——教研講座稿各位老師，大家好！今天我們相聚在這里，共同聚焦2023年新人教版一年級語文教材的教學(xué)研究。一年級是兒童學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、夯實語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。本次講座將從教材理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)實施三個維度，結(jié)合教學(xué)實例與實踐困惑，與大家探討“如何讓一年級語文教學(xué)既扎實有效，又充滿童趣與活力”。一、讀懂教材：把握“素養(yǎng)導(dǎo)向”的編寫理念與結(jié)構(gòu)特點（一）核心理念：讓語文學(xué)習(xí)“立足兒童，服務(wù)成長”新人教版教材始終堅持“立德樹人”根本任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)與兒童生活緊密聯(lián)系，強調(diào)“在情境中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”。教材編排以“素養(yǎng)”為綱，通過“語言文字積累與梳理”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大實踐活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，每個單元的“語文園地”設(shè)置“識字加油站”“字詞句運用”“閱讀角”等欄目，既注重知識的梯度銜接，又鼓勵學(xué)生在自主探究中提升能力。（二）結(jié)構(gòu)特點：“雙線貫穿，螺旋上升”的單元組織教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，低年級側(cè)重“識字寫字”“朗讀背誦”“口語表達(dá)”等基礎(chǔ)要素。例如，一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生”，通過《上學(xué)歌》《小蝌蚪找媽媽》等課文，在培養(yǎng)“熱愛校園生活”情感的同時，滲透“認(rèn)識常用字”“學(xué)習(xí)朗讀”等要素；下冊“春天”單元，則在感受季節(jié)之美的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語”“積累描寫春天的句子”。這種編排既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又為中高年級的學(xué)習(xí)埋下伏筆。二、落地教學(xué)：分模塊突破一年級語文教學(xué)重點（一）漢語拼音教學(xué)：“趣”字當(dāng)頭，夯實基礎(chǔ)拼音是識字的工具，而非終極目的。教學(xué)中需避免“過度強調(diào)技能訓(xùn)練”的誤區(qū)，建議從三方面入手：1.情境化導(dǎo)入：結(jié)合課文插圖、兒歌、游戲創(chuàng)設(shè)情境。例如，學(xué)習(xí)“b、p、d、q”時，可編兒歌“像個6字bbb，反個6字ddd，像個反9qqq，像個9字ppp”，或用手影游戲幫助學(xué)生區(qū)分字形。2.實踐性運用：學(xué)拼音時同步滲透識字，如學(xué)“m”時，結(jié)合課文“媽媽”“馬”等字，讓學(xué)生體會“拼音能幫助認(rèn)字”；課后布置“給家人讀拼音兒歌”的任務(wù)，在運用中鞏固。3.差異化指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生發(fā)音難點（如平翹舌、前后鼻韻母），通過“示范—模仿—對比”逐步糾正，不追求“一刀切”的完美，允許學(xué)生在實踐中逐步規(guī)范。（二）識字寫字教學(xué)：“多法并舉，養(yǎng)好習(xí)慣”低年級識字量較大（上冊約300字，下冊約400字），需通過多樣化方法激發(fā)興趣，同時培養(yǎng)寫字習(xí)慣。識字：在語境中“多見面”結(jié)合生活識字（如教室標(biāo)語、同學(xué)姓名）、字理識字（如“日、月、水、火”等象形字）、歸類識字（如“氵”旁的字“江、河、湖”）。例如，學(xué)習(xí)“青”字族時，通過“加偏旁”游戲（青+氵=清，青+日=晴），讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中主動識字。寫字：“姿勢+方法”雙管齊下姿勢是前提：嚴(yán)格落實“一拳一尺一寸”，可通過“握筆兒歌”“姿勢評比”強化習(xí)慣；方法是關(guān)鍵：低年級側(cè)重“基本筆畫”“間架結(jié)構(gòu)”，教學(xué)時遵循“觀察—示范—描紅—臨寫—反饋”步驟。例如，寫“人”字時，強調(diào)“撇捺要舒展，交叉在中線”，教師板書時用不同顏色粉筆標(biāo)出重點筆畫位置。（三）閱讀教學(xué)：“讀”占鰲頭，培養(yǎng)語感一年級閱讀以“朗讀、背誦、積累”為主，核心是讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。1.朗讀指導(dǎo)：從“讀正確”到“讀明白”起步階段要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”，逐步引導(dǎo)“讀出語氣”。例如，讀《小公雞和小鴨子》中“小鴨子說：‘不行，不行，你不會游泳，會淹死的！’”時，通過提問“小鴨子為什么著急？”讓學(xué)生體會語氣，讀出關(guān)心的情感。2.積累運用：從“記下來”到“用起來”鼓勵學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美句子（如“春天像個害羞的小姑娘”），通過“開火車讀”“拍手背”等形式積累；更要引導(dǎo)運用，例如學(xué)完《四季》后，讓學(xué)生模仿“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”的句式，說說“荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天?！保ㄋ模┛谡Z交際與寫話：“敢說、會說、樂寫”低年級口語交際和寫話是“表達(dá)能力”的起點，需營造寬松的表達(dá)氛圍：口語交際：創(chuàng)設(shè)真實情境結(jié)合生活場景設(shè)計話題，如“課間游戲怎么玩”“不小心碰掉同學(xué)的書怎么辦”，鼓勵學(xué)生“說完整話、態(tài)度大方”?？刹捎谩靶〗M討論—代表發(fā)言—師生互評”的模式，讓每個學(xué)生都有表達(dá)機會。寫話起步：從“畫”到“寫”，降低難度一年級下冊開始接觸“看圖寫話”，初期可允許學(xué)生“用拼音代替不會寫的字”“圖文結(jié)合”。例如，寫“我的好朋友”時，先讓學(xué)生畫一畫朋友的樣子，再用一兩句話描述“他是誰，我們一起做什么”，重點表揚“用詞準(zhǔn)確”“句子通順”的表達(dá)，而非追求字?jǐn)?shù)。三、教學(xué)建議：讓一年級語文課堂“活”起來（一）關(guān)注差異，實施“分層引導(dǎo)”一年級學(xué)生基礎(chǔ)不同，需設(shè)計“保底+拓展”的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，識字課中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點掌握“課本生字”，能力強的學(xué)生可拓展“認(rèn)識同音字、形近字”；朗讀時，要求所有學(xué)生“讀正確”，鼓勵能力強的學(xué)生“讀出感情”。（二）習(xí)慣養(yǎng)成：細(xì)節(jié)中培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”從“課前準(zhǔn)備課本、文具”“讀書時手指點讀”“寫字時身坐正”等小事抓起，通過“榜樣示范”“小組互評”“積分獎勵”等方式，讓習(xí)慣養(yǎng)成自然融入日常教學(xué)。（三）家校協(xié)同：架起“語文學(xué)習(xí)”的橋梁建議通過“親子閱讀打卡”“家庭識字小任務(wù)”（如和家長一起認(rèn)超市商品名稱）等活動，讓家長參與孩子的語文學(xué)習(xí)；定期與家長溝通“不盲目追求識字量”“不超前教學(xué)”的理念，形成教育合力。結(jié)語：用耐心與智慧，守護(hù)兒童的語文初心一年級語文教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，需要我們少一些“急功近利”的焦慮，多一些“靜待花開”的從容。讓我們以教材為依托，以兒童為中心，在課堂上多一些游戲與笑聲，多一些鼓勵與傾聽，讓每個孩子都能愛上語文，在語言文字的世