五年級下冊語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)題五年級下冊的語文學(xué)習(xí)，既承接小學(xué)中年級的知識積累，又為高年級綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，是提升閱讀、寫作能力的核心前提。這份復(fù)習(xí)題圍繞課本核心知識點(diǎn)設(shè)計，涵蓋字詞積累、句式運(yùn)用、修辭辨析、文學(xué)常識、古詩文理解等板塊，助力同學(xué)們系統(tǒng)梳理、查缺補(bǔ)漏，在復(fù)習(xí)中深化對語文知識的理解與運(yùn)用。一、字詞積累與運(yùn)用語文的根基在于字詞，準(zhǔn)確讀寫、靈活運(yùn)用是關(guān)鍵。以下題目聚焦課本重點(diǎn)字詞，從不同角度考查掌握程度。（一）生字詞讀寫題目1：根據(jù)拼音寫出正確的詞語，注意書寫規(guī)范、美觀。（1）fěnsuì（）（2）dùjì（）（3）chuáncāng（）（4）sāoyǎng（）解析：這類題目考查對生字詞的音形掌握，易錯點(diǎn)在于形近字或同音字混淆（如“fěnsuì”的“碎”易誤寫為“粹”，“dùjì”的“忌”需注意上半部分是“己”而非“已”）。復(fù)習(xí)時可結(jié)合課文語境，強(qiáng)化對生字詞的記憶。題目2：給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音（填序號）。①嘩笑（A.huāB.huá）②薄弱（A.bóB.báo）③燕園（A.yānB.yàn）④威嚇（A.hèB.xià）解析：多音字的辨析要結(jié)合詞義——“嘩笑”中“嘩”表喧鬧，讀“huá”；“薄弱”的“薄”表“輕微、少”時讀“bó”；“燕園”因地名特殊讀“yān”；“威嚇”的“嚇”表“恐嚇”時讀“hè”。復(fù)習(xí)時可整理課本中多音字的不同讀音及對應(yīng)詞義，建立“音—義—詞”的關(guān)聯(lián)記憶。（二）形近字、同音字辨析題目：辨字組詞，注意字形差異。{漿（）槳（）}{餡（）陷（）}{怔（）證（）}解析：形近字可通過部首推測字義（如“漿”從“水”，與液體有關(guān)；“槳”從“木”，與船具有關(guān)）；同音字則需結(jié)合詞語語境判斷（如“餡”與食物有關(guān)，“陷”與地勢、動作有關(guān)）。復(fù)習(xí)時可將形近字、同音字歸類對比，用“組詞法+語境法”區(qū)分。（三）詞語理解與運(yùn)用題目1：補(bǔ)充成語并選擇一個造句。（）然起敬手（）腳亂（）有成竹半（）半疑解析：成語積累需理解字面與引申義（如“肅然起敬”的“肅然”是恭敬的樣子；“胸有成竹”源于文與可畫竹的典故，比喻做事有把握）。造句時要結(jié)合生活場景，確保語境恰當(dāng)（如“看到消防員叔叔逆行的背影，我不禁肅然起敬”）。題目2：根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（引薦推薦）：船長（）尼德·蘭去捕殺那條巨大的鯨魚。（顯然果然）：他說今天會下雨，（）下午就下起了傾盆大雨。解析：近義詞辨析要抓細(xì)微差別——“引薦”側(cè)重“引進(jìn)、介紹”，多用于人；“推薦”可用于人或事物?！肮弧北硎聦?shí)與所說相符，“顯然”表容易看出或感覺到。復(fù)習(xí)時可結(jié)合課文例句，分析詞語的使用場景，積累近義詞的搭配習(xí)慣。二、句式運(yùn)用與表達(dá)句式的靈活轉(zhuǎn)換與準(zhǔn)確表達(dá)，是語文能力的重要體現(xiàn)。以下題目涵蓋常見句式訓(xùn)練，幫助提升語言組織能力。（一）句式轉(zhuǎn)換題目1：把陳述句改為反問句，保持原意不變。武松打死了老虎，為民除了害。解析：陳述句改反問句需加反問詞（難道、怎么等）、否定詞（若原句肯定則加否定，反之則去），句末改問號。答案：武松打死了老虎，難道不是為民除了害嗎？題目2：將“被字句”與“把字句”互換。（1）這封信被郵遞員送到了目的地。（改為把字句）（2）他把那支鋼筆送給了同桌。（改為被字句）解析：“把字句”強(qiáng)調(diào)主動者的動作，“被字句”強(qiáng)調(diào)被動者的遭遇。轉(zhuǎn)換時找準(zhǔn)主動者、被動者和動作，調(diào)整語序即可。答案：（1）郵遞員把這封信送到了目的地；（2）那支鋼筆被他送給了同桌。（二）病句修改題目：找出并修改下列病句，寫出修改意見。1.我們要繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩的革命事業(yè)。2.聯(lián)歡會上，同學(xué)們唱了許多動聽的歌和舞蹈。解析：病句類型包括搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)取５?句“發(fā)揚(yáng)”與“事業(yè)”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“繼承老一輩的革命事業(yè)，發(fā)揚(yáng)老一輩的革命精神”；第2句“唱”與“舞蹈”搭配不當(dāng)，可改為“唱了許多動聽的歌，跳了許多優(yōu)美的舞蹈”。復(fù)習(xí)時可總結(jié)常見病句類型，結(jié)合例句分析病因，掌握“增、刪、調(diào)、換”的修改方法。（三）仿寫與擴(kuò)縮句題目1：仿寫句子，注意修辭手法和句式結(jié)構(gòu)。例：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。（比喻）仿寫：______，像______。解析：仿寫需模仿例句的修辭手法（此處為比喻）和句式（事物+特點(diǎn)+比喻體）。示例：樹葉在風(fēng)中搖曳，像綠色的蝴蝶在翩翩起舞。題目2：縮句（保留句子主干）：遼闊的草原上，一群群駿馬在自由自在地奔跑。解析：縮句要去掉修飾成分（定語、狀語、補(bǔ)語），保留主語、謂語、賓語。答案：駿馬奔跑。擴(kuò)句則相反，需添加合理的修飾詞（如“______的教室里，同學(xué)們______地讀書”，可填“明亮”“認(rèn)真”等），使句子更具體。三、修辭手法辨析與運(yùn)用修辭手法能讓語言更生動形象，需準(zhǔn)確判斷、靈活運(yùn)用。（一）判斷修辭手法題目：判斷下列句子運(yùn)用的修辭手法。1.大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。（）2.船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。（）3.童年是一幅畫，童年是一首詩，童年是一支歌。（）解析：第1句用“霹靂”“山岡也動”夸張地寫大蟲吼聲大；第2句“吟唱”把浪花當(dāng)人寫，是擬人；第3句用三個“童年是……”構(gòu)成排比。復(fù)習(xí)時可結(jié)合課文中的典型句子，總結(jié)比喻、擬人、夸張、排比等修辭的特點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞（如比喻的“像、似”，擬人的“說、笑、唱”等）快速判斷。（二）按要求寫句子題目：用擬人手法寫一寫“春風(fēng)”。解析：擬人需賦予春風(fēng)人的動作、情感或語言（如“春風(fēng)輕輕撫摸著大地，喚醒了沉睡的花草”）。寫作時要抓住事物特點(diǎn)，讓擬人化的表達(dá)自然貼切。四、文學(xué)常識與課文理解課本中的文學(xué)常識、人物形象、主題思想，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。（一）文學(xué)常識填空題目：1.《草船借箭》改編自元末明初羅貫中的《______》，文中的諸葛亮是一個______的人。2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《______》，這部書主要記載______。解析：文學(xué)常識需記憶作者、作品、朝代及作品特點(diǎn)?！恫荽杓烦鲎浴度龂萘x》，諸葛亮的特點(diǎn)可結(jié)合“神機(jī)妙算、顧全大局”等分析；《楊氏之子》出自《世說新語·言語》，該書記錄漢末至東晉士大夫的言談軼事。復(fù)習(xí)時可制作“作家—作品—主題”的知識卡片，系統(tǒng)梳理課本中的文學(xué)常識。（二）課文內(nèi)容理解題目：結(jié)合《景陽岡》，說說你對武松的印象。解析：分析人物形象需結(jié)合具體情節(jié)（如武松喝酒時的豪爽、打虎時的英勇機(jī)智、上岡時的倔強(qiáng)等）。回答時要“情節(jié)+品質(zhì)”結(jié)合（如“武松在酒店連喝十八碗酒，體現(xiàn)他豪爽的性格；打虎時靈活閃避、果斷出擊，可見他武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢”）。五、古詩文默寫與賞析古詩文是中華文化的瑰寶，需背誦、理解并體會其意境。（一）古詩詞默寫題目：默寫《從軍行》（青海長云暗雪山），注意易錯字。解析：默寫時需準(zhǔn)確記憶每一句，易錯字如“暗”“孤”“穿”“破”。答案：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（二）詩意與情感理解題目：說說“誰言寸草心，報得三春暉”的意思及表達(dá)的情感。解析：詩句出自孟郊《游子吟》，“寸草心”比喻子女的孝心，“三春暉”比喻母愛。意思是“誰說子女像小草那樣微弱的孝心，能報答得了像春暉普澤的慈母恩情？”表達(dá)了詩人對母愛的感激與贊美，以及對無法報答母愛的愧疚。復(fù)習(xí)時可結(jié)合詩意想象畫面，體會詩人情感，積累經(jīng)典詩句的賞析方法。復(fù)習(xí)建議1.歸類整理，建立體系：將易錯字詞、典型句式、文學(xué)常識等整理成筆記，按“知識點(diǎn)—題目—解析—拓展”的結(jié)構(gòu)記錄，便于系統(tǒng)復(fù)習(xí)。2.結(jié)合語境，活學(xué)活用：字詞、成語的復(fù)習(xí)不要死記硬背，可通過課文例句、生活場景理解運(yùn)用；古詩文賞析可結(jié)合插圖、歷史背景，想象詩句描繪的畫面。3.錯題復(fù)盤，強(qiáng)化薄弱：整理錯題本，分析錯誤原因（如字詞寫錯、修辭判斷失誤等），針對性地