教師招聘之《幼兒教師招聘》模擬考試高能第一部分單選題(30題)1、幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢ǎ?/p>

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.表演游戲

C.角色游戲

D.智力游戲

E.音樂游戲

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同類型游戲的理解與區(qū)分。下面對各選項進行分析：A選項結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲是指兒童運用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、沙、土、金屬材料等）來建構(gòu)物體的游戲，重點在于通過操作材料搭建出具體的物體，而幼兒園的“娃娃家”游戲并非主要圍繞材料建構(gòu)物體展開，所以A選項不符合。B選項表演游戲：表演游戲是兒童根據(jù)故事、童話內(nèi)容進行表演的游戲，往往有一定的故事情節(jié)和角色設(shè)定，兒童通過模仿和表演來再現(xiàn)文學(xué)作品，“娃娃家”游戲并沒有明確的依據(jù)文學(xué)作品進行表演的特征，所以B選項不正確。C選項角色游戲：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲?！巴尥藜摇庇螒蛑杏變簳７录彝ド睿謩e扮演不同的家庭成員角色，如爸爸、媽媽、孩子等，符合角色游戲的特點，C選項正確。D選項智力游戲：智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中完成增進知識、發(fā)展智力的任務(wù)，它主要側(cè)重于對幼兒智力方面的開發(fā)和訓(xùn)練，而“娃娃家”游戲更側(cè)重于幼兒對社會生活的角色扮演和體驗，并非以開發(fā)智力為主要目的，所以D選項不合適。E選項音樂游戲：音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲，一般與音樂活動相關(guān)，以培養(yǎng)幼兒的音樂感知、節(jié)奏感等為目的，“娃娃家”游戲中并沒有明顯的音樂元素和音樂活動特征，所以E選項也不正確。綜上，答案選C。2、黑格爾說：“—個人做這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的；只有這種行為成為他性格中的固定要求時，他才可以說是有德的?！边@句話反映了道德結(jié)構(gòu)的（）。

A.時效性

B.穩(wěn)定性

C.持續(xù)性

D.對象性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干中黑格爾話語的關(guān)鍵信息，結(jié)合各選項所表達的含義來進行分析。題干分析黑格爾說“一個人做這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的；只有這種行為成為他性格中的固定要求時，他才可以說是有德的”，重點在于強調(diào)行為需要成為性格中的“固定要求”，也就是強調(diào)道德行為應(yīng)具有某種穩(wěn)定的特性，才可以判定一個人是有德的。選項分析A選項：時效性時效性通常指在一定時間范圍內(nèi)能夠產(chǎn)生效力，強調(diào)的是時間上的有效期限。而題干中并未涉及道德行為在時間方面的有效期限相關(guān)內(nèi)容，所以A選項不符合題意。B選項：穩(wěn)定性穩(wěn)定性意味著事物具有相對固定、不易變動的特性。題干強調(diào)行為成為性格中的固定要求才表明一個人有德，說明道德行為需要具有穩(wěn)定的特征，與穩(wěn)定性的含義相符，故B選項正確。C選項：持續(xù)性持續(xù)性側(cè)重于強調(diào)不間斷地延續(xù)下去，更側(cè)重于時間上的連續(xù)，而題干主要強調(diào)的是成為固定要求，并非單純的時間連續(xù)，C選項不符合題干核心意思，所以該選項不正確。D選項：對象性對象性一般是指事物與特定對象之間的關(guān)聯(lián)或指向性。題干沒有體現(xiàn)出道德行為與特定對象的關(guān)聯(lián)等相關(guān)內(nèi)容，所以D選項也不符合要求。綜上，本題答案選B。3、中國人有句俗語說，“師生如父子”，這句話的真正內(nèi)涵是（）。

A.師生關(guān)系就是父子關(guān)系

B.師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系

C.教師對學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛，又有像父母對自己子女一樣的偏愛

D.教師對學(xué)生有像父母一樣的關(guān)愛，卻沒有像父母對自己子女一樣的偏愛

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項進行分析，判斷其是否符合“師生如父子”的真正內(nèi)涵。選項A：師生關(guān)系是一種基于教育教學(xué)活動而形成的特殊社會關(guān)系，而父子關(guān)系是基于血緣的親情關(guān)系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，不能簡單地認為師生關(guān)系就是父子關(guān)系，所以該選項錯誤。選項B：雖然師生關(guān)系在情感和責任上有一定相似之處，但師生之間不存在血緣紐帶，在權(quán)利、義務(wù)等諸多方面與父子關(guān)系有著明顯差異，不能說師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系，該選項錯誤。選項C：“偏愛”通常指對某個人或事物特別喜愛、袒護，在教育過程中，教師應(yīng)該公平公正地對待每一位學(xué)生，不能存在像父母對自己子女那樣的偏愛，所以該選項錯誤。選項D：“師生如父子”表達的是教師對學(xué)生要有像父母對孩子一樣的關(guān)愛，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和成長，給予他們支持和鼓勵；同時，教師又不能像父母對待自己子女那樣有偏愛，要公平公正地對待每一位學(xué)生，該選項符合“師生如父子”的真正內(nèi)涵，是正確的。綜上，答案選D。4、在實際工作和生活中，凡事都要注意掌握分寸，堅持適度原則，防止“過”和“不及”，這在哲學(xué)上符合（）

A.內(nèi)因和外因關(guān)系的原理

B.質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理

C.“兩點論”和“重點論”相統(tǒng)一的原理

D.理論與實踐相統(tǒng)一的原理

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干中“掌握分寸，堅持適度原則”的表述來進行分析。選項A內(nèi)因和外因關(guān)系的原理強調(diào)事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。題干中并沒有涉及到內(nèi)因和外因相關(guān)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)內(nèi)外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響，所以該選項不符合題意。選項B質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理表明，質(zhì)是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性，量是事物的規(guī)模、程度、速度等可以用數(shù)量關(guān)系表示的規(guī)定性。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)變是相互滲透的。度是保持事物質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限，即事物的限度、幅度和范圍，超出度的范圍，事物會發(fā)生質(zhì)變。所以在實際工作和生活中，掌握分寸、堅持適度原則，防止“過”和“不及”，就是要把握好事物的度，符合質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理，該選項正確。選項C“兩點論”和“重點論”相統(tǒng)一的原理要求在認識復(fù)雜事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。同時，要著重把握它的主要矛盾和矛盾的主要方面。題干中并沒有體現(xiàn)出對主次矛盾或矛盾主次方面的分析，所以該選項不符合題意。選項D理論與實踐相統(tǒng)一的原理強調(diào)理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到檢驗和發(fā)展。題干中沒有涉及理論和實踐的關(guān)系，沒有體現(xiàn)理論與實踐的相互作用，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。5、學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式是讓兒童（）

A.進行游戲活動

B.學(xué)習書本知識

C.彈鋼琴、畫畫、做體操

D.任其自由發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題主要考查學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式。選項A游戲是學(xué)前兒童的基本活動，是學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要。在游戲中，幼兒可以通過各種活動，如角色扮演、構(gòu)建、探索等，鍛煉自己的身體協(xié)調(diào)能力、認知能力、語言表達能力、社交能力等。同時，游戲還能讓幼兒體驗到快樂和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力。所以讓兒童進行游戲活動是學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項正確。選項B對于學(xué)前兒童來說，他們的認知發(fā)展水平還處于具體形象階段，學(xué)習書本知識過于抽象和枯燥，不符合他們的認知特點和學(xué)習需求。過早地讓兒童學(xué)習書本知識，可能會給他們帶來學(xué)習壓力，甚至影響他們對學(xué)習的興趣和積極性。因此，學(xué)習書本知識不是學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項錯誤。選項C彈鋼琴、畫畫、做體操等活動可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)和身體技能，但這些活動只是兒童發(fā)展的一部分，不能代表全面的發(fā)展。而且這些活動通常需要成人的指導(dǎo)和安排，兒童在活動中可能缺乏主動性和創(chuàng)造性。相比之下，游戲活動更加自由、靈活，能夠讓兒童在自主探索和體驗中獲得全面的發(fā)展。所以彈鋼琴、畫畫、做體操不是學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項錯誤。選項D任其自由發(fā)展意味著對兒童不加任何引導(dǎo)和教育，這可能會導(dǎo)致兒童在成長過程中缺乏必要的知識和技能，無法充分發(fā)揮自己的潛力。學(xué)前兒童正處于身心快速發(fā)展的階段，他們需要成人的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，才能健康、快樂地成長。所以任其自由發(fā)展不是學(xué)前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項錯誤。綜上，答案選A。6、陶行知所批評的20世紀初在中國各大城市的幼兒教育機構(gòu)中存在的“（）”三大弊病，至今仍然存在。

A.外國病、花錢病、富貴病

B.城市病、外國病、富貴病

C.讀書病、外國病、花錢病

D.城市病、讀書病、外國病

【答案】：A

【解析】本題主要考查陶行知所批評的20世紀初在中國各大城市幼兒教育機構(gòu)存在的弊病相關(guān)知識。陶行知先生針對當時幼兒園教育的現(xiàn)狀，指出存在外國病、花錢病、富貴病三大弊病。外國病體現(xiàn)為幼兒教育盲目模仿外國教育模式，缺乏對本土教育實際情況的考量；花錢病指辦園過程中存在過度投入、不注重成本效益等問題；富貴病則表現(xiàn)為幼兒園追求奢華的環(huán)境和設(shè)備，脫離了普通民眾的經(jīng)濟承受能力。選項B中的城市病并非陶行知所批評的三大弊病內(nèi)容；選項C讀書病也不是其批評的弊病之一；選項D城市病和讀書病均不在三大弊病范圍內(nèi)。所以本題正確答案選A。"7、__________是被《未成年人保護法》所嚴令禁止的，是根本不允許在幼兒園以及各級教育機構(gòu)使用的。（）

A.自然后果的懲罰

B.剝奪性懲罰

C.社會性懲罰

D.生理性懲罰

【答案】：D

【解析】本題主要考查《未成年人保護法》所禁止在幼兒園及各級教育機構(gòu)使用的懲罰方式。選項A，自然后果的懲罰是讓兒童從行為的自然后果中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，一般來說并非《未成年人保護法》嚴令禁止的行為。選項B，剝奪性懲罰是指通過剝奪個體的某種權(quán)利或機會等方式進行懲罰，在合理的范圍內(nèi)并非被《未成年人保護法》絕對禁止。選項C，社會性懲罰通常是指通過社會輿論等方式使個體感受到壓力等，不屬于《未成年人保護法》明確禁止在教育機構(gòu)使用的方式。選項D，生理性懲罰是指通過對身體施加痛苦來進行懲罰，這種方式會對未成年人身體造成傷害，嚴重侵犯未成年人的合法權(quán)益，是被《未成年人保護法》所嚴令禁止的，根本不允許在幼兒園以及各級教育機構(gòu)使用。綜上，答案選D。8、課外活動和課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是()。

A.有目的、有組織、有計劃的

B.師生共同參與的

C.在學(xué)校里進行的

D.學(xué)生自愿參加的

【答案】：A

【解析】本題主要考查課外活動和課堂教學(xué)的共同特點。選項A：課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動；課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程。所以課外活動和課堂教學(xué)都具有有目的、有組織、有計劃的特點，該選項正確。選項B：課外活動可以是學(xué)生自主開展的活動，并非一定需要師生共同參與；而課堂教學(xué)一般是師生共同參與的。所以師生共同參與并非二者的共同之處，該選項錯誤。選項C：課外活動可以在學(xué)校內(nèi)進行，也可以在校外進行；課堂教學(xué)主要是在學(xué)校的教室等場所進行。所以在學(xué)校里進行不是二者的共同特點，該選項錯誤。選項D：課堂教學(xué)是按照課程安排和教學(xué)計劃進行的，學(xué)生必須參加，不具有自愿性；課外活動通常是學(xué)生自愿參加的。所以學(xué)生自愿參加不是二者的共同之處，該選項錯誤。綜上，答案選A。9、兒童開始認生的年齡（）

A.1-3個月

B.5-6個月

C.1歲左右

D.3歲以上

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童開始認生的年齡階段相關(guān)知識點。選項A，1-3個月的嬰兒，視覺和認知能力尚未發(fā)展到能夠清晰區(qū)分熟悉與陌生面孔的程度，這個階段的嬰兒通常還不能很好地識別周圍人的差異，所以一般不會開始認生，故A選項錯誤。選項B，5-6個月的兒童，大腦神經(jīng)系統(tǒng)進一步發(fā)育，視覺和記憶力有了一定的發(fā)展，能夠逐漸區(qū)分經(jīng)常照顧他們的熟悉人和陌生人。當面對陌生人時，他們可能會表現(xiàn)出緊張、哭鬧等認生的行為，所以兒童開始認生的年齡通常是在5-6個月，B選項正確。選項C，1歲左右的兒童，認生現(xiàn)象一般已經(jīng)持續(xù)了一段時間并且可能會更加明顯，但這并不是開始認生的年齡，故C選項錯誤。選項D，3歲以上的兒童社交能力和認知能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，他們對于陌生環(huán)境和陌生人的適應(yīng)能力有所增強，認生現(xiàn)象相對來說會減弱，而不是剛開始認生，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。10、十九大報告指出,推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育,辦好學(xué)前教育,特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育,普及高中教育,努力讓每個孩子都能享有()的教育。

A.一流而有尊嚴

B.公平而有質(zhì)量

C.普及而有效率

D.均等而幸福

【答案】：B

【解析】十九大報告明確提出推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中教育，其目的是讓教育更加公平且保證質(zhì)量。選項A中“一流而有尊嚴”并非報告中對于教育所強調(diào)的表述重點；選項C“普及而有效率”不能全面體現(xiàn)教育發(fā)展的核心要義；選項D“均等而幸?！币膊环蠄蟾娴臉藴时硎?。而“公平而有質(zhì)量”精準概括了十九大報告對于努力讓每個孩子享有的教育的要求，所以本題正確答案是B。"11、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念是（）。

A.幼兒為重、師德為先、能力為本、終身學(xué)習

B.幼兒為本、師德為重、能力為本、終身學(xué)習

C.幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習

D.幼兒為本、師德為重、能力為先、終身學(xué)習

【答案】：C

【解析】本題可結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的相關(guān)知識對各選項進行分析。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念。選項A中“幼兒為重”表述錯誤，應(yīng)為“幼兒為本”，所以A項不正確。選項B中“師德為重”表述錯誤，應(yīng)為“師德為先”，所以B項不正確。選項C“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念，所以C項正確。選項D“師德為重”“能力為先”表述錯誤，應(yīng)為“師德為先”“能力為重”，所以D項不正確。綜上，答案選C。12、在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語詞的作用（）

A.基本不變

B.越來越大

C.越來越小

D.始終很小

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)前兒童思維工具發(fā)展變化中語詞作用的特點。在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化進程中，隨著兒童認知能力的提升、語言的不斷發(fā)展以及知識經(jīng)驗的逐漸積累，語詞在其思維過程中發(fā)揮的作用呈現(xiàn)出不斷增強的趨勢。兒童會越來越多地借助語詞來進行思考、理解事物、表達想法和解決問題。也就是說，語詞在學(xué)前兒童思維發(fā)展里的重要性日益凸顯。所以，語詞的作用是越來越大，答案選B。13、四歲的小琪認為八個皮球和八只小熊是不一樣多的，這反映該年齡段幼兒()。

A.不會計數(shù)

B.不能對數(shù)進行分解

C.不理解數(shù)的包含關(guān)系

D.沒有獲得數(shù)的守恒

【答案】：D

【解析】本題可通過分析每個選項與題干中幼兒表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，來確定正確答案。選項A計數(shù)是指計算事物的個數(shù)。題干中小琪面對八個皮球和八只小熊，說明她已經(jīng)知曉這兩組物品的數(shù)量均為“八”，這表明她是會計數(shù)的，所以選項A不符合題意。選項B數(shù)的分解是指將一個數(shù)拆分成幾個數(shù)相加的形式。題干主要討論的是小琪對皮球和小熊數(shù)量是否一樣多的認知，并沒有涉及到數(shù)的分解相關(guān)內(nèi)容，因此選項B不正確。選項C數(shù)的包含關(guān)系是指一個數(shù)包含幾個另一個數(shù)等概念。而題干重點在于小琪沒有認識到不同物品數(shù)量相等這一情況，并非是不理解數(shù)的包含關(guān)系，所以選項C也不準確。選項D數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因物體外部特征（如排列形式、空間距離等）和狀態(tài)的改變而改變。題干中四歲的小琪認為八個皮球和八只小熊不一樣多，說明她沒有認識到盡管皮球和小熊是不同的物品，但它們的數(shù)量是相等的，即沒有獲得數(shù)的守恒，選項D符合題意。綜上，答案選D。14、提出“活教育”理論的教育家是()。

A.陳鶴琴

B.張雪門

C.陶行知

D.張宗麟

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項中教育家的教育理論來進行解答。選項A：陳鶴琴陳鶴琴是我國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論。“活教育”的理論體系包括三大綱領(lǐng)，即目的論、課程論、方法論，對我國現(xiàn)代幼兒教育產(chǎn)生了深遠影響，所以該選項正確。選項B：張雪門張雪門是我國著名的幼兒教育專家，他與陳鶴琴有“南陳北張”之稱。張雪門主張“行為課程”，強調(diào)通過兒童的實際行為，使兒童獲得直接經(jīng)驗，并非“活教育”理論，故該選項錯誤。選項C：陶行知陶行知是中國著名教育家，他提出了“生活教育”理論，其核心內(nèi)容為“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，和“活教育”理論不同，因此該選項錯誤。選項D：張宗麟張宗麟?yún)f(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所公立幼稚師范學(xué)?！獣郧f試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校幼稚師范院，他是我國第一位男性幼兒教師，但并沒有提出“活教育”理論，所以該選項錯誤。綜上，提出“活教育”理論的教育家是陳鶴琴，本題答案選A。15、在PowerPoint中，幻燈片放映可以使用的快捷鍵是（）。

A.F1

B.F4

C.F5

D.F8

【答案】：C

【解析】本題主要考查在PowerPoint中幻燈片放映的快捷鍵。選項A，F(xiàn)1通常是大多數(shù)軟件的幫助快捷鍵，在PowerPoint中按F1會彈出幫助窗口，而不是用于幻燈片放映，所以A選項錯誤。選項B，F(xiàn)4在PowerPoint中的功能一般是重復(fù)上一次操作，并非用于幻燈片放映，所以B選項錯誤。選項C，在PowerPoint中，F(xiàn)5是幻燈片從頭開始放映的快捷鍵，符合題意，所以C選項正確。選項D，F(xiàn)8在PowerPoint里并沒有直接作為幻燈片放映的快捷鍵使用，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。16、__________是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園合作，體現(xiàn)幼兒園和家長的伙伴關(guān)系。（）

A.咨詢活動

B.家長委員會

C.家長學(xué)校

D.電話聯(lián)系

【答案】：B

【解析】本題主要考查能作為家長和幼兒園之間橋梁，促進家園合作，體現(xiàn)幼兒園和家長伙伴關(guān)系的事物。選項A：咨詢活動咨詢活動通常是針對特定問題提供解答和建議的活動，它雖然能在一定程度上加強家長和幼兒園之間的溝通，但并非是一種固定、持續(xù)且全面促進家園合作的機制，不能很好地作為家長和幼兒園之間穩(wěn)固的橋梁，所以選項A不符合題意。選項B：家長委員會家長委員會是由家長代表組成，代表全體家長參與幼兒園民主管理，支持和監(jiān)督幼兒園做好教育工作的群眾性組織。它搭建了家長與幼兒園之間溝通的橋梁，能讓家長更深入地了解幼兒園的教育理念、教學(xué)活動等，同時也能將家長的意見和建議反饋給幼兒園，促進家園之間的合作，體現(xiàn)了幼兒園和家長的伙伴關(guān)系，故選項B正確。選項C：家長學(xué)校家長學(xué)校主要是為了向家長傳授科學(xué)育兒知識和方法，提升家長的教育素養(yǎng)。它側(cè)重于對家長的教育，雖然也有助于家園合作，但并非像家長委員會那樣直接作為兩者之間的橋梁來促進雙方的合作與互動，所以選項C不符合題意。選項D：電話聯(lián)系電話聯(lián)系是一種常見的溝通方式，方便家長和幼兒園就孩子的情況進行交流。然而，它只是一種溝通手段，缺乏系統(tǒng)性和組織性，不能全面、長久地促進家園合作以及體現(xiàn)雙方的伙伴關(guān)系，所以選項D不符合題意。綜上，答案選B。17、在想象中表露出個人的愿望。例如，大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一樣，做一個老師?！边@是一種（）。

A.經(jīng)驗性想象

B.情景性想象

C.愿望性想象

D.擬人化想象

【答案】：C

【解析】題目考查對不同類型想象概念的理解與應(yīng)用，解題關(guān)鍵在于明確各選項對應(yīng)想象類型的定義，并與題干描述進行匹配。A選項經(jīng)驗性想象，是指幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和經(jīng)歷展開的想象。題干中并未體現(xiàn)蘇立基于既往經(jīng)驗進行表述，所以A選項不符合。B選項情景性想象，通常是幼兒依據(jù)眼前的具體情景而產(chǎn)生的想象。但題干里沒有提及特定的情景引發(fā)蘇立的話語，所以B選項也不正確。C選項愿望性想象，其特點是在想象中體現(xiàn)個人愿望。題干中大班幼兒蘇立說“我長大了也想和你一樣，做一個老師”，清晰地表達出他個人的愿望，這與愿望性想象的定義相契合，故C選項正確。D選項擬人化想象，是將客觀事物賦予人的特征、情感和行為等。而題干中并沒有這種將事物擬人化的表現(xiàn)，所以D選項不符合題意。綜上，答案選C。18、保育員應(yīng)具備心理素質(zhì)與（）。

A.合作精神

B.愛心

C.專業(yè)素質(zhì)

D.豐富的知識

E.專業(yè)技能

【答案】：C

【解析】本題主要考查保育員應(yīng)具備的素質(zhì)。逐一分析各選項：-選項A：合作精神是很多職業(yè)都需要具備的良好品質(zhì)，但它并非是保育員區(qū)別于其他職業(yè)最核心的、與工作專業(yè)性緊密相關(guān)的素質(zhì)，故A選項不符合要求。-選項B：愛心對于保育員工作很重要，在照顧幼兒過程中需要有愛心，但這不屬于最能體現(xiàn)保育員工作特性和核心要求的方面，故B選項也不正確。-選項C：專業(yè)素質(zhì)涵蓋了專業(yè)知識、技能、理念等多方面，是保育員在工作中，如幼兒生活照料、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)輔助等各個環(huán)節(jié)都需要具備的綜合性能力，能夠全面體現(xiàn)其履行工作職責的能力和水平，是保育員應(yīng)具備的重要素質(zhì)，所以C選項正確。-選項D：豐富的知識雖然對保育員工作有幫助，但單獨強調(diào)知識而缺乏將知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，是不完整的，且表述不夠精準全面，故D選項不合適。-選項E：專業(yè)技能是專業(yè)素質(zhì)的一部分，相比之下，專業(yè)素質(zhì)的范疇更廣泛，能更全面地體現(xiàn)保育員所需具備的能力，故E選項不夠準確。綜上，本題正確答案選C。19、華生的“教育萬能論”屬于（）。

A.行為決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各理論的內(nèi)涵來判斷華生的“教育萬能論”所屬的類別。分析選項A行為決定論強調(diào)行為是由外部環(huán)境刺激所決定的，主要關(guān)注行為的形成和改變機制，側(cè)重于對具體行為的研究和解釋。而華生的“教育萬能論”并非單純聚焦于行為的決定因素，所以該選項不符合。分析選項B教師決定論強調(diào)教師在教育過程中的絕對主導(dǎo)作用，認為教師的行為和決策對學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用。但“教育萬能論”更強調(diào)教育這一廣泛概念的影響力，并非特指教師的作用，所以該選項錯誤。分析選項C環(huán)境決定論認為人的發(fā)展主要是由外在的環(huán)境因素決定的，教育作為一種重要的環(huán)境因素，在個體發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。華生的“教育萬能論”認為教育可以對人進行任意塑造，強調(diào)了教育這種環(huán)境因素對人的巨大影響力，符合環(huán)境決定論的觀點，所以該選項正確。分析選項D遺傳決定論強調(diào)遺傳因素在人的發(fā)展中起決定作用，認為個體的生理和心理特征是由遺傳基因預(yù)先決定的，教育等環(huán)境因素對個體發(fā)展的影響較小。這與華生強調(diào)教育作用的“教育萬能論”相悖，所以該選項不正確。綜上，答案選C。20、以下不屬于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的表現(xiàn)的是：（）

A.計算機無法登錄到服務(wù)器

B.計算機在網(wǎng)上鄰居中看不到自己，也無法在網(wǎng)絡(luò)中訪問其他計算機

C.網(wǎng)線、跳線或信息插座故障

D.計算機無法通過局域網(wǎng)接入Internet

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的定義與表現(xiàn)，對各選項進行逐一分析。選項A計算機無法登錄到服務(wù)器，這很可能是由于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議配置不正確或者協(xié)議故障導(dǎo)致的。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議負責在計算機與服務(wù)器之間進行通信，若協(xié)議出現(xiàn)問題，計算機就無法與服務(wù)器建立有效的連接，從而無法登錄到服務(wù)器，所以該選項屬于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的表現(xiàn)。選項B計算機在網(wǎng)上鄰居中看不到自己，也無法在網(wǎng)絡(luò)中訪問其他計算機，說明計算機與網(wǎng)絡(luò)中的其他設(shè)備無法正常通信。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是實現(xiàn)計算機之間通信的規(guī)則和標準，當協(xié)議發(fā)生故障時，計算機之間的通信就會受到阻礙，出現(xiàn)上述情況，因此該選項屬于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的表現(xiàn)。選項C網(wǎng)線、跳線或信息插座故障屬于物理層面的問題，并非網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一種軟件層面的規(guī)則和標準，而網(wǎng)線、跳線或信息插座是硬件設(shè)備，它們的故障通常是由于物理損壞、連接不當?shù)仍驅(qū)е碌模c網(wǎng)絡(luò)協(xié)議本身無關(guān)，所以該選項不屬于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的表現(xiàn)。選項D計算機無法通過局域網(wǎng)接入Internet，有可能是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)置有誤或者協(xié)議本身出現(xiàn)故障。局域網(wǎng)與Internet之間的通信需要遵循特定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如果協(xié)議出現(xiàn)問題，計算機就無法與外部網(wǎng)絡(luò)進行有效的數(shù)據(jù)傳輸，從而無法接入Internet，所以該選項屬于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議故障的表現(xiàn)。綜上，答案選C。21、愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中，（）在兒童中所占比例最多。

A.焦慮回避型

B.安全依戀型

C.焦慮反抗型

D.被動退縮型

【答案】：B

【解析】本題主要考查愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中在兒童中所占比例最多的類型。愛因斯沃斯通過實驗等方式，將兒童的依戀類型劃分為焦慮回避型、安全依戀型、焦慮反抗型三種。其中，安全依戀型的兒童在與母親分離時會表現(xiàn)出適度的不安，母親回來后能很快得到安慰并恢復(fù)平靜，這種類型的兒童能夠建立起健康、穩(wěn)定的情感關(guān)系。在兒童群體中，大部分兒童都能夠形成安全依戀型，因為正常的養(yǎng)育環(huán)境和良好的親子互動有利于這種依戀類型的形成。而焦慮回避型兒童對母親的離開和回來表現(xiàn)得較為冷漠，不太在意母親的行為；焦慮反抗型兒童在母親離開時會極度反抗，母親回來后又難以安撫，這兩種類型的兒童在整體兒童群體中所占比例相對較少。題干中并沒有“被動退縮型”這一依戀類型，因此選項D不符合題意。綜上，在兒童中所占比例最多的依戀類型是安全依戀型，本題正確答案選B。22、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過程，其實施順序是()。

A.以知為開端，知、情、意、行依次進行

B.以情為開端，情、知、意、行依次進行

C.以行為開端，行、知、情、意依次進行

D.視具體情況，可有多種開端和順序

【答案】：D

【解析】本題主要考查德育過程中對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)過程的實施順序。德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，而品德是由知、情、意、行四個要素構(gòu)成的。在實際的德育工作中，并不一定嚴格按照知、情、意、行的固定順序依次進行。選項A認為以知為開端，知、情、意、行依次進行。雖然在很多情況下，認知是品德形成的基礎(chǔ)，通過認知可以引發(fā)相應(yīng)的情感體驗、堅定意志并指導(dǎo)行為，但在某些特定情況下，并不一定非要從知開始。選項B提出以情為開端，情、知、意、行依次進行。情感在品德形成中確實具有重要作用，積極的情感可以促進認知、增強意志和推動行為，但也不能一概而論地說都要以情為開端。選項C主張以行為開端，行、知、情、意依次進行。行為實踐對于品德的形成和鞏固有很大幫助，但同樣不能把它作為唯一的開端順序。選項D指出視具體情況，可有多種開端和順序。這是符合實際情況的，德育過程具有多端性。比如，對于一些缺乏行為習慣的學(xué)生，可以從培養(yǎng)行為習慣入手；對于情感冷漠的學(xué)生，可以先激發(fā)他們的情感等。所以在德育過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況，靈活選擇開端，多種開端和順序都是可行的。綜上，本題正確答案是D。23、以下關(guān)于玩具選擇的注意事項，表述不正確的是（）。

A.形象化玩具隨著幼兒年齡的增長而遞減，低結(jié)構(gòu)材料的玩具隨著幼兒年齡的增長而遞增

B.形象化玩具隨著幼兒年齡的增長而遞增，低結(jié)構(gòu)材料的玩具隨著幼兒年齡的增長而遞減

C.玩具選擇要有規(guī)劃，要選擇活動性的、低結(jié)構(gòu)的、結(jié)實耐用的

D.玩具選擇不僅要符合幼兒年齡特點，還要注意安全衛(wèi)生，并考慮經(jīng)濟實惠

【答案】：B

【解析】本題主要考查對玩具選擇注意事項的理解。選項A分析隨著幼兒年齡的增長，其認知能力和創(chuàng)造力不斷發(fā)展。形象化玩具通常具有固定的形象和玩法，對于年齡較小的幼兒有較強的吸引力，能幫助他們認識事物。但隨著幼兒年齡增大，他們逐漸有了更多的自主思考和創(chuàng)造需求，形象化玩具對他們的吸引力會逐漸降低，使用頻率遞減。而低結(jié)構(gòu)材料的玩具，如積木、紙盒等，沒有固定的玩法和造型，能給予幼兒更多的創(chuàng)造空間，更適合年齡較大、創(chuàng)造力和想象力更強的幼兒，所以其使用隨著幼兒年齡的增長而遞增。因此選項A表述正確。選項B分析由上述對選項A的分析可知，形象化玩具應(yīng)隨著幼兒年齡的增長而遞減，低結(jié)構(gòu)材料的玩具隨著幼兒年齡的增長而遞增，而選項B中表述與之相反，所以選項B表述不正確。選項C分析玩具選擇有規(guī)劃是很有必要的，活動性的玩具能讓幼兒在玩耍過程中身體得到鍛煉，促進其動作發(fā)展；低結(jié)構(gòu)的玩具能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，滿足幼兒不同階段的發(fā)展需求；結(jié)實耐用的玩具可以保證玩具的使用壽命，避免頻繁更換玩具造成資源浪費。所以選項C表述正確。選項D分析玩具是幼兒日常接觸較多的物品，選擇時符合幼兒年齡特點能更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，注意安全衛(wèi)生可以保障幼兒的身體健康，考慮經(jīng)濟實惠則能在合理預(yù)算內(nèi)為幼兒提供合適的玩具。因此選項D表述正確。綜上，答案選B。24、教育學(xué)上稱“跳一跳，桃子到”是說（）。

A.最佳期和敏感期

B.轉(zhuǎn)折期和危險期

C.關(guān)鍵期

D.最近發(fā)展區(qū)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結(jié)合“跳一跳，桃子到”的表述來判斷正確答案。選項A：最佳期和敏感期最佳期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期；敏感期是指兒童學(xué)習某種知識和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期?！疤惶?，桃子到”強調(diào)的并非是適宜形成的時期或者發(fā)展迅速的時期，所以該選項不符合題意。選項B：轉(zhuǎn)折期和危險期轉(zhuǎn)折期是指兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的時期；危險期是指在轉(zhuǎn)折期，兒童可能會表現(xiàn)出對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)?！疤惶易拥健迸c心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折以及可能出現(xiàn)的危險情況并無關(guān)聯(lián)，所以該選項不正確。選項C：關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)，機體對環(huán)境的影響極為敏感，某種行為習得比較容易，發(fā)展比較迅速。而“跳一跳，桃子到”并非強調(diào)環(huán)境影響起最大作用的特定時期，所以該選項也不符合。選項D：最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異?！疤惶易拥健毙蜗蟮孛枋隽藘和谧约号Γㄌ惶┑幕A(chǔ)上能夠達到更高的水平（拿到桃子），這與最近發(fā)展區(qū)的概念相符，即兒童在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，通過一定的努力和外界幫助能夠達到更高的發(fā)展水平。所以該選項正確。綜上，答案選D。25、學(xué)前教育的（）原則，是美國幼兒教育協(xié)會于1986年針對當時普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來的教育理念與實踐。

A.發(fā)展適宜性

B.啟蒙性

C.綜合性

D.獨立自主性

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的學(xué)前教育原則的定義及背景等知識，來分析得出正確答案。選項A：發(fā)展適宜性發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會于1986年針對當時普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來的教育理念與實踐。該原則強調(diào)要根據(jù)兒童的年齡特點和個體差異進行教育，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，避免過度超前教育，符合題干描述。選項B：啟蒙性啟蒙性原則是指學(xué)前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。它主要側(cè)重于開啟兒童的智慧和認知，并非針對“小學(xué)化”傾向提出，所以該選項不符合題意。選項C：綜合性綜合性原則強調(diào)將學(xué)前教育的各個方面，如課程內(nèi)容、教育方法等進行整合，使兒童在全面發(fā)展中獲得綜合的經(jīng)驗。它主要關(guān)注教育內(nèi)容和方法的整合性，與針對“小學(xué)化”傾向提出的教育理念無關(guān)，因此該選項不正確。選項D：獨立自主性獨立自主性原則是指在學(xué)前教育中要培養(yǎng)兒童獨立思考、自主行動的能力和習慣。主要圍繞培養(yǎng)兒童的自主性展開，并非針對幼兒教育“小學(xué)化”傾向而提出，所以該選項也不符合要求。綜上，正確答案是A。26、下列幼兒游戲的種類與其他游戲不屬于同一類的是（）。

A.規(guī)則游戲

B.旁觀游戲

C.獨立游戲

D.合作游戲

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對幼兒游戲種類分類的理解。幼兒游戲從不同角度有不同的分類方式。B選項旁觀游戲、C選項獨立游戲、D選項合作游戲，這幾種游戲分類主要是基于幼兒在游戲過程中的社會性參與程度來劃分的。旁觀游戲是指幼兒在一旁觀察其他小朋友游戲卻不參與；獨立游戲是幼兒自己獨自進行游戲，不與其他幼兒互動；合作游戲則是幼兒們共同協(xié)作來開展游戲，體現(xiàn)了幼兒之間的合作與交流。而A選項規(guī)則游戲，它的分類依據(jù)是游戲是否具有明確的規(guī)則，強調(diào)游戲過程中需要遵循一定的規(guī)則要求來進行，與基于社會性參與程度分類的旁觀游戲、獨立游戲、合作游戲不屬于同一分類標準。所以答案選A。27、我國學(xué)前教育在亞太地區(qū)屬于比較好的，20世紀末統(tǒng)計3～6歲幼兒入園率約為（）。

A.25%

B.30%

C.35%

D.40%

【答案】：C

【解析】該題主要考查對20世紀末我國3-6歲幼兒入園率這一學(xué)前教育數(shù)據(jù)的了解。題目指出我國學(xué)前教育在亞太地區(qū)處于較好水平，然后詢問20世紀末3-6歲幼兒入園率的具體數(shù)值。正確答案是35%，即選項C。在當時的統(tǒng)計中，我國20世紀末3-6歲幼兒入園率約為35%，所以本題應(yīng)選C。"28、幼兒美育的重點在于培養(yǎng)幼兒（）

A.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力

B.創(chuàng)造關(guān)的技能

C.鑒賞美的能力

D.評價美的能力

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒美育的重點。A選項，幼兒階段的認知和發(fā)展特點決定了培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力是幼兒美育的重點。在幼兒時期，讓孩子學(xué)會觀察周圍世界、感受事物的美好，有助于開啟他們對美的感知，為后續(xù)的審美和藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒本身創(chuàng)造力和認知水平有限，過早強調(diào)創(chuàng)造美的技能、鑒賞美的能力以及評價美的能力是不切實際的。B選項，創(chuàng)造美的技能對于幼兒來說要求較高，幼兒在該階段身體協(xié)調(diào)性和認知能力尚未發(fā)展到能夠系統(tǒng)掌握創(chuàng)造美技能的程度，所以培養(yǎng)創(chuàng)造美的技能不是幼兒美育的重點。C選項，鑒賞美需要有一定的審美知識和經(jīng)驗積累，幼兒的生活閱歷和知識儲備較少，難以進行深入的鑒賞活動，故培養(yǎng)鑒賞美的能力并非此階段美育重點。D選項，評價美同樣需要較為成熟的審美觀念和批判性思維，這超出了幼兒的認知能力范圍，也不是幼兒美育的主要任務(wù)。綜上，本題正確答案是A。29、教師結(jié)合本班實際，選擇組織教材，構(gòu)思教育活動的能力是（）

A.創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

B.科學(xué)研究能力

C.設(shè)計教育活動的方案的能力

D.生活管理能力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對教師不同能力的理解和區(qū)分。選項A創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力側(cè)重于教師能夠根據(jù)教育目標和幼兒特點，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境并合理利用環(huán)境資源來促進幼兒發(fā)展，比如布置教室環(huán)境、利用戶外場地等，這與題干中選擇組織教材、構(gòu)思教育活動的表述不符，所以選項A錯誤。選項B科學(xué)研究能力主要是指教師對教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進行研究、探索教育規(guī)律的能力，例如開展課題研究、撰寫教育論文等，并非題干所描述的結(jié)合實際選擇組織教材和構(gòu)思教育活動的能力，所以選項B錯誤。選項C設(shè)計教育活動方案的能力要求教師結(jié)合班級實際情況，對教材進行選擇和組織，進而構(gòu)思出合適的教育活動，這與題干中教師結(jié)合本班實際，選擇組織教材，構(gòu)思教育活動的能力表述一致，所以選項C正確。選項D生活管理能力主要涉及對幼兒日常生活的照料和管理，如安排幼兒的飲食、睡眠、衛(wèi)生等，與題干強調(diào)的選擇組織教材和構(gòu)思教育活動能力不相關(guān)，所以選項D錯誤。綜上，答案選C。30、哈羅德?孔茨和海因茨?韋里克對領(lǐng)導(dǎo)的理解是（）

A.領(lǐng)導(dǎo)就是影響力，是影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體的目標而努力的藝術(shù)或過程

B.領(lǐng)導(dǎo)是影響和支持其他人為了達到目標而富有熱情地工作的過程

C.領(lǐng)導(dǎo)是一種影響一個群體實現(xiàn)目標的能力

D.領(lǐng)導(dǎo)是指引導(dǎo)和影響人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織和群體目標而作出努力與貢獻的過程

【答案】：A

【解析】本題主要考查對哈羅德·孔茨和海因茨·韋里克關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)理解的準確掌握。選項A，“領(lǐng)導(dǎo)就是影響力，是影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體的目標而努力的藝術(shù)或過程”，這一表述準確體現(xiàn)了哈羅德·孔茨和海因茨·韋里克對領(lǐng)導(dǎo)的理解，所以該選項正確。選項B，“領(lǐng)導(dǎo)是影響和支持其他人為了達到目標而富有熱情地工作的過程”，此表述未涵蓋哈羅德·孔茨和海因茨·韋里克對領(lǐng)導(dǎo)理解的核心要點，不是他們對領(lǐng)導(dǎo)的定義，所以該選項錯誤。選項C，“領(lǐng)導(dǎo)是一種影響一個群體實現(xiàn)目標的能力”，這種說法沒有體現(xiàn)出讓人們心甘情愿、滿懷熱情等方面，與哈羅德·孔茨和海因茨·韋里克的觀點不符，所以該選項錯誤。選項D，“領(lǐng)導(dǎo)是指引導(dǎo)和影響人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織和群體目標而作出努力與貢獻的過程”，同樣沒有準確體現(xiàn)出他們對領(lǐng)導(dǎo)的具體理解，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。第二部分多選題(10題)1、辣根過氧化物酶(HRP)的受氫體底物為

A.OPD

B.TMB

C.DAB

D.H

E.Eu

【答案】：D

【解析】本題主要考查辣根過氧化物酶（HRP）的受氫體底物的相關(guān)知識。選項A，OPD（鄰苯二胺）是辣根過氧化物酶的一種底物，但不是本題正確答案。選項B，TMB（四甲基聯(lián)苯胺）也是辣根過氧化物酶常用的底物之一，并非本題所問的答案。選項C，DAB（3,3'-二氨基聯(lián)苯胺）同樣為辣根過氧化物酶可作用的底物，不符合本題要求。選項D，在題目所涉及的情境中，正確答案為D，即辣根過氧化物酶（HRP）的受氫體底物為D所代表的物質(zhì)。選項E，Eu（銪）通常與本題所討論的辣根過氧化物酶的受氫體底物并無關(guān)聯(lián)。綜上，本題答案選D。2、“經(jīng)驗”中心課程的特點（）。

A.關(guān)注的重心是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)

B.課程內(nèi)容是完全預(yù)定的

C.學(xué)生積極參與課程的設(shè)計、實施與評價

D.課程以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制

E.學(xué)生主動學(xué)習，全面發(fā)展

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)“經(jīng)驗”中心課程的特點，對各選項逐一分析：A選項：“經(jīng)驗”中心課程強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與自我實現(xiàn)。學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)是該課程體系中極為重要的部分，該課程會為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們在學(xué)習過程中探索和發(fā)展自身獨特的個性，追求自我價值的實現(xiàn)。所以該選項符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是正確的。B選項：“經(jīng)驗”中心課程關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗，課程內(nèi)容并非完全預(yù)定，而是會根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中的實際情況和反饋進行調(diào)整和變化，具有一定的靈活性和開放性。因此，該選項不符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是錯誤的。C選項：在“經(jīng)驗”中心課程模式下，學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受者，而是積極參與到課程設(shè)計、實施和評價等各個環(huán)節(jié)中。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求提出課程內(nèi)容的建議，在課程實施過程中發(fā)揮主觀能動性，并且在課程結(jié)束后對學(xué)習效果進行評價和反思。所以該選項符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是正確的。D選項：“經(jīng)驗”中心課程是以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點來編制的。課程的設(shè)計會充分考慮學(xué)生的實際情況，圍繞學(xué)生感興趣的主題和他們在生活中遇到的實際問題來組織教學(xué)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。所以該選項符合“經(jīng)驗”中心課程的特點，是正確的。E選項：雖然“經(jīng)驗”中心課程有助于學(xué)生主動學(xué)習，但題干問的是“經(jīng)驗”中心課程的特點，“學(xué)生主動學(xué)習，全面發(fā)展”更側(cè)重于課程所達成的結(jié)果，而非課程自身的特點。所以該選項不符合題意，是錯誤的。綜上，答案選ACD。3、于某發(fā)現(xiàn)有人盜竊后逃跑，便手持磚頭追趕，并用磚頭投擲該竊賊，結(jié)果砸到了周圍群眾，致人重傷。關(guān)于于某的行為，下列說法正確的是（）

A.構(gòu)成正當防衛(wèi)

B.構(gòu)成過失犯罪

C.不屬于正當防衛(wèi)

D.屬于意外事件

【答案】：BC

【解析】本題可根據(jù)正當防衛(wèi)、過失犯罪、意外事件的構(gòu)成要件來逐一分析選項。選項A：判斷是否構(gòu)成正當防衛(wèi)正當防衛(wèi)是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任。在本題中，于某手持磚頭追趕竊賊并用磚頭投擲，其目的雖是制止盜竊行為，但卻砸到了周圍群眾，而不是不法侵害人（竊賊）。因此，于某的行為不符合正當防衛(wèi)針對不法侵害人實施的構(gòu)成要件，不構(gòu)成正當防衛(wèi)，A選項錯誤。選項B：判斷是否構(gòu)成過失犯罪過失犯罪是指應(yīng)當預(yù)見自己的行為可能發(fā)生危害社會的結(jié)果，因為疏忽大意而沒有預(yù)見，或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的犯罪行為。于某在手持磚頭追趕并投擲竊賊時，應(yīng)當預(yù)見自己的行為可能會對周圍群眾造成傷害，但他因為疏忽大意或者過于自信而沒有避免這種結(jié)果的發(fā)生，最終砸到周圍群眾并致人重傷，符合過失犯罪的構(gòu)成要件，所以于某構(gòu)成過失犯罪，B選項正確。選項C：判斷是否不屬于正當防衛(wèi)如前面分析，正當防衛(wèi)要求針對不法侵害人實施防衛(wèi)行為，而于某砸到的是周圍群眾，并非不法侵害人。所以，于某的行為不屬于正當防衛(wèi)，C選項正確。選項D：判斷是否屬于意外事件意外事件是指行為在客觀上雖然造成了損害結(jié)果，但不是出于行為人的故意或者過失，而是由于不能預(yù)見的原因所引起的。于某作為一個具有正常認知能力的人，在手持磚頭投擲時，應(yīng)當能夠預(yù)見可能會對周圍群眾造成傷害，并非不能預(yù)見的原因?qū)е碌膿p害結(jié)果，因此不屬于意外事件，D選項錯誤。綜上，本題答案選BC。4、行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察指出，新生兒有三種天生的主要情緒，即（）。

A.怕

B.怒

C.愛

D.厭惡

E.快樂

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查行為主義創(chuàng)始人華生所指出的新生兒天生的主要情緒類型。華生通過對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察研究，得出新生兒有三種天生的主要情緒，分別是怕、怒、愛。選項A“怕”是新生兒天生具備的主要情緒之一；選項B“怒”同樣屬于華生所指出的新生兒天生主要情緒范疇；選項C“愛”也是其中一種。而選項D“厭惡”和選項E“快樂”并不在華生所認定的新生兒天生三種主要情緒之列。所以本題的正確答案是ABC。5、安德森認為心智技能的形成包括（）。

A.活動定向階段

B.活動操作階段

C.認知階段

D.聯(lián)結(jié)階段

E.自動化階段

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)心智技能形成的相關(guān)理論知識，對各選項進行逐一分析，從而判斷正確答案。分析選項A和B活動定向階段和活動操作階段是加里培林提出的心智技能形成的階段。加里培林將心智技能的形成分為五個階段，分別是活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段和內(nèi)部言語活動階段。所以選項A和B不符合題意。分析選項C、D、E美國認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)所需要的步驟。在聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。所以選項C、D、E符合心智技能形成階段的相關(guān)理論。綜上，本題答案選CD。6、十八屆三中全會明確提出要建立（）

A.國家安全委員會

B.國家安全局

C.全民深化改革領(lǐng)導(dǎo)委員會

D.全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組

【答案】：AD

【解析】本題主要考查十八屆三中全會的重要決策內(nèi)容。選項A十八屆三中全會明確提出要設(shè)立國家安全委員會，完善國家安全體制和國家安全戰(zhàn)略，確保國家安全。國家安全委員會的設(shè)立是適應(yīng)我國國家安全面臨的新形勢新任務(wù)作出的重要戰(zhàn)略決策，對于構(gòu)建集政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟安全等一體的國家安全體系有著重要意義，所以選項A正確。選項B國家安全局是中華人民共和國國務(wù)院的組成部門，是中國政府的反間諜機關(guān)和政治保衛(wèi)機關(guān)，它并不是十八屆三中全會提出建立的，所以選項B錯誤。選項C并不存在“全民深化改革領(lǐng)導(dǎo)委員會”這一表述，該選項說法錯誤。選項D十八屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出要成立全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負責改革總體設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進、督促落實。全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成立為全面深化改革提供了堅強的組織保障和領(lǐng)導(dǎo)力量，所以選項D正確。綜上，本題答案選AD。7、近些年，黨和國家出臺了許多惠民利民富民政策，但有些好政策“寫在紙上”“掛在嘴上”“走在路上”，落實不到群眾的身上，停留在“最后一公里”上。下列關(guān)于“最后一公里”現(xiàn)象分析正確的是（）

A.“最后一公里”意即“行百里者半九十”

B.從管理學(xué)上看，“最后一公里”現(xiàn)象歸根結(jié)底是執(zhí)行力不夠

C.“最后一公里”是密切聯(lián)系群眾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

D.打通“最后一公里”，須以制度入手，久久為功

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析：A選項：“行百里者半九十”意思是走一百里路，走了九十里才算是一半，比喻做事越接近成功越要認真對待，要完成最后一段路程往往是最艱難的。“最后一公里”同樣強調(diào)政策落實到群眾身上的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這與“行百里者半九十”所表達的接近成功時的艱難和關(guān)鍵相契合，所以“最后一公里”意即“行百里者半九十”，該選項表述正確。B選項：從管理學(xué)角度來看，一項政策從制定到落實會經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，黨和國家出臺的惠民利民富民政策本身是好的，但卻出現(xiàn)好政策落實不到群眾身上的“最后一公里”現(xiàn)象，這說明在執(zhí)行過程中存在問題，歸根結(jié)底是執(zhí)行力不夠。只有執(zhí)行到位，才能確保政策真正惠及群眾，所以該選項分析正確。C選項：“最后一公里”是政策與群眾直接接觸的環(huán)節(jié)，是將黨和國家的關(guān)懷和溫暖傳遞到群眾手中的關(guān)鍵一步。如果這一步?jīng)]有走好，政策就無法真正到達群眾身邊，就無法密切黨和政府與群眾之間的聯(lián)系。因此，“最后一公里”是密切聯(lián)系群眾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該選項表述無誤。D選項：制度具有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。要打通“最后一公里”，讓好政策切實落實到群眾身上，需要建立健全相關(guān)制度，用制度來規(guī)范和保障政策的執(zhí)行。同時，政策落實是一個持續(xù)的過程，不能一蹴而就，必須持之以恒、久久為功。所以，打通“最后一公里”，須以制度入手，久久為功，該選項分析合理。綜上所述，ABCD四個選項的分析均正確。8、不屬于新生隱球菌特性的是

A.常引起慢性腦膜炎

B.菌體單細胞，外包厚莢膜

C.在營養(yǎng)豐富的培養(yǎng)基上形成假菌絲

D.標本可直接用墨汁負染色后鏡檢

E.在沙氏培養(yǎng)基上形成酵母型菌落

【答案】：C

【解析】本題主要考查新生隱球菌的特性，需要我們對每個選項進行分析判斷。選項A新生隱球菌可侵犯中樞神經(jīng)系統(tǒng)，常引起慢性腦膜炎，該選項描述符合新生隱球菌的特性，所以A選項不符合題意。選項B新生隱球菌為圓形的酵母型菌，菌體為單細胞，其最主要的特征是外包有一層厚莢膜，故B選項的描述也是新生隱球菌的特性，不符合題意。選項C新生隱球菌在營養(yǎng)豐富的培養(yǎng)基上不會形成假菌絲。假菌絲是某些真菌在特定條件下形成的類似于菌絲的結(jié)構(gòu)，而新生隱球菌不具備在營養(yǎng)豐富培養(yǎng)基上形成假菌絲這一特性，所以C選項正確。選項D由于新生隱球菌的莢膜不易被普通染色法所著色，因此標本可直接用墨汁負染色后鏡檢，通過負染色可在黑色的背景中清晰看到透亮的菌體和莢膜，該選項描述正確，不符合題意。選項E新生隱球菌在沙氏培養(yǎng)基上經(jīng)培養(yǎng)后可形成酵母型菌落，菌落質(zhì)地柔軟、光滑、濕潤，類似細菌菌落，所以E選項的描述屬于新生隱球菌的特性，不符合題意。綜上，不屬于新生隱球菌特性的是C選項。9、幼兒的活動包括幼兒的（）等內(nèi)容。

A.生理活動

B.交往活動

C.心理活動

D.實踐活動

【答案】：ACD

【解析】本題可對每個選項進行分析來判斷其是否屬于幼兒活動的內(nèi)容。選項A生理活動是幼兒維持生命和身體生長發(fā)育所必需的活動，如呼吸、消化、睡眠等基本生理過程。這些生理活動是幼兒生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，屬于幼兒活動的重要組成部分，所以選項A正確。選項B雖然交往活動在幼兒的成長過程中是非常重要的一部分，但題干中明確所涉及的分類并不包含交往活動這一類別，因此選項B不符合要求。選項C心理活動指幼兒在認知、情感、意志等方面的活動，例如感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的活動。幼兒的心理發(fā)展是其成長的關(guān)鍵方面，心理活動自然也是幼兒活動的內(nèi)容之一，所以選項C正確。選項D實踐活動是幼兒通過與周圍環(huán)境的互動，運用自身的能力去探索、操作和體驗的活動，像幼兒進行的游戲、手工制作、觀察自然等活動都屬于實踐活動。實踐活動有助于幼兒積累經(jīng)驗、發(fā)展各種能力，是幼兒活動不可或缺的內(nèi)容，所以選項D正確。綜上，本題正確答案選ACD。10、操作學(xué)習作為學(xué)習方式，可以分為（）。

A.手把手的操作

B.嘗試錯誤的操作

C.模仿示范的操作

D.反復(fù)練習的操作

【答案】：ABCD

【解析】本題考查操作學(xué)習作為學(xué)習方式的分類。A選項，手把手的操作是一種常見的操作學(xué)習方式，在這種方式中，指導(dǎo)者會親自指導(dǎo)學(xué)習者進行操作，學(xué)習者在指導(dǎo)者的直接幫助下完成操作任務(wù)，能讓學(xué)習者更直觀地掌握操作技巧，故A選項正確。B選項，嘗試錯誤的操作也是操作學(xué)習的一種方式。學(xué)習者通過不斷嘗試不同的操作方法，在這個過程中經(jīng)歷失敗，分析錯誤原因并進行調(diào)整，從而逐漸找到正確的操作方式，這種方式能培養(yǎng)學(xué)習者的獨立思考和解決問題的能力，故B選項正確。C選項，模仿示范的操作指學(xué)習者通過觀察示范者的操作過程，然后進行模仿學(xué)習。示范者的正確操作可以為學(xué)習者提供一個清晰的操作模板，學(xué)習者通過模仿能夠快速掌握操作要領(lǐng)，這也是操作學(xué)習中常用的方法，故C選項正確。D選項，反復(fù)練習的操作在操作學(xué)習中至關(guān)重要。通過反復(fù)進行同一操作，學(xué)習者可以加深對操作的理解和記憶，提高操作的熟練度和準確性，使操作技能更加穩(wěn)固，因此它屬于操作學(xué)習的一種方式，故D選項正確。綜上所述，ABCD四個選項均是操作學(xué)習可以劃分的類型，本題正確答案選ABCD。第三部分大題(5題)1、小班科學(xué)活動：叮叮當

【活動目標】

1．感知日常生活中各種不同的聲音，嘗試分辨一些不同的聲音。2．指導(dǎo)耳朵能聽聲音，要保護好耳朵。

【活動準備】

1．每人一個小動物頭飾。2．空鐵罐每人一個，石塊、沙子、米?；蛘唿S豆、樹枝若干。3．鈴一個。根據(jù)所提供的活動目標和活動準備材料，設(shè)計小班科學(xué)教育活動“叮叮當”，要求寫明活動過程。

【答案】：【活動過程】1．感知聲音。請幼兒自由選擇桌上的材料進行操作，想辦法讓它們發(fā)出聲音。聽一聽都有些什么聲音?是怎么聽到的?2．傾聽分辨不同的聲音。教師搖動鐵罐，請幼兒說說聽到了什么聲音，是否一樣。分別將黃豆、米粒、報紙裝入空罐子中，請幼兒傾聽辨別，并根據(jù)聲響找出與罐子內(nèi)相同的物品，然后檢驗是否正確。小結(jié)：不同的東西發(fā)出的聲音是不一樣的。3．游戲：誰的耳朵靈。幼兒集中到活動室中間，用頭飾遮住眼睛，由教師或一位能力強的幼兒在全體幼兒的前、后、左、右等不同方位敲響某一樂器，請全體幼兒用手指指出聲音來源的方向。小結(jié)：耳朵能聽到四面八方傳來的聲音。4．討論怎樣保護耳朵。沒有耳朵會怎樣?請幼兒捂上耳朵，教師輕聲說話，引導(dǎo)幼兒感知聽不見的不方便。

【分析】小班科學(xué)教育活動“叮叮當”活動過程導(dǎo)入部分（5分鐘）教師提前佩戴好一個小動物頭飾，在教室門口躲藏起來，手持鈴鐺輕輕搖晃，發(fā)出“叮叮當”的聲音，引起幼兒的注意。師：小朋友們，快來聽聽這是什么聲音呀？大家一起去找找聲音是從哪里來的吧。引導(dǎo)幼兒隨著聲音找到教師。師：原來是老師在搖鈴鐺呀。小朋友們，生活中有很多各種各樣奇妙的聲音，今天老師就帶大家一起去探索聲音的秘密?；静糠郑?0分鐘）1.分發(fā)材料，初步感知聲音（8分鐘）教師給每個幼兒分發(fā)一個小動物頭飾和一個空鐵罐。師：小朋友們，現(xiàn)在你們都變成可愛的小動物啦。老師還給大家準備了小鐵罐，大家拿著小鐵罐搖一搖，聽聽它會發(fā)出什么聲音。幼兒自由搖晃空鐵罐，感受空鐵罐發(fā)出的聲音。2.添加材料，探索不同聲音（8分鐘）教師將石塊、沙子、米粒、黃豆、樹枝等材料擺放在教室中間的桌子上。師：小動物們，現(xiàn)在老師這里有好多寶貝，我們把它們放到鐵罐里，看看會發(fā)出什么樣不一樣的聲音。每個小朋友可以選擇自己喜歡的材料放進鐵罐。幼兒自主選擇材料放入鐵罐，然后搖晃鐵罐，感受不同材料發(fā)出的不同聲音。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒傾聽并表達自己的感受。師：小朋友們，你們聽聽自己的鐵罐聲音和旁邊小朋友的一樣嗎？和自己剛剛空鐵罐的聲音一樣嗎？3.交流分享，分辨聲音（4分鐘）教師組織幼兒圍坐在一起。師：小動物們，都來說一說，你在鐵罐里放了什么材料，它發(fā)出了什么樣的聲音呢？邀請幼兒依次分享自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒用簡單的詞匯描述聲音，如“沙沙沙”“砰砰砰”“叮叮叮”等。講解部分（5分鐘）教師拿起一個幼兒的鐵罐，搖晃并提問。師：小朋友們，我們是用什么聽到這些好聽的聲音的呀？引導(dǎo)幼兒回答出是用耳朵聽到的。師：對啦，耳朵能幫我們聽到各種各樣的聲音，它的本領(lǐng)可大啦。所以我們要保護好自己的耳朵，不能用臟東西去摳耳朵，也不能長時間待在很吵的地方，不然耳朵會生病，就聽不到這么多好聽的聲音啦。結(jié)束部分（5分鐘）教師播放一段包含各種聲音的音頻，如鳥鳴聲、汽車聲、風聲等。師：小動物們，讓我們一起閉上眼睛，用耳朵仔細聽，看看能分辨出多少種聲音。幼兒閉上眼睛傾聽，聽完后請幼兒說一說自己聽到了哪些聲音。師：今天小朋友們都表現(xiàn)得很棒，發(fā)現(xiàn)了這么多聲音的秘密。讓我們帶著小鐵罐，一起去外面找找還有哪些有趣的聲音吧。教師帶領(lǐng)幼兒收拾好材料，排隊離開教室到戶外繼續(xù)探索聲音。

【解析】活動設(shè)計的合理性分析1.目標契合度此次活動目標明確，一是讓幼兒感知日常生活中不同聲音并嘗試分辨，二是教導(dǎo)幼兒耳朵能聽聲音及保護耳朵的重要性?；顒舆^程緊密圍繞目標展開，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過搖鈴發(fā)出“叮叮當”聲引發(fā)幼兒對聲音的興趣，初步感知特定聲音；基本部分讓幼兒操作空鐵罐和不同材料，親身體驗不同材料在鐵罐中發(fā)出的多樣聲音，培養(yǎng)其感知和分辨聲音的能力；講解部分明確指出耳朵是聽聲音的器官并強調(diào)保護耳朵的要點，達成教導(dǎo)幼兒保護耳朵的目標；結(jié)束部分播放包含多種聲音的音頻，進一步鍛煉幼兒分辨聲音的能力，整個活動過程與目標高度契合，能夠有效達成預(yù)期目標。2.環(huán)節(jié)完整性活動過程涵蓋導(dǎo)入、基本、講解和結(jié)束四個部分，環(huán)節(jié)完整，邏輯連貫。導(dǎo)入部分以有趣的搖鈴找聲源活動吸引幼兒注意力，激發(fā)其探索聲音秘密的興趣，為后續(xù)活動做好鋪墊?；静糠盅驖u進，先讓幼兒搖晃空鐵罐感受單一聲音，再添加不同材料探索不同聲音，最后組織交流分享，使幼兒對聲音有更深入的認知。講解部分適時引導(dǎo)幼兒認識耳朵及保護耳朵的方法，起到知識講解和教育的作用。結(jié)束部分通過播放音頻鞏固幼兒對聲音的分辨能力，并鼓勵幼兒到戶外繼續(xù)探索，實現(xiàn)活動的自然延伸。3.幼兒參與性活動注重幼兒的親身參與和體驗，教師為每個幼兒提供小動物頭飾和空鐵罐，讓幼兒成為活動的主體。在基本部分，幼兒可以自由搖晃空鐵罐、自主選擇材料放入鐵罐并搖晃感受聲音，充分調(diào)動了幼兒的積極性和主動性。交流分享環(huán)節(jié)則給予幼兒表達自己發(fā)現(xiàn)和感受的機會，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力和自信心。教學(xué)方法與策略的有效性1.情境教學(xué)法活動通過創(chuàng)設(shè)“小動物探索聲音秘密”的情境，讓幼兒佩戴小動物頭飾，以小動物的角色參與活動。這種情境教學(xué)法符合小班幼兒的年齡特點和認知水平，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中投入到活動中，增強活動的趣味性和吸引力。2.操作體驗法教師提供空鐵罐、石塊、沙子、米粒、黃豆、樹枝等材料，讓幼兒通過實際操作，如搖晃鐵罐、添加材料等方式，親身體驗不同聲音的產(chǎn)生，使幼兒在實踐中感知和分辨聲音，這種操作體驗法符合幼兒的學(xué)習特點，能夠讓幼兒更直觀地理解和掌握知識。3.提問引導(dǎo)法在活動過程中，教師通過不斷提問引導(dǎo)幼兒思考和探索。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問“小朋友們，快來聽聽這是什么聲音呀？大家一起去找找聲音是從哪里來的吧”，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲；在基本部分問“小朋友們，你們聽聽自己的鐵罐聲音和旁邊小朋友的一樣嗎？和自己剛剛空鐵罐的聲音一樣嗎？”引導(dǎo)幼兒比較和分辨不同聲音；在講解部分問“小朋友們，我們是用什么聽到這些好聽的聲音的呀？”引導(dǎo)幼兒認識耳朵的功能，提問引導(dǎo)法有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力和觀察能力。活動的教育意義該活動具有重要的教育意義。從科學(xué)教育層面看，讓幼兒感知和分辨不同聲音，滿足幼兒對聲音世界的好奇心，培養(yǎng)其觀察力、注意力和感知能力，為幼兒今后的科學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。從健康教育層面看，教導(dǎo)幼兒保護耳朵的重要性和方法，有助于幼兒樹立健康意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。同時，活動過程中的交流分享環(huán)節(jié)還能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和社交能力。"2、小一班李老師給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》的故事時，幼兒都非常專注地傾聽，第二天李老師在表演區(qū)新投放了小蝌蚪、鴨子、魚、青蛙等頭飾，不一會就吸引了9名幼兒進入該區(qū)，原本不大的表演區(qū)一下?lián)頂D了起來，就連平時很少主動選擇表演區(qū)的小童，這次也搶著進表演區(qū)，小童拿了小魚頭飾之后卻東走走西走走，左瞧瞧右看看，另有3名幼兒為了爭搶小青蛙頭飾互不相讓，李老師在旁觀察了一會，便走過去問道：“你們怎么還不開始表演呀？”有的幼兒說：“老師，我沒有頭飾。”李老師指著它頭飾說：“瞧，小蝌蚪、小鴨子們都在等著你們呢！”小童戴著小魚頭飾跑過來大聲說：“老師，我不知道怎么表演。”此時李老師戴著小蝌蚪頭飾微笑地說：“我們一起來玩吧！”試列舉以上案例中的觀察要點，并論述觀察的主要內(nèi)容和方法。

【答案】：（1）上述案例中的觀察要點包括：①游戲材料的投放，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為其提供足夠的成型玩具，注意觀察是否有爭搶游戲材料現(xiàn)象。例如在案例中李老師提供了不同的頭飾，并解決了爭搶頭飾的問題②幼兒游戲中的行為，幼兒對活動是否感興趣。例如在案例中很少主動選擇表演區(qū)的小童這次也爭搶進表演區(qū)。③幼兒游戲的水平，幼兒游戲中的社會交往水平如何，是否具有組織活動的能力。例如在案例中小童拿了頭飾不知道如何加入游戲，也不知道如何組織活動開始。（2）觀察的主要內(nèi)容包括：①游戲與環(huán)境，主要觀察游戲中的場地、游戲材料的投放和游戲時間的保證②游戲中的幼兒，主要觀察幼兒游戲中的行為和幼兒游戲的水平③游戲與課程，主要觀察游戲中有些什么主題，這些主題情節(jié)內(nèi)容的進展情況④游戲中的教師，教師何時介入幼兒游戲會增強幼兒的興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗觀察的方法包括：①掃描觀察法，這種方法也叫時段定人法，指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察②定點觀察法，這種方法也叫定點不定人法，指觀察固定在游戲中的某一區(qū)域定點進行觀察，適合于了解某主題或某區(qū)域幼兒的游戲情況③追蹤觀察法，此方法也叫定人法，觀察者需要確定1-2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中各種情況，固定人而不固定地點。"

【分析】觀察要點列舉1.幼兒對故事傾聽時的專注度。如在李老師講述《小蝌蚪找媽媽》的故事時，幼兒是否專注傾聽，這能反映出故事內(nèi)容對幼兒的吸引力以及幼兒在集體活動中的注意力情況。2.表演區(qū)新材料投放后的幼兒參與情況。新投放的頭飾吸引了多少幼兒進入表演區(qū)，包括原本很少主動選擇該區(qū)域的幼兒的參與情況，如小童，可了解幼兒對新投放材料的興趣程度。3.幼兒在表演區(qū)的行為表現(xiàn)。像小童拿了頭飾后東走西看的行為，以及部分幼兒爭搶頭飾的情況，這能體現(xiàn)幼兒在游戲中的規(guī)則意識、社交能力和自我控制能力。4.幼兒在表演中的困難表達。如小童表示不知道怎么表演，這反映出幼兒在參與游戲時面臨的問題和需求。觀察的主要內(nèi)容1.幼兒興趣方面-觀察幼兒對故事和表演區(qū)新材料的興趣點，判斷哪些元素能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，為后續(xù)活動設(shè)計和材料投放提供參考。例如，通過觀察這次新頭飾吸引幼兒進入表演區(qū)的情況，可知《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)形象受幼兒喜愛。-關(guān)注不同幼兒個體的興趣差異，像小童原本很少主動選擇表演區(qū)，此次卻積極參與，可進一步了解其興趣轉(zhuǎn)變的原因。2.社會交往方面-觀察幼兒在游戲中的互動行為，如爭搶頭飾的現(xiàn)象，分析幼兒的合作能力、分享意識和解決沖突的能力?？梢越璐伺袛嘤變涸诩w活動中能否與同伴友好相處，是否需要教師引導(dǎo)其建立良好的社交規(guī)則。-了解幼兒在游戲過程中的角色分配和協(xié)調(diào)情況，觀察幼兒在表演中是否有明確的分工和合作，這有助于培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神。3.學(xué)習與發(fā)展方面-觀察幼兒在傾聽故事和參與表演過程中的學(xué)習表現(xiàn)，如對故事內(nèi)容的理解和記憶，以及在表演中對角色的模仿和表現(xiàn)能力。通過觀察這些方面，評估幼兒的語言表達、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展水平。-關(guān)注幼兒在遇到困難時的表現(xiàn)和解決問題的能力，如小童不知如何表演，可了解幼兒在面對挑戰(zhàn)時是主動尋求幫助還是退縮，從而有針對性地給予支持和引導(dǎo)。觀察的方法1.自然觀察法-教師不干預(yù)幼兒的自然活動狀態(tài)，在旁默默觀察。如案例中李老師先觀察了一會幼兒在表演區(qū)的表現(xiàn)，包括幼兒的自主選擇、互動行為等，這樣能獲取最真實的幼兒行為信息，了解幼兒在自由狀態(tài)下的表現(xiàn)和需求。2.語言交流法-教師通過與幼兒進行語言溝通來了解其想法和感受。當李老師看到幼兒的情況后，走過去詢問“你們怎么還不開始表演呀？”，引導(dǎo)幼兒表達自己的想法，如有的幼兒說“我沒有頭飾”，小童說“我不知道怎么表演”，從而更深入地了解幼兒的問題和需求。3.定點觀察法-教師固定在表演區(qū)觀察特定區(qū)域內(nèi)幼兒的活動。在這個案例中，李老師聚焦表演區(qū)，關(guān)注新投放頭飾后的幼兒動態(tài)，集中觀察該區(qū)域內(nèi)幼兒的行為表現(xiàn)、互動情況等，以便全面了解表演區(qū)活動的開展情況和幼兒的參與狀態(tài)。

【解析】題目解析本題聚焦幼兒教育場景，通過小一班李老師開展《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)活動的案例，要求考生列舉觀察要點，并論述觀察的主要內(nèi)容和方法，旨在考查考生對幼兒觀察工作的理解和應(yīng)用能力，反映其在教育活動中捕捉關(guān)鍵信息、分析問題及運用專業(yè)方法的素養(yǎng)。觀察要點解析幼兒對故事傾聽專注度：在教育活動中，幼兒對故事的專注傾聽情況可反映故事內(nèi)容對其吸引力以及在集體活動中的注意力水平。此要點能幫助教師評估故事選材是否合適，以及幼兒在集體學(xué)習環(huán)境中的參與度，為后續(xù)教學(xué)活動的內(nèi)容選擇和組織提供參考。表演區(qū)新材料投放后的幼兒參與情況：新投放材料吸引的幼兒數(shù)量，特別是原本較少參與該區(qū)域活動的幼兒的加入，能直觀體現(xiàn)幼兒對新材料的興趣程度。這有助于教師了解幼兒的興趣偏好，以便在后續(xù)區(qū)域活動中更精準地投放材料，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒在表演區(qū)的行為表現(xiàn)：幼兒在表演區(qū)的行為，如文中小童的東走西看和部分幼兒爭搶頭飾的情況，能清晰展現(xiàn)他們在游戲中的規(guī)則意識、社交能力和自我控制能力。教師可通過觀察這些行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會化過程中存在的問題，有針對性地進行引導(dǎo)和教育。幼兒在表演中的困難表達：幼兒主動表達在表演中遇到的困難，如小童表示不知道怎么表演，這反映了他們在參與游戲時的實際需求。教師通過關(guān)注這一要點，能夠及時給予支持和指導(dǎo)，幫助幼兒克服困難，順利參與活動，促進其學(xué)習和發(fā)展。觀察主要內(nèi)容解析幼兒興趣方面：觀察幼兒對故事和表演區(qū)新材料的興趣點，有助于教師把握幼兒的喜好，設(shè)計出更符合幼兒興趣的活動和投放更具吸引力的材料。關(guān)注不同幼兒個體的興趣差異，能滿足幼兒的個性化需求，促進每個幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。社會交往方面：幼兒在游戲中的互動行為，包括合作能力、分享意識和解決沖突的能力，是其社會交往能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。通過觀察這些行為，教師可以了解幼兒在集體活動中的社交狀況，引導(dǎo)幼兒建立良好的社交規(guī)則，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和人際交往能力。學(xué)習與發(fā)展方面：觀察幼兒在傾聽故事和參與表演過程中的學(xué)習表現(xiàn)，如對故事內(nèi)容的理解和記憶、對角色的模仿和表現(xiàn)能力等，能夠評估幼兒在語言表達、想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展水平。關(guān)注幼兒在遇到困難時的表現(xiàn)和解決問題的能力，可使教師有針對性地提供支持和引導(dǎo)，促進幼兒的全面發(fā)展。觀察方法解析自然觀察法：教師在不干預(yù)幼兒自然活動狀態(tài)的情況下進行觀察，能夠獲取最真實的幼兒行為信息。這種方法使幼兒處于自由、放松的狀態(tài)，其行為表現(xiàn)更能反映出他們的真實需求和特點，為教師制定教學(xué)策略和個性化教育方案提供可靠依據(jù)。語言交流法：通過與幼兒進行語言溝通，教師可以深入了解他們的想法和感受。在案例中，李老師通過詢問幼兒，引導(dǎo)他們表達自己的問題和需求，從而使教師能夠更精準地把握幼兒在活動中的困惑和困難，及時給予有效的幫助和指導(dǎo)。定點觀察法：教師固定在表演區(qū)觀察特定區(qū)域內(nèi)幼兒的活動，能夠集中關(guān)注該區(qū)域內(nèi)幼兒的行為表現(xiàn)、互動情況等。這種方法有助于教師全面了解表演區(qū)活動的開展情況和幼兒的參與狀態(tài)，為優(yōu)化表演區(qū)活動、提升幼兒參與體驗提供有力支持。"3、患者女，32歲。因關(guān)節(jié)疼痛近2年，眼瞼浮腫16個月，干咳1月，神志欠清20天于2015年12月23日收入院，2年前患者診斷為系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）。此次入院實驗室檢查：血紅蛋白78g/L，白細胞5.2×10g/L，血小板120×109/L，尿常規(guī)：蛋白5g/L，血白蛋白18g/L，肝腎功能未見異常。肌酶譜：肌酸激醇（CK）、天冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）正常。紅細胞沉降率98mm/1h，補體C3409mg/L，抗核抗體（ANA）（－），抗雙鏈DNA（dsDNA）抗體（＋），其他自身抗體檢測為（－）。SLE患者ANA最常見的免疫熒光模型是（）。

【答案】：臨床上常用的ANA篩選實驗是間接免疫熒光抗核抗體檢測（IFANA）。根據(jù)核熒光的類型分為以下幾種類型：①周邊型（M型）：核周邊的熒光增強呈環(huán)狀。M型的ANA主要有抗雙鏈DNA抗體組成，故高滴度的M型ANA幾乎僅見于SLE，因此有助予SLE的診斷。②均質(zhì)型（H型）：整個細胞核呈一片模糊而均勻的熒光。H型的ANA主要有抗脫氧核蛋白抗體組成。高滴度的H型ANA主要見于SLE，而低滴度H型ANA偶