作為杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作，既承載著古典文學(xué)的語言魅力，又蘊(yùn)含深厚人文精神。本課通過文本解讀與人文探究，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌賞析中提升文學(xué)素養(yǎng)，樹立家國情懷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“怒號(hào)”“俄頃”“布衾”等字詞的讀音與含義，準(zhǔn)確翻譯詩歌重點(diǎn)語句。2.分析詩歌敘事脈絡(luò)與意象運(yùn)用，理解“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠—廣廈寄愿”的情感遞進(jìn)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過反復(fù)誦讀與批注式閱讀，體會(huì)詩歌語言的凝練性與感染力。2.結(jié)合時(shí)代背景與小組合作探究，賞析詩人由“個(gè)人苦難”升華為“天下關(guān)懷”的情感邏輯。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受杜甫“推己及人、憂國憂民”的博大胸襟，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、悲憫蒼生的人文情懷。2.體會(huì)古典詩歌的精神價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析“風(fēng)怒號(hào)”“床頭屋漏無干處”等句的藝術(shù)手法（擬人、對(duì)比），品味詩歌的語言張力。2.梳理詩人情感變化的層次，理解“安得廣廈千萬間”的精神境界。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合安史之亂的時(shí)代背景，理解“憂民”與“憂國”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.引導(dǎo)學(xué)生跳出個(gè)人視角，體會(huì)詩人超越苦難的精神高度。四、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過多媒體展示“秋風(fēng)破屋”的歷史場景圖，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境。問題引導(dǎo)法：以“詩人的痛苦為何能升華為天下之愿？”等主問題串聯(lián)課堂，驅(qū)動(dòng)思維深入。小組合作法：圍繞“群童抱茅是否‘欺’人？”等爭議性問題開展討論，激發(fā)多元解讀。（二）課時(shí)安排2課時(shí)（第一課時(shí)：文本解讀與情感梳理；第二課時(shí)：拓展探究與人文升華）五、教學(xué)過程（第一課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：秋風(fēng)中的茅屋教師展示四川成都杜甫草堂的茅屋復(fù)原圖，播放秋風(fēng)呼嘯的音效，提問：“這樣的茅屋，在狂風(fēng)中會(huì)遭遇什么？如果你是屋主人，會(huì)有怎樣的心情？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述茅屋的脆弱，猜想屋主人的處境，初步感知詩歌的苦難基調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：以情境喚醒生活體驗(yàn)，拉近學(xué)生與千年之前的詩歌場景的距離，激發(fā)探究興趣。（二）初讀感知：音義共生的詩歌密碼1.朗讀涵泳學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注生僻字詞；教師范讀，強(qiáng)調(diào)“號(hào)（háo）”“衾（qīn）”“庇（bì）”等字的讀音與節(jié)奏（如“八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我/屋上/三重茅”）。全班齊讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，初步感知詩歌的韻律美。2.文意疏通學(xué)生結(jié)合課下注釋與工具書，自主翻譯前兩段（“秋風(fēng)破屋”“群童抱茅”），圈出疑難詞句（如“忍能對(duì)面為盜賊”“唇焦口燥呼不得”）。小組合作解疑，教師點(diǎn)撥：“忍能”可理解為“竟忍心”，“盜賊”并非真指小偷，而是群童的頑皮無禮，暗含詩人的無奈與悲苦。設(shè)計(jì)意圖：通過多層次朗讀夯實(shí)文言基礎(chǔ)，在翻譯中滲透“知人論世”的閱讀方法，避免機(jī)械釋義。（三）精讀賞析：苦難中的精神突圍1.品析意象：風(fēng)與茅的“對(duì)話”問題鏈：“風(fēng)怒號(hào)”中的“怒”字有何妙處？（擬人手法，既寫秋風(fēng)狂暴，又暗含詩人對(duì)命運(yùn)的憤懣）群童“抱茅入竹去”的行為，僅僅是“欺人”嗎？（結(jié)合“南村”“忍能”等詞，群童的頑劣背后，也折射出亂世中底層百姓的困苦——他們或許也缺柴少米）學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人遭遇”延伸到“時(shí)代背景”，理解“群童抱茅”的深層社會(huì)原因。2.梳理情感：從“自傷”到“兼濟(jì)”任務(wù)單：用“_____（詩句）表現(xiàn)了詩人_____的心情，因?yàn)開____”的句式，梳理詩人情感變化：秋風(fēng)破屋時(shí)：“卷我屋上三重茅”——焦灼、痛惜（茅屋是安身之所，茅草被卷意味著生存危機(jī)）。群童抱茅后：“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”——無奈、悲嘆（不僅嘆自身苦難，更嘆亂世中人性的脆弱）。夜雨難眠時(shí)：“布衾多年冷似鐵……長夜沾濕何由徹”——凄涼、絕望（個(gè)人苦難的極致，為情感升華做鋪墊）。設(shè)計(jì)意圖：通過句式支架降低賞析難度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，為第二課時(shí)理解“廣廈之愿”埋下伏筆。六、第二課時(shí)：拓展探究與人文升華（一）對(duì)比研讀：杜甫的“憂”之變材料呈現(xiàn)：《春望》（“國破山河在，城春草木深”）與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》節(jié)選。探究任務(wù)：小組討論：兩首詩的“憂”有何不同？（《春望》憂國破家亡，《茅屋》憂民不聊生；前者側(cè)重“國”，后者側(cè)重“民”，但本質(zhì)都是對(duì)時(shí)代苦難的擔(dān)當(dāng)）全班分享：從“感時(shí)花濺淚”到“安得廣廈千萬間”，杜甫的“憂”為何能從個(gè)人、家庭擴(kuò)展到天下蒼生？（結(jié)合安史之亂中百姓流離失所的歷史背景，理解詩人“仁民愛物”的儒家精神）設(shè)計(jì)意圖：通過群文對(duì)比，深化對(duì)“憂國憂民”的理解，體會(huì)杜甫精神境界的成長。（二）現(xiàn)實(shí)觀照：“廣廈之愿”的當(dāng)代回響情境創(chuàng)設(shè)：展示當(dāng)代“保障性住房建設(shè)”“鄉(xiāng)村振興安居工程”的新聞圖片，提問：“杜甫的‘廣廈之愿’，在今天如何體現(xiàn)？我們能為‘天下寒士’做些什么？”學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)言，如“參與公益活動(dòng)，關(guān)注弱勢(shì)群體”“努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)改善社會(huì)”等。設(shè)計(jì)意圖：將古典精神與現(xiàn)實(shí)生活勾連，實(shí)現(xiàn)“古為今用”的語文教育價(jià)值。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)：多維延伸的詩意表達(dá)1.基礎(chǔ)鞏固：背誦并默寫全詩，標(biāo)注易錯(cuò)字詞（如“三重茅”“庇”）。2.創(chuàng)意寫作：以“假如我是杜甫，在秋風(fēng)破屋后”為題，寫一段心理獨(dú)白（要求融入詩歌意象與情感邏輯）。3.深度探究：查閱資料，對(duì)比閱讀白居易《賣炭翁》，分析中唐與盛唐后期底層百姓的生存狀態(tài)。七、教學(xué)反思本課通過“情境還原—文本細(xì)讀—現(xiàn)實(shí)觀照”的三階設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從語言賞析走向精神共鳴。教學(xué)中需關(guān)注：1.部分學(xué)生對(duì)“群童抱茅”的道德評(píng)判過于單一，需加