《故鄉(xiāng)》經(jīng)典課堂教學實錄與課程講評引言：經(jīng)典的魅力與教學的挑戰(zhàn)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是中國現(xiàn)代文學史上的豐碑之作，其深刻的思想性與高超的藝術(shù)性，使其成為中學語文教材中的?？汀Ｈ绾我龑W生真正走進文本，感受那個時代的脈搏，理解人物命運的浮沉，并從中汲取精神力量，是每一位教授《故鄉(xiāng)》的語文教師面臨的共同課題。本文呈現(xiàn)的，是一次以“追尋與失落：《故鄉(xiāng)》中的‘變’與‘不變’”為核心議題的《故鄉(xiāng)》經(jīng)典課堂教學實錄，并輔以深度課程講評，旨在為一線教學提供可資借鑒的實踐案例與理論思考。第一部分：《故鄉(xiāng)》課堂教學實錄課時：第二課時（精讀研討課）授課教師：李老師（資深語文教師，市級教學能手）授課班級：高一（3）班教學目標：1.深入分析閏土、楊二嫂人物形象的典型意義，理解其命運變化的社會根源。2.探討“我”的情感起伏與小說主題的關(guān)系，體會作者對“故鄉(xiāng)”復雜的情感。3.理解小說中“希望”與“路”的象征意義，培養(yǎng)學生對社會人生的觀察與思考能力。一、情境導入，溫故知新（課堂伊始，多媒體屏幕上緩緩浮現(xiàn)出一張泛黃的、帶有老照片質(zhì)感的江南水鄉(xiāng)圖景，背景音樂是低沉悠揚的二胡曲《二泉映月》片段，營造出懷舊而略帶傷感的氛圍。）李老師：（語調(diào)溫和，目光掃視全班）同學們，上一節(jié)課我們初讀了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，跟著“我”的腳步，回到了闊別二十余年的故鄉(xiāng)。當船靠岸，“我”第一眼看到的故鄉(xiāng)是什么樣子的？哪位同學能用課文中的詞語來概括一下？生1：蕭索。李老師：很好，“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！边@是“我”對故鄉(xiāng)的總體印象。那么，在這片“蕭索”的土地上，“我”重逢了哪些昔日的故人？生2：閏土，還有楊二嫂。李老師：是的。這節(jié)課，我們就聚焦這幾個人物，特別是閏土，看看二十余年的歲月，究竟在他們身上刻下了怎樣的印記。我們先來回顧一下，“我”記憶中的故鄉(xiāng)和閏土是怎樣的？（學生翻書，思考。）生3：記憶中的故鄉(xiāng)是“好得多了”的，雖然“我”說不出具體好在哪里。記憶中的閏土是“小英雄”，紫色的圓臉，項戴銀圈，手捏鋼叉，勇敢機敏。李老師：概括得很準確?！白仙膱A臉”，充滿了活力；“項戴銀圈”，帶著鄉(xiāng)土的質(zhì)樸與虔誠；“手捏鋼叉”，則是少年英氣的體現(xiàn)。這是“我”心中一幅色彩明快、充滿生命力的畫面。二、聚焦閏土：從“小英雄”到“木偶人”的蛻變李老師：那么，當“我”再次見到閏土時，他又是怎樣的呢？請大家快速默讀課文中描寫中年閏土外貌、語言、動作的段落，用筆畫出關(guān)鍵詞句，思考：閏土最大的變化是什么？是什么造成了這種變化？（學生默讀，圈點勾畫，約5分鐘。）李老師：好，時間到。哪位同學愿意分享你的發(fā)現(xiàn)？生4：我覺得閏土的外貌變化太大了。“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，“眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！崩罾蠋煟悍浅：茫悴蹲降搅送饷驳募毠?jié)。這些細節(jié)傳遞給我們的是一個怎樣的閏土？（引導學生思考）生5：蒼老、憔悴、飽經(jīng)風霜。李老師：不僅僅是生理上的蒼老，更有一種精神上的……？生6：麻木！李老師：對，麻木！請同學們再找找，除了外貌，閏土的語言和動作又有哪些讓你印象深刻的地方？生7：他見到“我”，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”李老師：這個“老爺”一叫，大家感受到了什么？生8：距離感！小時候他們是好朋友，現(xiàn)在卻變得這么生疏，還有了等級差別。李老師：說得太對了！一聲“老爺”，道盡了多少心酸與隔閡！昔日“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳”的天真爛漫，變成了如今“磕頭”、“打拱”的謹小慎微。他的話語也變得——生9：“斷斷續(xù)續(xù)”，“吞吞吐吐”。李老師：他還說了些什么？生10：他說“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”李老師：這些話語，字字句句都充滿了生活的重壓。那么，造成閏土這種巨大變化的原因是什么呢？課文中有沒有提示？生11：有！“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！崩罾蠋煟赫业梅浅蚀_！這就是魯迅先生對閏土悲劇命運根源的深刻揭示。這一連串的詞語，像沉重的枷鎖，將一個曾經(jīng)鮮活的生命牢牢困住，最終變成了一個“木偶人”。這個“木偶人”的比喻，飽含著作者怎樣的情感？生12：同情，悲哀，還有憤怒。李老師：是的，是深切的同情，是對那個黑暗社會的無聲控訴！閏土的悲劇，不僅僅是他個人的悲劇，更是那個時代千千萬萬底層民眾的共同悲劇。三、再探楊二嫂：被扭曲的“圓規(guī)”李老師：除了閏土，故鄉(xiāng)的另一個人物也給“我”留下了深刻印象，那就是楊二嫂。同學們對她有什么印象？生13：她很刻薄，說話尖酸，還順手牽羊拿走了“我”家的手套和狗氣殺。生14：作者說她“正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”。李老師：“圓規(guī)”這個比喻很形象。那么，二十年前的楊二嫂是怎樣的？生15：“豆腐西施”，“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢?！崩罾蠋煟簭摹岸垢魇钡健凹毮_伶仃的圓規(guī)”，楊二嫂的變化又說明了什么？她為什么會變成這樣？生16：也是因為生活不好過吧？她自己也說“愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”她可能也是想在這樣的社會里生存下去。李老師：有一定道理。楊二嫂的市儈、刻薄，固然有其性格因素，但在那個物質(zhì)匱乏、道德失序的社會環(huán)境下，她的行為也帶有一定的生存掙扎的意味。她和閏土一樣，都是被那個時代所扭曲的人物。如果說閏土是被生活重擔壓垮的“木偶”，那么楊二嫂則像是在貧瘠土壤上開出的一朵扭曲的“惡之花”。她的出現(xiàn)，從另一個側(cè)面烘托了故鄉(xiāng)的破敗與人心的隔膜。四、品味“我”的情感與小說主題李老師：面對故鄉(xiāng)的蕭索，面對閏土和楊二嫂的巨大變化，“我”的心情是怎樣的？生17：失望，悲哀，還有一種說不出的悲涼。李老師：是的，“我”的心境是“悲涼”的。這種悲涼，源于對美好往昔的追憶與現(xiàn)實殘酷的對比，源于人與人之間純真情感的失落。那么，小說僅僅是為了表達這種悲涼嗎？“我”對故鄉(xiāng)就沒有一絲希望了嗎？請大家齊讀課文最后幾段關(guān)于“路”和“希望”的文字。（學生齊讀：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保├罾蠋煟哼@段話非常有名，大家怎么理解“路”和“希望”的含義？生18：“路”既指現(xiàn)實中的路，也象征著人生的道路，國家和民族的發(fā)展道路。生19：“希望”也是如此，它不是憑空產(chǎn)生的，需要人們?nèi)幦。^斗。李老師：說得非常好！雖然故鄉(xiāng)的現(xiàn)實讓“我”感到失望，但魯迅先生并沒有沉淪于絕望。他把希望寄托在“走”的行動上。這里的“走”，就是探索，就是奮斗，就是創(chuàng)造。這既是“我”的自我激勵，也是對所有在迷茫中前行的中國人的殷切期盼。所以，《故鄉(xiāng)》的主題，不僅僅是對現(xiàn)實的批判和對往昔的懷念，更蘊含著對未來的探索和對希望的呼喚。五、課堂小結(jié)與拓展延伸李老師：今天這節(jié)課，我們通過對閏土、楊二嫂人物形象的分析，初步理解了《故鄉(xiāng)》所蘊含的深刻主題。魯迅先生以他那支犀利的筆，為我們描繪了一幅辛亥革命后中國農(nóng)村的真實圖景，也讓我們感受到了他那顆憂國憂民的心。課后，請大家思考一個問題：如果你是文中的“我”，當你帶著對故鄉(xiāng)的復雜情感離開時，你心中對未來的“希望”具體會是什么樣子的？請寫一段200字左右的文字，下節(jié)課我們交流。好，今天的課就上到這里，下課！（學生：老師再見?。┑诙糠郑赫n程講評一、教學目標的達成度分析本節(jié)課的教學目標設(shè)定清晰、具體，符合《故鄉(xiāng)》一文的教學重難點及高一學生的認知水平。從教學過程來看：1.人物分析目標：通過引導學生對比少年閏土與中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)，學生能夠準確概括閏土的變化，并深入理解其變化的社會根源（多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳）。對于楊二嫂，也能認識到其形象的復雜性及其在小說中的作用。目標基本達成。2.情感與主題目標：通過對“我”的情感變化的梳理，以及對關(guān)鍵句“希望本無所謂有，無所謂無的……”的品讀，學生能夠理解“我”對故鄉(xiāng)的復雜情感（失望、悲哀、同情、期盼），并對小說的主題（批判現(xiàn)實、呼喚希望、探索出路）有了較深刻的認識。目標達成度較好。3.能力培養(yǎng)目標：課堂中注重引導學生圈點勾畫、提取信息、合作探究，鍛煉了學生的文本細讀能力和批判性思維能力。拓展延伸題的設(shè)置，也有助于培養(yǎng)學生的想象力和書面表達能力。二、教學過程的亮點與特色1.情境創(chuàng)設(shè)自然，導入引人入勝：以泛黃的水鄉(xiāng)圖片和《二泉映月》的背景音樂導入，迅速將學生帶入小說所營造的懷舊、悲涼的氛圍中，為后續(xù)的文本解讀奠定了情感基調(diào)。教師的提問“‘我’第一眼看到的故鄉(xiāng)是什么樣子的？”直接切入文本，簡潔有效。2.問題設(shè)計富有層次性和啟發(fā)性：從整體感知到局部細讀，從人物形象分析到主題思想概括，問題設(shè)計由淺入深，層層遞進。如分析閏土時，先問“最大的變化是什么？”，再問“是什么造成了這種變化？”，最后引導學生理解其悲劇意義，符合學生的認知規(guī)律。“‘老爺’一叫，大家感受到了什么？”等提問，能有效激發(fā)學生的思考。3.注重文本細讀，回歸語文本質(zhì)：教學過程中，教師始終引導學生緊扣文本，通過對關(guān)鍵詞句（如閏土外貌描寫、“老爺”的稱呼、“木偶人”的比喻、楊二嫂“圓規(guī)”的形象、關(guān)于“路”和“希望”的名言）的品讀、分析、討論，使學生在語言文字的涵泳中理解人物、把握主題，避免了架空分析和概念化解讀。4.師生互動充分，課堂氛圍民主：教師尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極發(fā)言，對學生的回答能給予及時的肯定、引導和補充。如學生回答“麻木”時，教師予以肯定，并進一步追問；學生分析楊二嫂時，教師能引導學生從社會環(huán)境角度進行更深層次的思考。5.價值引領(lǐng)恰當，體現(xiàn)人文關(guān)懷：在分析人物悲劇命運時，教師注重引導學生感受作者的同情與批判；在解讀“希望”與“路”時，注重激發(fā)學生的積極進取精神，使語文學習與價值觀教育自然融合。三、教學建議與反思1.關(guān)于學生主體性的進一步發(fā)揮：雖然課堂互動較好，但在某些環(huán)節(jié)，教師的引導和總結(jié)略顯倉促?？梢試L試給予學生更多自主探究和合作討論的時間，例如在分析閏土變化原因時，可以讓學生分組討論，從文本中尋找更多證據(jù)，然后派代表發(fā)言，教師再進行總結(jié)提升，這樣可能會產(chǎn)生更多思想的火花。2.關(guān)于“對比”手法的強化：《故鄉(xiāng)》中對比手法運用非常突出（記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實的故鄉(xiāng)、少年閏土與中年閏土、閏土與楊二嫂等）。課堂中雖有所涉及，但可以更明確地將此作為一個知識點提出來，引導學生系統(tǒng)梳理和體會對比手法在塑造人物、表現(xiàn)主題方面的作用，使學生對文學手法的認識更清晰。3.關(guān)于拓展延伸的深度：課后思考題“你心中對未來的‘希望’具體會是什么樣子的？”設(shè)計較好。在后續(xù)交流課上，可以進一步引導學生聯(lián)系自身實際和時代背景，談談如何為實現(xiàn)“希望”而“走”，將文本解讀與現(xiàn)實關(guān)懷更緊密地結(jié)合起來，深化對“路”的象征意義的理解。4.關(guān)于語言品味的細致度：對于一些極具表現(xiàn)力的詞語，如“橫著”（荒村）、“活氣”、“歡喜和凄涼”等，還可以引導學生進行更細致的品味，體會其準確傳神的表達效果，進一步提升學生的語言鑒賞能力。總而言之，這是一堂成功的經(jīng)典課文教學課例。教師以其深厚的文本解讀能力和嫻熟的教學技巧，引導學生走進了《故鄉(xiāng)》的世界，感受到了魯迅作品的