情境默寫：架起文本理解與語(yǔ)言運(yùn)用的橋梁一、情境默寫的意涵與價(jià)值情境默寫，顧名思義，是指將需要默寫的文本片段嵌入特定的語(yǔ)境之中，要求學(xué)生在理解情境的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。這里的“情境”并非憑空虛構(gòu)，而是源于文本自身的情節(jié)發(fā)展、人物心境、作者情感，或是與文本內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景、社會(huì)背景。其核心價(jià)值在于：1.深化文本理解：脫離語(yǔ)境的默寫是孤立的，而情境的引入迫使學(xué)生回顧文本的整體脈絡(luò)，思考默寫內(nèi)容在特定情境下的含義與作用。例如，默寫《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，若置于范仲淹“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君，居廟堂之高則憂其民”的憂國(guó)憂民情懷這一情境下，學(xué)生對(duì)句子的理解便不再停留在字面，而是觸及到作者的精神內(nèi)核。2.提升記憶效能：心理學(xué)研究表明，意義記憶遠(yuǎn)勝于機(jī)械記憶。當(dāng)文本內(nèi)容與特定的情境、情感體驗(yàn)相結(jié)合時(shí)，記憶的編碼會(huì)更加深刻，保持也更為持久。學(xué)生在情境的提示下，更容易喚醒相關(guān)的文本記憶，并理解其運(yùn)用的恰當(dāng)性。3.促進(jìn)語(yǔ)言遷移：情境默寫不僅要求“寫得出”，更隱含著“用得對(duì)”的潛在要求。通過(guò)分析情境，學(xué)生能更清晰地把握詞語(yǔ)的感情色彩、句式的表達(dá)效果，進(jìn)而在未來(lái)的寫作與表達(dá)中，能夠更自覺、更準(zhǔn)確地借鑒和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料。4.培養(yǎng)核心素養(yǎng)：情境默寫過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)閱讀理解、分析判斷、聯(lián)想想象等多種思維能力，這與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的要求高度契合。二、中學(xué)語(yǔ)文節(jié)選文檔情境默寫訓(xùn)練的實(shí)施策略有效的情境默寫訓(xùn)練，絕非簡(jiǎn)單地在默寫題目前加上一句“在……情境下默寫”，而是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。（一）精選默寫文本，奠定訓(xùn)練基石節(jié)選文檔的選擇是情境默寫訓(xùn)練的前提。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精選那些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富、具有代表性的文本片段。這些片段可以是千古傳誦的詩(shī)詞名句，可以是文言文中的經(jīng)典段落，也可以是現(xiàn)代文中富有哲理或情感濃度的語(yǔ)句。所選文本本身應(yīng)具備較強(qiáng)的情境適應(yīng)性，能夠?yàn)楹罄m(xù)的情境創(chuàng)設(shè)提供廣闊的空間。（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，激活默寫思維情境的創(chuàng)設(shè)是情境默寫訓(xùn)練的靈魂。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”。常見的情境創(chuàng)設(shè)方式有：1.依據(jù)文本語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：這是最直接也最常用的方式。即根據(jù)所選文本片段在原文中的上下文語(yǔ)境，提出默寫要求。例如，默寫《桃花源記》中描寫桃花源內(nèi)安寧生活的句子，可提示“當(dāng)漁人進(jìn)入桃花源，看到村民們安居樂業(yè)的景象時(shí)，他會(huì)看到怎樣的畫面？請(qǐng)默寫相關(guān)語(yǔ)句?！?.聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)：將文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相勾連，使默寫更具現(xiàn)實(shí)感和代入感。例如，默寫《論語(yǔ)》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，可?chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困惑，觀察到身邊同學(xué)各有所長(zhǎng)時(shí)，你會(huì)想到《論語(yǔ)》中的哪句話來(lái)勉勵(lì)自己？”3.模擬角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生扮演文本中的人物，從角色的視角出發(fā)進(jìn)行默寫。例如，學(xué)習(xí)《出師表》，可讓學(xué)生以諸葛亮的身份，默寫其對(duì)后主劉禪提出“開張圣聽”“親賢遠(yuǎn)佞”等建議的語(yǔ)句，體會(huì)其忠誠(chéng)與憂慮。4.引入圖像影音創(chuàng)設(shè)：借助圖片、音樂、短視頻等多媒體手段，營(yíng)造與文本內(nèi)容相關(guān)的視聽情境，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)情感共鳴。例如，默寫杜甫《春望》中表現(xiàn)戰(zhàn)亂凄涼景象的詩(shī)句，可先播放一段描繪戰(zhàn)亂場(chǎng)景的音樂或圖片，再引導(dǎo)學(xué)生默寫。5.設(shè)置問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)：通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究的過(guò)程中完成默寫。例如，默寫《陋室銘》中表現(xiàn)作者高潔情操的句子，可設(shè)問(wèn)：“劉禹錫身居陋室，卻不以為陋，反而自得其樂，他的這種情懷是如何通過(guò)文中語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”（三）設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，提升默寫效能情境默寫訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。任務(wù)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)一定的梯度：1.基礎(chǔ)識(shí)記型：側(cè)重于對(duì)文本字面意義的準(zhǔn)確記憶，情境提示相對(duì)直接，主要考查學(xué)生的背誦效果。2.理解運(yùn)用型：情境提示更具迷惑性或開放性，要求學(xué)生不僅要記住文本，還要理解其含義，并能根據(jù)情境準(zhǔn)確選擇或運(yùn)用。（四）注重反饋評(píng)改，深化默寫體驗(yàn)?zāi)瑢懼蟮姆答伵c評(píng)改至關(guān)重要。教師不僅要關(guān)注學(xué)生默寫的準(zhǔn)確率，更要關(guān)注其在情境理解上的偏差。通過(guò)評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因：是記憶不牢，還是情境理解有誤，抑或是對(duì)文本內(nèi)涵把握不深。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和互評(píng)，分享默寫過(guò)程中的思考與感悟，使默寫成為一個(gè)深化文本理解、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。三、情境默寫訓(xùn)練中應(yīng)注意的若干問(wèn)題在推行情境默寫訓(xùn)練時(shí)，亦需警惕一些可能出現(xiàn)的誤區(qū)：其一，避免情境的過(guò)度“包裝”。情境是為理解文本服務(wù)的，若過(guò)于追求情境的新奇有趣，反而可能喧賓奪主，分散學(xué)生對(duì)文本本身的注意力。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)潔有效，直指文本核心。其二，防止默寫的“情境化”流于形式。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要有了情境提示就是情境默寫，關(guān)鍵在于情境能否真正激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)文本的深度理解。其三，平衡“默”與“思”的關(guān)系。默寫固然強(qiáng)調(diào)“默”的結(jié)果，但更應(yīng)重視“思”的過(guò)程。要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持衅肺墩Z(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵。其四，關(guān)注個(gè)體差異。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力存在差異，情境默寫的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能兼顧不同層次學(xué)生的需求，允許個(gè)性化的理解和表達(dá)（在準(zhǔn)確的前提下）?？偠灾袑W(xué)語(yǔ)文節(jié)選文檔情境默寫訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)默寫方式的優(yōu)化與提升。它以情境為紐帶，將文本知識(shí)的識(shí)記與理解、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提