六年級下冊語文說課稿人教版小學語文六年級下冊課文目錄第一單元.匆匆桃花心木4* 頂碗少5* 手指第二單元6北京的春節(jié)7* 藏戲8* 各具特色的民居9* 第三單元10十六年前的回憶11* 燈光12為人民服務(wù)13* 第四單元賣火柴的小女孩凡卡16* 魯濱孫漂流記17* 湯姆第五單元18跨越百年的美麗19* 千年夢圓在今朝20真理誕生于一百個問號之后21* 第六單元成長足跡依依惜別第一單元1 學弈一、說教材教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》 。教材簡析《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志， 決不可三心二意的道理。 文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋， 學習效果截然不同， 最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。 文言文是古代文明傳承的媒介， 雖與現(xiàn)代文在詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、 古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點， 對加強人文教育， 提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編文的目的有兩點： 一是因為它的思想內(nèi)容好， 強調(diào)學習要專心致志， 有利于學生繼承發(fā)揚苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)； 二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎(chǔ)。教學要求：知識能力訓(xùn)練點：學生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。教學重難點：本課是學生第一次接觸古文， 它與現(xiàn)代白話文相比， 在用詞造句上截然不同， 能否正地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。 因此要把指導(dǎo)學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。 由此可見，兩者相輔相成，互相滲透， 而利用CAI課件為生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。二、說學情為了使學生真正成為二十一世紀的主人， 順應(yīng)世界教育人本化的趨勢， 必須把教育過本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習， 學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒， 讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣， 達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵， 因此在“備教材”的同時我也在“備學生”上下了功夫。利用舊知遷移，游戲激活興趣?！秾W弈》這篇文言文選自《孟子·告子》 ，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上， 利用成語游戲開大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導(dǎo)學生自覺地參與到學習中來。發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。學生初次接觸文言文，教學的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上， 要樹立“朗讀第一位”的教觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學習壓力。學生學習新知的過程， 是思維火花互相碰撞的過程， 學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程， 這無疑會給學生帶來心理上的壓力。 因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式， 改變了教學式和學習方式。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學弈經(jīng)驗總結(jié)會” ，大大激活了學生的想象， ，拓展了學生的思維空間將學生的思維興奮點再次推向高潮。 而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法， 培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。 因此我讓學生在整個教學過程中讀通、 讀懂、熟成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。三、說教法讀式教學模式的核心是讀， 這與本課教學重點不謀而合， 因此本課教學主要采取讀式學法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性， 細讀解析――――主張創(chuàng)造性， 精讀入情――――講究情境性， 讀品味――――提倡鑒賞性， 熟讀成誦――――主張積累性。 這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書” ，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時， 游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。四、說學法。學習文言文的基本方法是讀， 學習文言文的最好方法還是讀， 因此學生在本課中的主方法是朗讀。引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀全文， 讓學生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程， 在此過程中引導(dǎo)學生讀思議相結(jié)合， 讓學生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程， 體現(xiàn)學生提出問題到探究問題、 解決問題的過程。 除此之外，為了突破教學難點還指導(dǎo)學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。五、說教學過程游戲、激發(fā)學習興趣本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣， 活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點， 讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合， 從揭示課題，導(dǎo)入新課。讀通，整體感悟文章大意。本層次的教學采用自悟交流法。 讓學生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀， 從而領(lǐng)悟文文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難， 從而讀懂課文的主要內(nèi)容， 在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學弈經(jīng)驗總結(jié)會” “孟子講學”兩個情境前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間， 體情悟道自然不刻意。 后的創(chuàng)設(shè)為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境， 熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。拓展，課內(nèi)外延伸積累。本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學生學會積累， 提高語文合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。六、說板書25學弈這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象兩小兒辯日一、說教材《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊里的一篇講讀課文。 它是一篇寓言故事， 章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺， 一個認為太陽早晨離人近， 一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷， 這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。二、說教案《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例， 因此我教授本課時訓(xùn)練重點定為：感情地朗讀課文。學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。子謙虛謹慎，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。預(yù)習：熟讀課文大概了解文意。搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論） 。三、說教法本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。四、說學法為了激發(fā)學生的學習興趣， 我主要以教師的導(dǎo)， 學生的學習為教學主線， 去營造一種教師學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導(dǎo)學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。五、說過程（一）引導(dǎo)釋題，導(dǎo)入新課為了激發(fā)學生的學習興趣， 我采用復(fù)習舊知引入新課的方法， “辛”字入手，加部首說“辯字導(dǎo)入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽， 此時教師則引導(dǎo)學生再一次讀課題， 然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。（二）指導(dǎo)學法由于學生初學古文， 所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受， 從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標， 緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結(jié)讀法。學生自由練讀， 并由此解決了古文不好讀這一難點， 就讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結(jié)出學習古文的方法，老師再一次強調(diào)出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。（三）依照學法逐步解文在學生讀通順的基礎(chǔ)上， 我進一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內(nèi)容的同時， 又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導(dǎo)學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導(dǎo)學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式， 讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。（四）研讀課文，讀后明理最后，我重點抓住孔子“不能決” ，讓學生體會人文內(nèi)涵，讓學生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理， 學習兩小兒勇于探索， 于觀察，勤學好問的精神， 并將兩小兒提出的問題設(shè)計成以教師提供資料， 學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。（五）總結(jié)拓展，延伸課外初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法， “千里之行，始于足下” 在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上， 老師總結(jié)出學習古文的方法， 對學生今后學習古文打下基礎(chǔ)，這樣從開始學生討論學法， 到教師最后總結(jié)學法，無時不體現(xiàn)，我們學的主動不僅在學內(nèi)容，還在學方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念， 最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式， 加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀， 以明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。六、說板書從字數(shù)上看板書有些繁瑣， 但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務(wù)的， 為了讓學生直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結(jié)果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容?？傊醮螄L試文言文的教學， 我的這堂課中也有許多不足的地方 （略，根據(jù)課堂反饋定論）但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學要達成的目標， 就是學生要學的有收獲， 而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。2 匆匆各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》 。我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設(shè)計個方面進行說課。一、說教材我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課 《匆匆這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜， 揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒， 但又前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題： “我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。 然通過“洗手時、吃飯時、默默時 ”這一系列描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時光匆匆的感慨，引人深思。這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物； 又用一組長短不一， 節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句感嘆日子的飛逝無痕。 整句與散句的結(jié)合， 不但具有一種音樂的美感， 而且顯得既典雅又樸實。文中還多處運用比喻，使時間變得可以感覺， 形象而又真實。在行文中流露出時光的可貴。同時，時間是組成生命的重要材料，也在進而滲透出生命的可貴，珍惜時間，就是珍愛生命。1 、本課的教學目標為：認知目標：理解課文內(nèi)容，學會本課四個生字，能正確讀寫： “伶伶俐俐、徘徊、赤裸”等詞語。技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。愛生命。2、教學重難點：“引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。3、課前準備：二、說教法《語文課標》指出：在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實踐語言的場景，通過朗讀， 達到情感上的共鳴， 用有感情朗讀貫穿全課教學。 引導(dǎo)學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。三說學法“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導(dǎo)學生會學?；诹昙墝W生已經(jīng)初步具備了基本的自主學習方法， 所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學習方法：一、讀（文、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點。 告訴他們，閱讀的時候，可以聯(lián)系自己的生實際和思想實際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。四、說教學過程教學過程是否安排的科學合理， 是教學成敗的關(guān)鍵， 為了圓滿完成教學目標， 我們設(shè)了以下幾個教學環(huán)節(jié)：（一、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入： “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候桃花謝了，有再開的時候。 ”但是我們的小學生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學生活說再見？（時間）這節(jié)課我們就一起來學習 16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。（二、簡介作者及散文。（三、初讀美文，感知“匆匆”分別請幾名同學讀課文，教師和學生評價。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。（四、精讀美文，品悟“匆匆”課標中指出：閱讀是學生個性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。 要珍視學生獨特的感受、 體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學生自主朗讀， 抓住重點詞句進行品味， 探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。教師這樣引導(dǎo)和鼓勵孩子： 同學們，通過剛才大家有感情的讀課文， 每一個人對本文都有了一個新的了解和認識。 那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢？ 然后，學生各抒己見，這里可以打亂段落的順序，尊重學生的意見，給學生充分的發(fā)表意見的機會，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當表揚，也可隨機引導(dǎo)，教師課堂準確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。主要抓住以下重點段落進行品讀，當學生提到這幾個段落的時候，相機引導(dǎo)。我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動中，要引導(dǎo)學生感悟得出的。、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？教師引導(dǎo)： 是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時間飛逝的痕跡，那么想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。多個日子”心里有什么感受呢？他會說些什么？學生想像發(fā)言，教師相機指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學生體會惋惜之情的重點句子： 像針尖上一滴水， 滴在大海里，沒有聲音也沒有子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學生自由說，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。新課標指出：教學中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學生仿照本段的寫法聯(lián)系己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。、深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段： 面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導(dǎo)學生讀給大家聽。 把覺醒讀出來。導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學生自由說的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”以讀促寫，進一步理解課文內(nèi)容。然后進一步結(jié)合文中重點句子，邊讀邊品，聯(lián)系實際，理解重點句子的含義。（五、統(tǒng)觀全文，讀一讀學生喜歡的優(yōu)美句子。（六、樹立沖突，激發(fā)學生思維碰撞。在這里，學生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容， 能夠深深感受到作者對時間的匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會說出“難過、后悔、無奈、 、、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢？學生會眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時間，朱自清的生命才會更有意義。同時，引導(dǎo)學生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時光的虛度，那么作為小學生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢？在充分理解了作者的心情后進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙，被微風了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有后一個環(huán)節(jié)——（七、課外延伸，升華“匆匆”我們學了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！最后，引導(dǎo)學生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時間是無情的雨，時間是無聲的風，時間無處不在，時間在何處遁形？浪費了時間，時間也會將他拋棄最遠，珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功?！苯處熾S配樂說道：“朱自清先生，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命， 才會贏得成功?！爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續(xù)齊讀： “珍了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。 ”全課結(jié)束。五、說板書設(shè)計。16、匆匆（朱自清）花有重開日逝去如飛人無再少年珍惜時間（這樣的設(shè)計是讓學生能從時間的名言、 到課文中作者的感悟、 再到自己的感受， 一目然）文章內(nèi)容無具體事件，板書很難找到立腳點。為充分調(diào)動師生兩個積極性，打破板書是“教師責任田” 的專制行為，促進師生活動的默契及其合作精神的培養(yǎng)， 我采用合作型板書。時間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時間的河水里，一艘艘載滿時間的小船，一去不復(fù)返地流向遠方。 如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境， 引起了學生心靈的共振，緊接著讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命” “一寸光陰一寸金，寸難買寸光陰”等。學生通過學課文，寫名言，悟道理，從而達到本課的教學目的。3 桃花心木我說課的內(nèi)容是人教版語文六年級下冊第一組第三課《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。 文章寫了一個種樹人讓 “樹木自己會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、 表情達意更含蓄。 文章還采用懸疑法， 以作者眼中種樹人種種奇怪的為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。二、學情分析借物喻人的寫作方法學生在《白楊》 《落花生》等文章的學習中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。 只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來， 才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。三、教學目標及教學重、難點：根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力， 按照新課程標準精神， 我從三個維度設(shè)學習目標及教學重、難點：教學目標：學會本課 9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。教學重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。四、教學過程《語文課程標準》明確提出，語文課要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為了突出教材重點， 克服學習難點，有效地達成教學目標， 我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學程。本課教學設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：一、啟情導(dǎo)入：1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、 旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。 所以我們又把它叫做“會飛的種子” 。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——花心木。2、交流資料通過課前預(yù)習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中， 當說到桃花心木的子的時候教師隨即板畫。3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手， 從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來， 然通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。二、整體感知：在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文， 了解學生課前預(yù)習情況， 然后快速瀏覽課文思考這篇文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。三、重點認知：1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學，并引導(dǎo)學生深入學習課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文 1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）之后我接著設(shè)疑： 發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動， 小作者產(chǎn)生了種種的疑問， 那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？學生讀書后引導(dǎo)學生聯(lián)系種樹人的話，從正面 （這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？） 來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。為了使學生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理 ，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：、換位體驗，感悟種樹人的用心 :假如你是那棵百年大樹， 你想說寫什么？（引導(dǎo)學生從不同角度談出自己的感受： 對種樹說 ；對已枯萎的同伴說 ；對一起成長的伙伴說 ；對前來散步的人們說 ）2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。假如你們是那位種樹人， 老師就是那位充滿疑惑的作者， 你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------ 種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑， 你笑了，對我說名讀）------ 你又語重心長地對我說： （另指一生讀） ------ 全班齊讀種樹人的話?！安淮_定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用， 抓住這個詞語進行研讀， 可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。 十四自然段的學習我是這樣設(shè)計的： 十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。 （課件出示 14自然段相關(guān)內(nèi)容）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人， 能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。 就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。 ”學生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學生的回答教師小結(jié)： 是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇， 這就是我們生的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（引導(dǎo)學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主， 克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗， 學生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）四、反顧整體：教師引導(dǎo)學生看板書總結(jié)全文， 這篇課文借種樹喻育人， 先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（板書：借物喻人）五、拓展延伸：其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材， 成了一名海內(nèi)外著名的大作家。 他的文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：課件出示：林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。人！4*、頂碗少年說課稿【說教材】 本篇課文是人教版第十二冊第一單元的文章。這組課文的主題是感悟生活。碗少年是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易； 作者對人物神態(tài)， 動作和外貌的描寫生動細膩， 適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。教學目標：有感情的朗讀課文。透過對人物動作、神態(tài)的描寫， 體會人物的內(nèi)心活動，感知作者表達情感的方式。感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。目標2為本課教學的重點，目標3為教學難點。說教學程序本課擬一課時教完，全文教學分以下三個環(huán)節(jié)。一、初讀感知，疏理文脈——自讀交流文章內(nèi)容、首先讓學生默讀文章， 按照少年表演成功與否 用概括的語言完成下面表格。次數(shù) 頂碗少年表現(xiàn) 觀眾反應(yīng)臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

驚呆了大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！”好多人也附和．．著喊起來。終于把碗穩(wěn)住了，表演成功了。 全場響起了暴風雨般的掌聲。2、根據(jù)表格交流：讓學生用自己的語言疏理文脈。然后問學生從表格中可以得到什么信息？堅持就是勝利，下面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學生在自讀的基礎(chǔ)上對課文的主要內(nèi)容有個整體的把握。因為新課標中提出在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。二、角色體驗，再現(xiàn)場景——體會表演的驚心動魄（一）前兩次表演，具有一定的自讀能力，所以這一部分讓學生自讀自悟。然后師生合作朗讀，老師讀觀眾的語句，學生讀有關(guān)頂碗少年的語句。（二）驚心動魄的第三次表演因為第三次表演作者花的筆墨最少， 是文本的空白，最有想象的空間， 所以少年和觀眾的心就值得我們?nèi)ネ魄谩?、指名一位學生讀 5-7自然段，其他學生邊聽邊找了最能表現(xiàn)這場表演特點的詞——驚動魄。讀這真是一場驚心動魄的拼搏！、從哪里看出這是一場驚心動魄的拼搏？“當那摞碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了?！弊プ　盎蝿印币辉~，想象少年的心理。3、問：當碗又劇烈地晃動時，少年心里會怎么想？是啊，碗不能再摔啦，這一次我一定要冷靜下來！我要努力保持平衡！我一定要把碗穩(wěn)住了。我要吸取第一次和第二次的教訓(xùn)。于是他——輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。此時第一次回扣這句話朗讀—— 這真是一場驚心動魄的拼搏！、對于觀眾來說這也是一場驚心動魄的拼搏，你又從哪看出？“場子里靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾臺，索性用手捂住了眼睛?！贝问嵌嗝礆埧岬氖虑榘?！觀眾看到碗又在劇烈地晃動時，他們又會怎么想？此時再一次引導(dǎo)學生回扣這句話朗讀—— 這真是一場驚心動魄的拼搏！少年成功了，全場響起了暴風雨般的掌聲。這掌聲是為少年賀彩的。那么是為少年的什么精神喝彩？——不怕失敗，敢于堅持，失敗了從頭再來！師：是??！與其說他的表演成功了，不如說是與他自己的拼搏成功了！讓我們也為少年喝彩！此時教室里也一定會響起雷鳴般的掌聲。、老師引讀：文中最后一段。每每想起，總會有一陣微微的激動 此時引導(dǎo)學生理解的微微激動的是什么？少年：堅持、失敗后勇敢地站起來。老者：寬容與關(guān)愛說到老者的寬容與關(guān)愛時，老師要適時引導(dǎo)學生讀讀描寫老者的有關(guān)語句。此時教師小結(jié)：是啊，失敗乃成功之母，當我們面對挫折時應(yīng)具有信心和勇氣！三、聯(lián)系實際，感悟哲理1、你在生活中有無這樣的經(jīng)歷？2、學了這篇課文后，你會怎樣去面對類似的事情？5* 手指一、說教材我說的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》 。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L，各有所短， 以及團結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，共有 6個自然段，第一個自然段是總寫手指的特點， 5自然段是分寫個手指的不同特點， 最后一個自然段又總寫， 點明了文章的中心。 文章的語言樸實又富有風趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。 這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，可用一個課時完成教學。二、說教學程序第一步：猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣上課一開始我就用親切，生動的語言讓學生猜一猜謎語： “同學們，我們先來猜一個非常簡單又非常有趣的謎語， ‘兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫。 ’這什么？”學生猜后，課件出示手的圖片。接著，我又說： “我們都有一雙靈巧的手，每只手上又都有五個手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字。 ”學生叫后，我再讓他們仔細觀察自己的手指，說說有什么發(fā)現(xiàn)。請幾個學生說后，我再導(dǎo)出課題： “我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫成了一篇文章，題目就是《手指》 （板書：手指）這樣用謎語的形式導(dǎo)入新課，可以極大地提高學生的興趣，使他們更快地進入以下的學習。第二步：感知全文，了解內(nèi)容緊接著，我讓學生自由讀課文，并課件出示以下自讀要求：1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。3、想想這篇課文主要寫了什么，從中又告訴了我們什么？心理學表明：強烈的目標意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵， 閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一。 基于這點，讓學生在閱讀之前就明確學習任務(wù)是非常必要的。 學生自學完后，再檢查自學情況， 先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學生讀一讀，重點指導(dǎo)： “搔“憎“窈窕”的讀音 。讀后完成以下填空：這篇文章主要通過寫五個手指的 ，告訴我們 。這個填旨在引導(dǎo)學生了解課文的主要內(nèi)容， 是對自學課文的第三個要求的檢查。 學生在說告訴我們什么的時候，可能會說出很多不同的答案，我就用： “如果這個地方叫你用文中的一句話來回答，你會用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀。 ”這樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個手指有強弱、美丑之分，過渡到第三步的教學。第三步：精讀課文，感悟道理這一步我又分以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：第一個環(huán)節(jié)，學習課文第二自然段，了解大拇指的特點。先指名學生讀讀這個自然段， 其他同學邊聽邊劃出描寫大拇指特點的句子。 然后，引導(dǎo)他抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個詞來重點體會，有感情地朗讀課文，并聯(lián)系實際生活說說除了課文中寫的， 還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢？這里用聯(lián)系實際的方法讓學生進一步體會大拇指的優(yōu)點， 學生體會起來會更加深刻。 接著，讓學生設(shè)身處地把自己當成大拇指， 把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話， 體會大拇指的優(yōu)缺點。 最后引導(dǎo)他們總結(jié)出大拇指有所長，也有所短的。 （板書：所長 所短）一樣呢？”這句話過渡到第二環(huán)節(jié)的教學。第二環(huán)節(jié)，自學 5自然段，完成以下表格。 （課件出示表格）手指名稱優(yōu)點缺點大拇指最肯吃苦矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個關(guān)節(jié)。食指中指無名指小指叫學生在文中找到相關(guān)詞句劃出來，說說剩下四個手指的優(yōu)點及缺點，在說的過程中，結(jié)合理解： “窈窕”“堂皇”“養(yǎng)尊處優(yōu)”“附庸”的意思，并指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)他總結(jié)出每個手指都各有所長，各有所短的特點。 （板書：各有 各有） 再引導(dǎo)他們聯(lián)系到我們?nèi)耸遣皇且哺髯杂袃?yōu)缺點， 談?wù)劶偃缱约壕褪沁@五個手指中的一個， 你覺得自己是屬于哪一個手指呢？這里讓學生聯(lián)系自己的實際說說， 不僅是對所學知識、 道理的一個更深層次的認識，更是文本中的道理與實踐的一次碰撞， 更重要的是為下面理解中心句， 突破本課教學難點作了鋪墊。接著再分角色讀一讀 2—5自然段，體會各個手指的不同特點。了五個手指的特點，趕快找到這句話讀一讀?！睂W生讀后再引導(dǎo)他們說說本文的寫作順序及方法。第四環(huán)節(jié)，理解中心句?！笆前?，我們?nèi)司拖襁@五個手指，各有所長，各有所短，讓我們再來讀讀豐子愷爺爺?shù)倪@句話。 （課件出示中心句齊讀。 ）說說自己對這句話的理解，結(jié)，相機板書：團結(jié)、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。第五環(huán)節(jié)，拓展延伸，深化認識。為了學生在課堂中不僅能學到書上的內(nèi)容，而且還能積累到課外的知識， 豐富、深化他們的理性認識， 我又出示兩句課外的關(guān)于團結(jié)的名言以及一篇寫文具爭功的童話讓學生讀一讀， 進一