2025年教師招聘之《小學教師招聘》通關提分題庫第一部分單選題(50題)1、驚恐發(fā)作又稱（）。

A.恐懼癥

B.廣泛性焦慮

C.急性焦慮癥

D.雙向障礙

【答案】：C

【解析】本題考查驚恐發(fā)作的別稱。接下來對各選項進行分析：A選項：恐懼癥是一種以過分和不合理地懼怕外界某種客觀事物或情境為主要表現的神經癥，患者明知這種恐懼反應是過分的或不合理的，但仍反復出現，難以控制，它與驚恐發(fā)作的概念和癥狀表現不同，所以A選項錯誤。B選項：廣泛性焦慮表現為對多種生活事件或活動感到過分的、難以控制的擔憂，可伴有坐立不安、易疲勞、注意力難以集中、易激惹、肌肉緊張和睡眠障礙等癥狀，并非驚恐發(fā)作的別稱，因此B選項錯誤。C選項：驚恐發(fā)作也被稱為急性焦慮癥，患者會突然發(fā)生強烈不適，可有胸悶、氣透不過來的感覺、心悸、出汗、胃不適、顫抖、手足發(fā)麻、瀕死感、要發(fā)瘋感或失去控制感，通常起病急驟，終止也迅速。所以驚恐發(fā)作又稱急性焦慮癥，C選項正確。D選項：雙向障礙也稱雙相情感障礙，是一種既有躁狂發(fā)作或輕躁狂發(fā)作，又有抑郁發(fā)作的常見精神障礙，與驚恐發(fā)作的含義不同，D選項錯誤。綜上，本題答案選C。2、態(tài)度過于偏激會讓一個人失去很多朋友，這體現了態(tài)度的（）

A.適應功能

B.自我防御功能

C.價值表現功能

D.認識或理解功能

【答案】：A

【解析】本題主要考查態(tài)度功能的相關知識，需要對每個選項所代表的態(tài)度功能含義有清晰的理解，從而判斷題目中描述的現象體現了哪種態(tài)度功能。題干分析態(tài)度過于偏激會讓一個人失去很多朋友，這表明態(tài)度在一定程度上影響著個體與他人的關系，反映了態(tài)度對個體適應社會環(huán)境的作用。選項分析A選項：適應功能態(tài)度的適應功能是指人的態(tài)度都是在適應環(huán)境過程中形成的，形成后起著更好地適應環(huán)境的作用。當一個人的態(tài)度過于偏激時，不利于其與他人建立良好的關系，也就難以適應社交環(huán)境，容易失去朋友，這正體現了態(tài)度在適應環(huán)境方面的功能，所以該選項正確。B選項：自我防御功能自我防御功能是指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。而題干中并未涉及到個體通過態(tài)度來保護自己免受貶抑的內容，所以該選項錯誤。C選項：價值表現功能價值表現功能是指個體可以通過表明自己的態(tài)度來顯示自己的社會價值。題干中沒有體現出態(tài)度與個體社會價值展示之間的聯(lián)系，所以該選項錯誤。D選項：認識或理解功能認識或理解功能是指一種態(tài)度能給人提供一種作為建構世事手段的參照框架，因此它能引起意義感。題干描述與態(tài)度的認識或理解功能無關，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。3、《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》中‘體驗運動樂趣與成功’屬于以下哪個領域？（）

A.運動參與

B.運動技能

C.身體健康

D.心里健康和社會適應

【答案】：A

【解析】本題可依據《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》中各領域的相關內容來對選項進行逐一分析。選項A：運動參與運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現，其目標包括體驗運動樂趣與成功、養(yǎng)成體育鍛煉的習慣、具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為等?！绑w驗運動樂趣與成功”能夠激發(fā)學生主動參與體育活動的熱情，是促進學生積極參與運動的一個重要方面，所以“體驗運動樂趣與成功”屬于運動參與領域，該選項正確。選項B：運動技能運動技能領域主要強調學生在體育活動中所掌握的運動技術和能力，比如運動動作的規(guī)范、熟練程度以及運用運動技能進行體育比賽等方面，側重于技術層面的學習和提升，與“體驗運動樂趣與成功”所表達的情感體驗和參與態(tài)度關聯(lián)性不大，所以該選項錯誤。選項C：身體健康身體健康領域關注的是學生身體形態(tài)、機能和體能的發(fā)展，目標是促進學生身體的正常生長發(fā)育、提高身體機能和體能水平等，重點在于身體的生理健康狀況，并非“體驗運動樂趣與成功”所涉及的內容，所以該選項錯誤。選項D：心理健康和社會適應心理健康和社會適應領域主要涉及學生在體育活動中的心理狀態(tài)調節(jié)、情緒管理、人際關系處理以及社會責任感培養(yǎng)等方面，目的是讓學生在體育活動中保持良好的心理狀態(tài)，學會與他人合作和交流等，“體驗運動樂趣與成功”并不直接對應這一領域的核心內容，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。4、技能的種類有（）

A.工作技能和生活技能

B.動作技能和操作技能

C.智力技能和認知技能

D.認知技能和操作技能

【答案】：D

【解析】本題主要考查技能種類的相關知識。選項A，工作技能和生活技能并非技能種類的標準分類方式，工作技能是在工作場景中運用的技能，生活技能則側重于日常生活方面，這種分類比較寬泛和不具有典型性的學術分類標準，所以A選項錯誤。選項B，動作技能強調的是通過身體動作來完成任務，而操作技能也側重于實際的操作層面，這兩個概念有一定的重疊，并且不是技能種類的常見標準分類，所以B選項錯誤。選項C，智力技能和認知技能都與大腦的思維、認知活動相關，存在概念上的相似性，并非技能種類的規(guī)范分類，所以C選項錯誤。選項D，認知技能是指借助內部言語在頭腦中進行的認知活動的方式，操作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，認知技能和操作技能是技能種類的標準分類，所以D選項正確。綜上，本題正確答案選D。5、關于再社會化，下列說法中正確的是（）。

A.教導社會成員樹立生活目標

B.成年期的社會化

C.教導社會成員掌握、遵守社會規(guī)范

D.對早期社會化及繼續(xù)社會化過程中沒有取得合格社會成員資格的個體的再教化

【答案】：D

【解析】本題可根據再社會化的定義對各選項進行逐一分析，從而得出正確答案。選項A：教導社會成員樹立生活目標教導社會成員樹立生活目標是社會化過程中的一部分內容，但這并不等同于再社會化。社會化是個體在社會環(huán)境中學習和適應社會文化、規(guī)范、價值觀等，逐步成為合格社會成員的過程，而樹立生活目標是其中較為寬泛的一個方面，并非再社會化的核心定義，所以該選項錯誤。選項B：成年期的社會化成年期的社會化通常稱為繼續(xù)社會化，是個體在成年后繼續(xù)學習新的社會知識、技能和規(guī)范，以適應社會發(fā)展變化的過程。而再社會化與繼續(xù)社會化概念不同，再社會化是針對特定個體的一種特殊的社會化過程，因此該選項錯誤。選項C：教導社會成員掌握、遵守社會規(guī)范教導社會成員掌握、遵守社會規(guī)范是整個社會化過程的普遍要求，無論是早期社會化、繼續(xù)社會化還是其他階段，都包含這一內容。但它不能準確概括再社會化的特定內涵，再社會化有著更明確的適用對象和目的，所以該選項錯誤。選項D：對早期社會化及繼續(xù)社會化過程中沒有取得合格社會成員資格的個體的再教化再社會化是指對在早期社會化和繼續(xù)社會化過程中，由于各種原因沒有取得合格社會成員資格的個體，通過強制或非強制的方式進行重新教化的過程。這些個體可能因為偏離了社會主流價值觀和規(guī)范，或者未能掌握基本的社會生活技能，需要重新學習和適應社會要求，該選項準確描述了再社會化的定義，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是D。6、他的名言是“建筑是供人居住的機器”，他的代表作是（）。

A.朗香教堂

B.流水別墅

C.包豪斯校舍

D.水晶宮

【答案】：A

【解析】本題主要考查對建筑領域代表人物及其代表作的了解。題干分析題干中提到名言“建筑是供人居住的機器”，這一觀點的提出者是勒·柯布西耶，我們需要從選項中選出其代表作。選項分析A選項：朗香教堂：朗香教堂是勒·柯布西耶晚期的重要代表作，它擺脫了傳統(tǒng)建筑形式的束縛，造型獨特，具有強烈的雕塑感和象征意義，與題干中人物的代表作情況相契合，所以A選項正確。B選項：流水別墅：流水別墅是弗蘭克·勞埃德·賴特的代表作，賴特是美國著名的建筑師，其設計理念強調建筑與自然的融合，流水別墅就是這一理念的典型體現，并非勒·柯布西耶的作品，所以B選項錯誤。C選項：包豪斯校舍：包豪斯校舍是沃爾特·格羅皮烏斯設計的，格羅皮烏斯是現代主義建筑學派的倡導人和奠基人之一，包豪斯校舍體現了現代主義建筑的功能主義原則和簡潔的設計風格，不是勒·柯布西耶的代表作，所以C選項錯誤。D選項：水晶宮：水晶宮是由約瑟夫·帕克斯頓為1851年在倫敦舉辦的第一屆世界博覽會而設計建造的，它采用了鋼鐵和玻璃等新材料，是19世紀建筑技術的典范，與勒·柯布西耶無關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。7、李佳平時比較注意他人行為的細微之處，能領悟他人語氣的含義，從中察覺出他人的想法和目的。李佳表現出的智力屬于（）。

A.人際關系智力

B.自我認識智力

C.自然觀察智力

D.邏輯數學智力

【答案】：A

【解析】本題可根據各種智力類型的特點，對題干中李佳的表現進行分析，從而判斷其屬于哪種智力類型。選項A：人際關系智力人際關系智力是指能夠有效地理解他人及其關系、以及與人交往能力，包括四大要素。一是組織能力，包括群體動員與協(xié)調能力。二是協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。三是分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。四是人際聯(lián)系，指對他人表現出關心，善體人意，適于團體合作的能力。題干中李佳平時比較注意他人行為的細微之處，能領悟他人語氣的含義，從中察覺出他人的想法和目的，這體現了她善于理解他人、洞察他人情感動向與想法的能力，符合人際關系智力的特點，所以選項A正確。選項B：自我認識智力自我認識智力是指認識自己并據此作出適當行為的能力，包括了解自己的長處和短處，意識到自己的情緒、意向、動機、脾氣和欲望，以及自律、自知和自尊的能力。而題干描述的是李佳對他人的觀察和理解，并非對自己的認識，所以選項B錯誤。選項C：自然觀察智力自然觀察智力是指能夠辨識植物、動物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力，與題干中對他人行為和語氣的觀察與理解無關，所以選項C錯誤。選項D：邏輯數學智力邏輯數學智力是指有效地運用數字和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。題干中并未涉及數字和推理方面的內容，所以選項D錯誤。綜上，本題答案是A。8、“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術。

A.強調直觀教學

B.強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系

C.激勵學生的學習動機

D.引導學生的發(fā)現行為

【答案】：B

【解析】本題可根據“先行組織者”教學策略的定義來逐一分析選項。選項A，直觀教學主要是通過實物、模型、多媒體等直觀手段來呈現教學內容，以幫助學生更好地理解知識。而“先行組織者”教學策略重點不在于強調直觀教學，故A項不符合。選項B，“先行組織者”教學策略是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。也就是說，該教學策略強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系，故B項正確。選項C，激勵學生的學習動機有多種方式，如設置獎勵機制、創(chuàng)設有趣的教學情境等，“先行組織者”教學策略的核心并非激勵學生的學習動機，故C項錯誤。選項D，引導學生的發(fā)現行為通常是指鼓勵學生自主探索、發(fā)現問題和解決問題。“先行組織者”教學策略主要是搭建新舊知識的橋梁，并非著重引導學生的發(fā)現行為，故D項錯誤。綜上，本題正確答案是B。9、世界上最大的廟宇是（）。

A.吳哥窟

B.莫高窟

C.婆羅浮屠

D.蒲甘寺塔

【答案】：A

【解析】本題主要考查對世界著名廟宇相關知識的了解。選項A：吳哥窟又稱吳哥寺，位于柬埔寨，它是吳哥古跡中保存得最完好的廟宇，以建筑宏偉與浮雕細致聞名于世，同時它也是世界上最大的廟宇，所以選項A正確。選項B：莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它是世界上現存規(guī)模最大、內容最豐富的佛教藝術地，并非是廟宇，故選項B錯誤。選項C：婆羅浮屠位于印度尼西亞爪哇島中部，是一座大乘佛教佛塔遺跡，雖然也是非常著名的佛教建筑，但并非世界上最大的廟宇，故選項C錯誤。選項D：蒲甘寺塔群位于緬甸中部的蒲甘平原，是緬甸歷史文化的瑰寶，但它是眾多佛塔的集合，并非單一的一座廟宇，也不是世界上最大的廟宇，故選項D錯誤。綜上，本題答案選A。10、要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以（）為本的班級管理新機制。

A.學生

B.教師

C.班主任

D.班干部

【答案】：A

【解析】本題主要考查學校班級管理新機制的核心本位。在我國學校班級管理情境下，學生是班級的主體，是整個教育教學活動的核心對象。建立班級管理新機制的目的是為了更好地促進學生的成長和發(fā)展，為學生提供適宜的學習和生活環(huán)境。以學生為本的班級管理新機制，能夠關注學生的需求、興趣和個性差異，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生參與到班級管理中來，培養(yǎng)學生的自我管理能力和責任感。而教師、班主任主要是班級管理的組織者和引導者，班干部則是協(xié)助教師和班主任進行班級管理的學生代表，他們雖然在班級管理中發(fā)揮著重要作用，但并非班級管理新機制的核心本位。因此，要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，本題正確答案選A。11、在7、-1、-0.5、0、12、2.24、52、260這8個數字中，整數有（）個

A.4

B.6

C.7

D.8

【答案】：B

【解析】本題可根據整數的定義來確定給定數字中整數的個數。整數包括正整數、\(0\)和負整數。在\(7\)、\(-1\)、\(-0.5\)、\(0\)、\(12\)、\(2.24\)、\(52\)、\(260\)這\(8\)個數字中：-\(7\)是正整數，屬于整數。-\(-1\)是負整數，屬于整數。-\(-0.5\)是小數，不屬于整數。-\(0\)是整數。-\(12\)是正整數，屬于整數。-\(2.24\)是小數，不屬于整數。-\(52\)是正整數，屬于整數。-\(260\)是正整數，屬于整數。綜上，整數有\(zhòng)(7\)、\(-1\)、\(0\)、\(12\)、\(52\)、\(260\)，共\(6\)個。所以答案選B。12、思維的（）是思維品質的中心環(huán)節(jié),是所有思維品質的集中體現。

A.邏輯性與嚴謹性

B.獨立性與批判性

C.靈活性與敏捷性

D.廣闊性與深刻性

【答案】：A

【解析】本題考查思維品質的相關知識。思維品質主要包括邏輯性與嚴謹性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、廣闊性與深刻性等方面。選項A：思維的邏輯性與嚴謹性是思維品質的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質的集中體現。邏輯性指的是思維過程符合邏輯規(guī)律，嚴謹性強調思維的精確性、嚴密性和條理性。具有良好邏輯性與嚴謹性的思維，能夠準確地分析問題、推導結論，避免出現邏輯錯誤和漏洞，所以該選項正確。選項B：思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題；批判性是指能嚴格而精細地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動。它們并非思維品質的中心環(huán)節(jié)和集中體現，所以該選項錯誤。選項C：思維的靈活性是指能靈活地思考問題，善于根據事物的發(fā)展變化，及時地調整自己的思路；敏捷性是指思維活動的速度，表現為能迅速地理解問題和解決問題。靈活性與敏捷性是思維的重要特征，但不是思維品質的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。選項D：思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題；深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現象，抓住事物的本質和規(guī)律。廣闊性與深刻性有助于全面、深入地認識事物，但不是思維品質的集中體現，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。13、下列加點字讀音相同的是()

A.揉搓蹂躪雜糅猿猱

B.嫡系堤岸提防鋒鏑

C.凋謝雕刻碉堡貂熊

D.柵欄珊瑚刪除蹣跚

【答案】：C

【解析】本題可根據每個選項中加點字的讀音來判斷哪一組加點字讀音相同。A選項：“揉搓蹂躪雜糅”中“揉躪糅”讀音均為“róu”，而“猿猱”的“猱”讀音是“náo”，該選項加點字讀音不完全相同。B選項：“嫡系鋒鏑”中“嫡鏑”讀音為“dí”，“堤岸提防”中“堤提”讀音為“dī”，該選項加點字讀音不同。C選項：“凋謝雕刻碉堡貂熊”中“凋雕碉貂”讀音均為“diāo”，該選項加點字讀音相同。D選項：“柵欄”的“柵”讀音是“zhà”，“珊瑚刪除蹣跚”中“珊刪跚”讀音為“shān”，該選項加點字讀音不同。綜上，讀音相同的一組是C選項。14、某學生通過努力學習考取心儀學校。根據奧蘇伯爾觀點，該生學習動機是（）

A.認知驅動力

B.人際關系內驅力

C.附屬內驅力

D.自我提高內驅力

【答案】：D

【解析】本題可根據奧蘇伯爾對學習動機的分類，結合題干中某學生的行為表現來分析其學習動機類型。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。選項A：認知驅動力：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。題干中并未體現該學生是出于對知識本身的追求和好奇而努力學習，所以不屬于認知驅動力，A選項錯誤。選項B：人際關系內驅力：在奧蘇伯爾的學習動機分類中，并沒有人際關系內驅力這一說法，B選項錯誤。選項C：附屬內驅力：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。題干中沒有提及該學生努力學習是為了獲得他人的贊許或接納，所以不屬于附屬內驅力，C選項錯誤。選項D：自我提高內驅力：自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。該學生通過努力學習考取了心儀的學校，這意味著他在學業(yè)上取得了成就，而這種成就能夠為他帶來一定的地位和威望，符合自我提高內驅力的特點，所以該生的學習動機是自我提高內驅力，D選項正確。綜上，答案選D。15、班集體的特征明顯展現出來,這說明班集體已經處于（）時期。

A.形成

B.鞏固

C.成熟

D.繁榮

【答案】：B

【解析】本題可根據班集體不同發(fā)展時期的特征來分析各選項。選項A：形成時期在班集體的形成時期，班級成員開始相互了解，在班主任的引導培養(yǎng)下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但此時班集體的特征尚未明顯展現出來，班級秩序尚待穩(wěn)定，所以該選項不符合題意。選項B：鞏固時期當班集體進入鞏固時期，其特征會明顯展現出來。在這個階段，班集體的核心初步形成，班級的組織與功能比較健全，班級的共同活動能正常開展，學生之間的關系更為融洽，班級有了明確的共同目標和行為規(guī)范，班級的凝聚力不斷增強，班集體的特征得到較為充分的體現，因此該選項符合題意。選項C：成熟時期班集體成熟時期的標志是班集體有明確的、共同認可的奮斗目標，有良好的輿論和民主團結的風氣，學生已經能夠自我管理、自我教育。此時班集體的發(fā)展達到了較高的水平，不僅僅是特征明顯展現，而是具有了很強的自主性和穩(wěn)定性等更高層次的特征，所以該選項不符合題意。選項D：繁榮并非班集體發(fā)展的標準時期階段在關于班集體發(fā)展階段的理論中，通常不提及“繁榮”這一時期，所以該選項表述錯誤。綜上，答案選B。16、一個令人高興的信息，會導致人們手舞足蹈，這是（）

A.興奮的擴散

B.興奮的集中

C.抑制的擴散

D.抑制的集中

【答案】：A

【解析】本題主要考查對興奮與抑制相關概念的理解和區(qū)分。興奮是機體代謝、功能從相對靜止狀態(tài)轉變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，抑制是指機體活動的減弱或變?yōu)橄鄬o止。選項A“興奮的擴散”指的是興奮過程在中樞神經系統(tǒng)中由原發(fā)部位向周圍區(qū)域傳播的現象。當人們接收到令人高興的信息時，大腦中的興奮狀態(tài)會從最初產生愉悅感的區(qū)域向周圍擴散，進而影響到身體的其他部位，表現為手舞足蹈等外在行為，所以該選項符合題意。選項B“興奮的集中”是指興奮過程在中樞神經系統(tǒng)中逐漸局限于一定范圍的現象，與手舞足蹈這種興奮狀態(tài)向外擴散的表現不符，故該選項錯誤。選項C“抑制的擴散”是抑制過程在中樞神經系統(tǒng)內蔓延的現象，抑制通常會使機體活動減弱，而不是導致手舞足蹈這種興奮的表現，所以該選項錯誤。選項D“抑制的集中”是抑制過程在中樞神經系統(tǒng)內逐漸局限于一定范圍的現象，同樣是與抑制相關，與題干中因高興而手舞足蹈的興奮狀態(tài)不相符，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。17、下列選項中，最能促進肌糖原恢復速度的是

A.按摩

B.睡眠

C.熱敷

D.合理膳食

【答案】：D

【解析】本題主要考查能夠促進肌糖原恢復速度的因素。下面對各選項進行逐一分析：-選項A：按摩主要起到放松肌肉、緩解肌肉疲勞、促進血液循環(huán)等作用，雖然血液循環(huán)的改善可能對身體整體恢復有一定幫助，但它并非直接針對肌糖原恢復，不能最有效地促進肌糖原恢復速度。-選項B：睡眠是身體進行自我修復和恢復的重要過程，有助于體力恢復和激素調節(jié)等，但對于肌糖原的恢復而言，睡眠本身并不直接提供肌糖原合成所需的物質，所以不是促進肌糖原恢復速度的最關鍵因素。-選項C：熱敷可以使局部血管擴張，促進血液循環(huán)，在一定程度上能緩解肌肉緊張和疼痛，但它沒有直接為肌糖原的合成提供原料，對肌糖原恢復速度的促進作用有限。-選項D：合理膳食是促進肌糖原恢復的關鍵。肌糖原是肌肉中儲存的糖類，食物中的碳水化合物在體內經過消化吸收后可以轉化為葡萄糖，進而合成肌糖原。通過合理安排膳食，攝入充足的碳水化合物以及其他必要營養(yǎng)素，能夠為肌糖原的合成提供充足的物質基礎，從而最有效地促進肌糖原恢復速度。綜上，最能促進肌糖原恢復速度的是合理膳食，本題正確答案是D。18、在自然大調中，升4為導音時，下面哪個調為關系大小調（）。

A.A自然大調

B.b自然小調

C.e自然小調

D.G自然大調

【答案】：C

【解析】本題可先根據導音的相關知識確定該自然大調，再找出其關系小調，從而得出答案。步驟一：根據導音確定自然大調在自然大調中，導音是指音階中的第Ⅶ級音，它與主音之間構成半音關系。已知升4為導音，那么主音就是比升4高半音的音，即5，所以該自然大調為G自然大調。步驟二：找出G自然大調的關系小調關系大小調是指調號相同的大調與小調，大調主音下方小三度的音即為其關系小調的主音。在G自然大調中，主音G下方小三度的音是E，所以G自然大調的關系小調是e自然小調。綜上，答案選C。19、下列有關文學常識的表述不正確的一項是（）。

A.駱賓王、王昌齡、杜牧分別是初唐、盛唐、晚唐時期的詩人。

B.南北朝詩人陶淵明歌頌勞動，贊美淳樸的農村生活，并以此與污濁的仕途相對立，寫出了《歸去來兮辭》《歸園田居》等作品，《桃花源記》更寄予了詩人的理想，反映了對黑暗現實的不滿。

C.白居易，字樂天，號香山居士，唐代大詩人，他的詩作《錢塘湖春行》《憶江南》《春花秋月》《琵琶行》均選自《白氏長慶集》。

D.曹操是建安文學的開創(chuàng)者之一，《度關山》《對酒》《短歌行》是其代表作。

【答案】：C

【解析】該題答案選C。以下對本題各選項進行分析：A選項：駱賓王為初唐時期詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四杰”；王昌齡是盛唐時期著名邊塞詩人；杜牧為晚唐杰出詩人。所以該項表述正確。B選項：陶淵明是東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家，他厭倦官場，熱愛田園生活，《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》等作品都體現了他對勞動的歌頌、對淳樸農村生活的贊美，以及對黑暗現實的不滿和理想追求。該項表述無誤。C選項：《春花秋月》并非白居易的詩作，《春花秋月何時了》出自南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何時了》。而《錢塘湖春行》《憶江南》《琵琶行》均為白居易作品且選自《白氏長慶集》，因此該項表述錯誤。D選項：曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家、書法家，建安文學的開創(chuàng)者之一。《度關山》《對酒》《短歌行》都是其具有代表性的作品。該項表述正確。綜上，本題答案選C。20、在一個測驗正式付諸使用以前，測驗的編制者都要建立一個解釋測驗結果的參照指標，使得對分數的解釋更加清晰、明確。這一參照指標指的是（）。

A.常模

B.效度

C.難度

D.信度

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所代表的概念，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：常模常模是一種供比較的標準量數，是在一個測驗正式付諸使用以前，編制者建立的一個解釋測驗結果的參照指標，通過常模可以使對分數的解釋更加清晰、明確。例如，我們可以將一個學生的測驗分數與常模進行對比，從而了解該學生在總體中的相對位置。所以該選項符合題干描述。選項B：效度效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。例如，一個數學測驗如果能準確測量出學生的數學能力，就說明這個測驗效度較高。它主要關注的是測量的準確性，而非對測驗結果的參照解釋，所以該選項不符合題意。選項C：難度難度是指測驗項目的難易程度。比如在一份試卷中，有些題目很簡單，有些題目很難，這就是題目難度的體現。它主要用于衡量測驗題目的難易水平，并非用于解釋測驗結果的參照指標，因此該選項不正確。選項D：信度信度是指測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。例如，多次使用同一個測驗對同一組人進行測量，得到的結果相近，就說明這個測驗的信度較高。它側重于測驗的可靠性，而不是對測驗分數的解釋，所以該選項也不符合要求。綜上，正確答案是A選項。21、()也稱主動性,表現在學生能根據一定的目標或要求，自行采取相應的態(tài)度或行動。

A.獨立性

B.自覺性

C.創(chuàng)造性

D.自主性

【答案】：B

【解析】本題主要考查學生學習特性相關概念的理解。選項A，獨立性通常強調個體在行為、思想等方面不依賴他人，能夠自主地做出決策和行動，但它沒有突出根據一定目標或要求主動采取態(tài)度或行動這一主動性的特征。選項B，自覺性也稱主動性，它表現為學生能根據一定的目標或要求，自行采取相應的態(tài)度或行動。自覺性強調個體內在的主動意識，能夠主動地去認識、行動，符合題目中對該特性的描述。選項C，創(chuàng)造性側重于個體產生新穎、獨特的想法或產品的能力，主要體現在思維的創(chuàng)新和實踐中的獨特表現，與根據目標或要求主動采取行動的主動性概念不同。選項D，自主性更強調個體對自己的行為、決策等具有掌控權，能夠按照自己的意愿行事，但并不一定是基于特定的目標或要求而主動行動。綜上所述，正確答案是B。22、校本課程常以（）的形式出現。

A.公共課

B.選修課

C.必修課

D.課外活動

【答案】：B

【解析】本題主要考查校本課程的呈現形式。選項A分析公共課通常是面向全體學生開設的，具有普遍性和通用性，是為了滿足學生基本的知識和技能需求而設置的課程，它是較為寬泛意義上的課程類型，并非校本課程常見的呈現形式，所以A選項不符合。選項B分析校本課程是學校根據自身的辦學理念、培養(yǎng)目標、學生需求和學校資源等，自主開發(fā)和實施的課程。選修課具有選擇性，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長來選擇學習的課程，校本課程以選修課的形式出現，能夠更好地滿足學生的個性化需求，促進學生的多樣化發(fā)展，所以校本課程常以選修課的形式呈現，B選項正確。選項C分析必修課是指學生必須學習的課程，具有強制性。校本課程強調的是學校的特色和學生的自主選擇，與必修課的強制性特點不同，所以校本課程一般不以必修課的形式出現，C選項錯誤。選項D分析課外活動是在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，它不屬于課程的范疇。而校本課程本質上是一種課程，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。23、當一個孩子觸到一個取暖器時，他就可以學到“燙”這個詞的意義，同時也學會了以后對所有的取暖器都要當心，迅速學到的這些內容和意義都會長期保留在孩子的記憶中。這種學習方法屬于()。

A.認知派的有意義學習

B.人本主義的意義學習

C.行為主義的條件反射

D.新行為主義的社會學習

【答案】：B

【解析】本題可根據各學習理論流派的特點，對題干中描述的學習方法進行分析，從而判斷其所屬的學習類型。選項A：認知派的有意義學習認知派的有意義學習強調新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系，注重理解和認知結構的構建。而題干中孩子是通過親身接觸取暖器獲得“燙”的體驗并學會當心取暖器，并非強調新知識與已有認知結構的聯(lián)系，所以該選項不符合題意。選項B：人本主義的意義學習人本主義的意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，不僅僅是知識的積累，還涉及到個人情感、價值觀等多方面的改變。題干中孩子通過接觸取暖器不僅學到了“燙”這個詞的意義，還學會了在未來對取暖器要當心，這種學習不僅是知識層面，還影響到了孩子未來的行為選擇，符合人本主義意義學習的特點，所以該選項正確。選項C：行為主義的條件反射行為主義的條件反射主要關注刺激與反應之間的聯(lián)結，通過強化等方式使個體形成特定的行為反應。題干中并未著重體現刺激-反應的聯(lián)結以及強化過程，重點在于孩子通過親身體驗獲得了知識和行為改變，所以該選項不符合題意。選項D：新行為主義的社會學習新行為主義的社會學習強調觀察學習，即個體通過觀察他人的行為及其結果而進行學習。而題干中孩子是自己直接接觸取暖器獲得體驗，并非通過觀察他人來學習，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。24、下列詩句中，能夠與“勸君更盡一杯酒”這一句對仗工整的是（）。

A.天涯涕淚一身遙

B.與爾同消萬古愁

C.八駿日行三萬里

D.替人垂淚到天明

【答案】：B

【解析】這是一道關于詩句對仗工整判斷的選擇題。破題點在于明確對仗工整需滿足詩詞中相對的詞語在詞性、結構及平仄等方面相互對應。分析題干詩句特點“勸君更盡一杯酒”中，“勸君”是動賓結構，“更盡”為動詞，“一杯酒”是數量詞加名詞的結構。對各選項進行分析A選項：“天涯涕淚一身遙”里，“天涯”是名詞，和“勸君”的動賓結構不匹配，“涕淚”是名詞，也與“更盡”的動詞屬性不同，所以該選項不符合對仗工整的要求。B選項：“與爾同消萬古愁”中，“與爾”是動賓結構，和“勸君”對應；“同消”為動詞，與“更盡”相對；“萬古愁”是數量詞加名詞的結構，和“一杯酒”對應。整體從詞性和結構上都對仗工整，該選項正確。C選項：“八駿日行三萬里”中，“八駿”是名詞，和“勸君”的動賓結構不一致，“日行”是主謂結構，與“更盡”的動詞結構不同，因此該選項不符合對仗條件。D選項：“替人垂淚到天明”中，“替人垂淚”是動賓短語，和“勸君”的動賓結構形式有差異，“到天明”是動賓結構，與“一杯酒”的數量詞加名詞結構不相符，所以該選項也不正確。綜上，答案選B。25、下列詞語中沒有錯別字的一項是()。

A.慷慨細膩美不勝收炯乎不同

B.嘹亮孕育盡態(tài)極妍各得其所

C.拮據斑斕一泄千里銳不可當

D.祈禱推祟物競天擇隨機應變

【答案】：B

【解析】本題可根據對各選項中詞語的正確寫法及錯別字的辨析來確定答案。選項A“炯乎不同”書寫錯誤，正確的寫法是“迥乎不同”?！板暮醪煌毙稳莶顒e很大，完全不一樣?！板摹币鉃椴畹眠h，而“炯”一般指明亮、光明，如“炯炯有神”。所以選項A存在錯別字。選項B“嘹亮”形容聲音清晰響亮；“孕育”指懷胎生育，比喻既存的事物中醞釀著新事物；“盡態(tài)極妍”指使儀態(tài)和麗質最充分地顯示出來；“各得其所”原指各人都得到滿足，后指每個人或事物都得到恰當的位置或安排。該選項中所有詞語書寫均正確。選項C“一泄千里”書寫錯誤，正確的寫法是“一瀉千里”?！耙粸a千里”形容江河奔流直下，流得又快又遠，也比喻文筆或樂曲氣勢奔放?！盀a”有很快地流的意思，而“泄”有排出、泄露等意思，此處應用“瀉”。所以選項C存在錯別字。選項D“推祟”書寫錯誤，正確的寫法是“推崇”。“推崇”指非常重視某人的思想、才能、行為、著作、發(fā)明等，給予很高的評價?！俺纭庇凶鹁?、推崇之意，而“祟”指鬼怪或指不正當的行為，如“作祟”。所以選項D存在錯別字。綜上，沒有錯別字的一項是B。26、籃球運動中，可打亂對方的整體防守部署，壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳的外圍投籃或籃下快攻機會的進攻戰(zhàn)術是

A.傳切

B.突分

C.掩護

D.策應

【答案】：B

【解析】本題考查籃球進攻戰(zhàn)術相關知識。選項A分析傳切戰(zhàn)術是指持球隊員傳球后，利用起動速度和假動作擺脫防守，向籃下切入接回傳球投籃的配合方法。傳切戰(zhàn)術主要側重于通過傳球和切入的配合來創(chuàng)造投籃機會，但它并不能直接打亂對方整體防守部署并壓縮防區(qū)，重點在于球員之間的傳切配合創(chuàng)造進攻空間，故A選項不符合題意。選項B分析突分戰(zhàn)術是指持球隊員突破對手后，遇到對方補防或協(xié)防時，及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的一種配合方法。當持球隊員突破時，會吸引對方多名防守球員的注意力，這樣就可以打亂對方的整體防守部署，使得防守球員不得不收縮防守，從而壓縮防區(qū)，此時就會給同伴創(chuàng)造出最佳的外圍投籃或籃下快攻機會，所以B選項符合題意。選項C分析掩護戰(zhàn)術是指進攻隊員選擇正確的位置，運用合理的技術動作，以自己的身體擋住同伴的防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得接球投籃攻擊或其他進攻機會的一種配合方法。掩護戰(zhàn)術主要是為同伴創(chuàng)造擺脫防守的機會，而不是直接打亂對方整體防守部署和壓縮防區(qū)，故C選項不符合題意。選項D分析策應戰(zhàn)術是指進攻隊員背對籃或側對籃接球，以他為樞紐，與同伴密切配合而形成的一種里應外合的配合方法。策應戰(zhàn)術主要是通過內線球員的策應來組織進攻，重點在于內外線的配合，并非是打亂對方整體防守部署和壓縮防區(qū)，故D選項不符合題意。綜上，本題正確答案選B。27、師范學校的出現,與教師成為一門獨立的社會職位，從時間上來說（）

A.教師成為一種獨立的社會職業(yè)出現的早

B.是同時的

C.師范學校出現的早

D.不確定

【答案】：A

【解析】本題主要考查師范學校出現時間與教師成為獨立社會職位時間的先后順序。在教育發(fā)展的歷史進程中，教師職業(yè)的出現是早于師范學校的。在早期的教育活動中，就已經存在從事教育教學工作的人員，他們承擔著傳授知識和技能的職責，成為一種獨立的社會職業(yè)。而師范學校是專門培養(yǎng)教師的教育機構，是教育發(fā)展到一定階段，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力而設立的。所以從時間上來說，教師成為一種獨立的社會職業(yè)出現的要早于師范學校的出現。因此本題正確答案選A。28、《中華人民共和國教育法》是根據（）制定的。

A.《中華人民共和國憲法》

B.《中華人民共和國義務教育法》

C.《中華人民共和國未成年人保護法》

D.《中華人民共和國教師法》

【答案】：A"

【解析】《中華人民共和國教育法》第一條明確規(guī)定，為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法，制定本法。憲法是我國的根本大法，具有最高的法律效力，是其他法律的立法基礎和立法依據。《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》等均是以憲法為依據制定的，它們的效力低于憲法。所以《中華人民共和國教育法》是根據《中華人民共和國憲法》制定的，本題正確答案選A。"29、教育心理學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在（）

A.19世紀末20世紀初

B.20世紀20年代到50年代末

C.20世紀60年代到70年代末

D.20世紀80年代以后

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育心理學發(fā)展歷程中程序教學興起的大致時期。在教育心理學的發(fā)展進程中，不同階段有著不同的特點和重要事件。弗洛伊德理論對教育心理學產生影響并使其擴展研究領域，同時程序教學也在特定時期興起。選項A，19世紀末20世紀初，這一時期教育心理學處于初創(chuàng)階段，主要是一些教育心理學相關研究的起步，程序教學尚未興起，所以A選項不符合。選項B，20世紀20年代到50年代末，這一階段教育心理學受弗洛伊德理論影響擴展了研究領域，與此同時程序教學興起，該選項符合教育心理學發(fā)展的實際情況。選項C，20世紀60年代到70年代末，這一時期教育心理學進入成熟階段，課程建設、教學設計等方面有了進一步發(fā)展，并非程序教學興起的時期，所以C選項錯誤。選項D，20世紀80年代以后，教育心理學進入完善階段，不同理論相互融合、補充，也不是程序教學興起的時間，所以D選項不正確。綜上，答案選B。30、墨子的素絲說認為，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變”，這種說法認為影響人身心發(fā)展的主要因素是（）

A.遺傳素質

B.成熟程度

C.外部環(huán)境

D.個體主觀能動性

【答案】：C

【解析】本題可根據題干中所給“素絲說”的內容來分析影響人身心發(fā)展的主要因素?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變”的意思是絲被青色的染料浸染就變成青色，被黃色的染料浸染就變成黃色。染料的顏色改變了，絲的顏色也跟著改變。選項A，遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點，題干中并未體現遺傳素質對人身心發(fā)展的影響，所以A選項不符合題意。選項B，成熟程度主要指個體生理和心理機能與能力達到一定的發(fā)展水平，題干中沒有涉及成熟程度相關內容，所以B選項不符合題意。選項C，該說法以染絲為比喻，強調了外在環(huán)境對絲的顏色的決定性作用，類比到人身上，意味著外在環(huán)境對人的身心發(fā)展起著重要影響，正如不同顏色的染料會使絲呈現不同顏色一樣，不同的外部環(huán)境會塑造出不同的人，所以C選項符合題意。選項D，個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，題干重點強調的是外部環(huán)境的作用，而非個體主觀能動性，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是C。31、戰(zhàn)國時期工匠之子聶政為父報仇，描寫刺殺韓王的古琴曲是（）。

A.《流水》

B.《梅花三弄》

C.《酒狂》

D.《廣陵散》

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所對應的古琴曲相關典故，結合題干中“戰(zhàn)國時期工匠之子聶政為父報仇，描寫刺殺韓王”這一關鍵信息來進行判斷。選項A《流水》是一首中國古琴名曲，其典故與俞伯牙和鐘子期的知音故事相關。傳說俞伯牙善于彈琴，鐘子期善于傾聽，伯牙彈到描寫流水的曲調時，鐘子期就說“善哉，洋洋兮若江河”，強調的是知音之間的情感共鳴，并非關于聶政為父報仇刺殺韓王的內容，所以A選項不符合要求。選項B《梅花三弄》，又名《梅花引》《梅花曲》《玉妃引》，相傳原本是一首笛曲，后來改編為古琴曲。該曲借物詠懷，通過歌頌梅花來贊美具有高尚節(jié)操的人，其內容與聶政為父報仇刺殺韓王的情節(jié)毫無關聯(lián)，故B選項不正確。選項C《酒狂》相傳為魏晉時期阮籍所作，阮籍生活的魏晉時期社會政治黑暗，他通過此曲來宣泄內心的憂憤和不滿。此曲的創(chuàng)作背景和表達的情感與題干中戰(zhàn)國時期聶政為父報仇的故事沒有聯(lián)系，所以C選項錯誤。選項D《廣陵散》，又名《廣陵止息》，其題材取自聶政刺韓王的故事。戰(zhàn)國時期工匠之子聶政為父報仇，刺殺了韓王，《廣陵散》這首琴曲便描寫了這一悲壯的歷史事件，因此D選項正確。綜上，答案選D。32、()是幼兒兩種最基本的肯定情緒。

A.高興和喜悅

B.高興和快樂

C.喜悅和興趣

D.快樂和興趣

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒最基本的肯定情緒相關知識。選項A，高興和喜悅在語義上較為相近，二者雖都屬于積極情緒，但它們并非幼兒最基本的兩種肯定情緒的準確表述。選項B，高興和快樂也有一定的相似性，且不是幼兒最基本的兩種肯定情緒的典型組合。選項C，喜悅是一種常見的積極情緒，但與興趣組合并非幼兒最基本的肯定情緒的正確答案。選項D，快樂是幼兒情緒體驗中較為基礎和常見的肯定情緒，而興趣能夠激發(fā)幼兒主動探索和學習的欲望，也是幼兒重要的肯定情緒之一，所以快樂和興趣是幼兒兩種最基本的肯定情緒，該選項正確。綜上，本題答案選D。33、在保護邕江生態(tài)環(huán)境活動中，同學們撿了一天的垃圾，盡管很累臉上還是樂開了花。這一行動體現的德育功能是（）。

A.享用性功能

B.政治性功能

C.文化性功能

D.生存性功能

【答案】：A

【解析】本題可根據不同德育功能的含義來判斷同學們撿垃圾這一行動體現的德育功能。選項A：享用性功能德育的享用性功能是指德育可以使個體實現某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福和滿足，獲得一種精神上的享受。題干中同學們盡管撿了一天垃圾很累，但臉上還是樂開了花，說明他們在參與保護邕江生態(tài)環(huán)境活動中，從這一行動里獲得了快樂和滿足，體現了德育的享用性功能，所以該選項正確。選項B：政治性功能德育的政治性功能主要是指德育在促進社會政治穩(wěn)定、政治發(fā)展以及培養(yǎng)具有政治素養(yǎng)的公民等方面的作用。題干中并未涉及到政治相關的內容，同學們的行動沒有體現出與政治穩(wěn)定、政治發(fā)展以及政治素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的聯(lián)系，所以該選項錯誤。選項C：文化性功能德育的文化性功能主要體現在德育對文化的傳遞、選擇和創(chuàng)造等方面。而題干中同學們撿垃圾保護環(huán)境的活動，重點在于同學們自身的情感體驗，并非強調對文化的傳遞、選擇和創(chuàng)造，所以該選項錯誤。選項D：生存性功能德育的生存性功能是指通過德育，使個體能夠在社會中更好地生存，學會如何與他人相處、遵守社會規(guī)范等。題干并沒有體現出同學們的這一行動是為了自身在社會中的生存，更多的是強調他們在活動中獲得的快樂，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。34、新課程改革積極倡導的學生觀是（）。

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②④

【答案】：D"

【解析】本題是關于新課程改革積極倡導的學生觀的選擇題。各選項組合分別為①②③、②③④、①③④、①②④，正確答案為D選項，即①②④。這意味著在新課程改革積極倡導的學生觀中，①②④所代表的內容符合其理念，而A選項中的③與新課程改革所倡導的學生觀不契合，B選項所包含的②③④以及C選項包含的①③④也都因包含不符合要求的③而不正確。所以應選D選項①②④。"35、最先提出“內—外”向人格類型學說的心理學家是（）

A.奧爾波特

B.弗洛伊德

C.榮格

D.阿德勒

【答案】：C

【解析】本題主要考查最先提出“內—外”向人格類型學說的心理學家。選項A：奧爾波特奧爾波特是人格特質理論的創(chuàng)始人，他把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。共同特質是同一文化形態(tài)下的人們所共有的、相同的特質；個人特質是個人所獨有的特質，它代表著個體之間的人格差異。所以選項A不符合題意。選項B：弗洛伊德弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出了潛意識、人格結構（本我、自我、超我）等重要概念。其理論主要側重于研究潛意識中的欲望、沖突以及童年經歷對人格和心理的影響。所以選項B不符合題意。選項C：榮格榮格是瑞士心理學家，他最先提出了“內—外”向人格類型學說。榮格認為，外向型的人心理能量指向外部，表現為善于交際、開朗活潑等；內向型的人心理能量指向內部，表現為較為安靜、內省、喜歡獨處等。所以選項C正確。選項D：阿德勒阿德勒是個體心理學的創(chuàng)始人，他強調個體的自卑感和追求優(yōu)越的動機對人格發(fā)展的重要作用。他認為人們通過追求優(yōu)越來克服自卑感，從而實現個人的成長和發(fā)展。所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選C。36、創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（）。

A.獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性

B.獨創(chuàng)性、流暢性、變通性

C.流暢性、變通性、新穎性

D.流暢性、靈活性、變通性

【答案】：B

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維的主要特點。解題關鍵在于準確記憶創(chuàng)造性思維的相關理論知識。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，它具有三個主要特點，即獨創(chuàng)性、流暢性和變通性。選項A中“新穎性”并非創(chuàng)造性思維明確的三個主要特點之一，故A項錯誤。選項B中“獨創(chuàng)性”強調產生獨特新穎的想法；“流暢性”指個體在單位時間內產生觀念的數量多少；“變通性”也叫靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機應變、觸類旁通，這三個特點完整涵蓋了創(chuàng)造性思維的主要特性，所以B項正確。選項C“新穎性”不屬于創(chuàng)造性思維三個主要特點范疇，所以C項錯誤。選項D“靈活性”等同于“變通性”，表述重復且未包含“獨創(chuàng)性”這一關鍵特點，所以D項錯誤。綜上，答案選B。37、人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時，陶醉在“永恒的微笑中”，感到身心非常愉悅。這種情緒是（）。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.自豪感

【答案】：C

【解析】本題可根據不同情感類型的定義，對每個選項進行分析，從而判斷人們欣賞《蒙娜麗莎》時產生的愉悅情緒所屬類型。選項A：道德感道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。它主要涉及到對道德行為、道德準則的認知和判斷，比如對善良、正義、誠實等品德的贊揚，對不道德行為的譴責等。而人們欣賞《蒙娜麗莎》時所產生的愉悅情緒并非基于道德標準的評價，所以該選項錯誤。選項B：理智感理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。它通常與人們的認知活動、思維過程、對知識的追求等相關，例如在解決難題、探索科學奧秘、獲得新的知識時所產生的喜悅、好奇等情感。欣賞《蒙娜麗莎》這一行為并非主要的智力認知活動，所產生的情緒也并非源于理智層面的需求滿足，所以該選項錯誤。選項C：美感美感是當人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗?！睹赡塞惿肥且环乃囆g作品，具有極高的審美價值。人們在欣賞這幅名畫時，陶醉在“永恒的微笑中”，感到身心愉悅，這是基于對作品的審美感受而產生的情感，符合美感的定義，所以該選項正確。選項D：自豪感自豪感是指自己感到光榮、成就，值得具備成就感。它往往與個人或集體的成就、榮譽等相關，是對自身或所屬群體的積極肯定和認同。欣賞《蒙娜麗莎》所帶來的愉悅感并非源于這種成就或榮譽相關的情緒，所以該選項錯誤。綜上，答案選C。38、可以促進鈣吸收的是（）。

A.維生素E

B.維生素A

C.維生素C

D.維生素D

【答案】：D

【解析】本題考查促進鈣吸收的維生素相關知識。A選項，維生素E是一種脂溶性維生素，具有抗氧化等作用，它并不能直接促進鈣的吸收。B選項，維生素A能促進生長發(fā)育、維持正常視覺功能等，與鈣的吸收沒有直接關系。C選項，維生素C具有抗氧化、增強免疫力等作用，對鈣的吸收也沒有直接促進作用。D選項，維生素D可以促進腸道對鈣的吸收，有助于維持血鈣和血磷的水平，對鈣的吸收起著關鍵作用。所以本題正確答案是D。39、踟躕是（）。

A.雙聲

B.疊韻

C.音譯

D.外來

【答案】：A

【解析】本題可根據各個選項所涉及概念的定義來判斷“踟躕”所屬類型。選項A：雙聲雙聲是指兩個音節(jié)的聲母相同的連綿詞。“踟躕”讀音為chíchú，二者聲母都是ch，符合雙聲連綿詞的特征，所以“踟躕”是雙聲詞，該選項正確。選項B：疊韻疊韻是指兩個音節(jié)的韻母相同的連綿詞?！磅亍钡捻嵞甘莍，“躕”的韻母是u，二者韻母不同，不屬于疊韻詞，該選項錯誤。選項C：音譯音譯是指用發(fā)音近似的漢字將外來語翻譯過來。“踟躕”并非由外來語通過音譯而來，它是漢語中固有的詞匯，該選項錯誤。選項D：外來“外來”通常指來自其他國家或地區(qū)的事物?！磅剀X”是漢語中具有悠久歷史的詞匯，并非外來詞，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。40、在感知記憶想象和思維等認知過程中表現出來的習慣性的行為方式是性格的（）

A.理智特征

B.情緒特征

C.意志特征

D.態(tài)度特征

【答案】：A

【解析】本題主要考查性格特征的分類及各特征的含義。性格的特征可分為理智特征、情緒特征、意志特征和態(tài)度特征。各選項分析A選項理智特征：是指人在感知、記憶、想象和思維等認知過程中表現出來的習慣性的行為方式。它體現了個體在認知活動中的特點和風格，例如有的人在感知事物時比較細致、全面，而有的人則比較粗略、片面；在思維方式上，有的人善于邏輯推理，有的人則更具創(chuàng)造性等。本題中描述的“在感知記憶想象和思維等認知過程中表現出來的習慣性的行為方式”正符合性格的理智特征的定義，所以A選項正確。B選項情緒特征：主要反映的是個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面的特征，比如有的人情緒容易激動，而有的人情緒較為穩(wěn)定等，與題干中所描述的認知過程中的行為方式不符，所以B選項錯誤。C選項意志特征：是指個體自覺確定目標，調節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征，包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等方面，強調的是個體在意志行動中的表現，并非認知過程中的習慣性行為方式，所以C選項錯誤。D選項態(tài)度特征：是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征，例如對他人是友善還是冷漠，對工作是認真負責還是敷衍了事等，與題干所涉及的認知過程的內容不相關，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選A。41、意志最重要的特征是（）

A.有確定的目的

B.克服內部和外部的困難

C.堅韌

D.隨意動作

【答案】：B

【解析】意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。意志具有明確的目的性、與克服困難相聯(lián)系、以隨意動作為基礎等特征。其中，克服內部和外部的困難是意志最重要的特征。選項A，有確定的目的是意志的特征之一，但并非最重要特征，因為僅有目的而不能克服實現目的過程中的困難，意志的作用便無法充分體現。選項B，意志行動是與克服困難相聯(lián)系的行動，在實現目的的過程中，往往會遇到來自內部（如疲勞、恐懼、懶惰等）和外部（如環(huán)境惡劣、資源匱乏等）的各種困難和障礙。只有克服這些困難，才能達成預定目標，因此克服內部和外部的困難是意志最重要的特征，該選項正確。選項C，堅韌是意志品質的一種，主要強調在執(zhí)行決定階段能堅持不懈、百折不撓地克服困難，它是意志在具體表現中的一個方面，并非意志最重要的特征。選項D，隨意動作是意志行動的基礎，是指由人的意識調節(jié)和控制的、具有一定目的方向性的運動，它為意志行動提供了可能，但不能體現意志的核心本質，即克服困難。綜上，本題正確答案是B。42、一提起五(2)班，老師們都搖頭。最近，學校決定讓陸老師擔任該班的數學老師，其他老師都為他捏把汗。而陸老師卻一點也不擔心，因為他堅信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，也相信以自己的經驗和能力，一定能教好所有的學生。

A.教學效能感

B.教學反思能力

C.人際溝通能力

D.教學操作能力

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所代表的能力含義，結合題干中陸老師的表現來進行分析。選項A：教學效能感教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中陸老師堅信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，且相信以自己的經驗和能力一定能教好所有的學生，這體現了陸老師對自身教學能力的高度自信，符合教學效能感的定義，所以選項A正確。選項B：教學反思能力教學反思能力是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。題干中并未體現陸老師進行教學反思的相關內容，所以選項B錯誤。選項C：人際溝通能力人際溝通能力是指教師與學生、家長、同事等進行有效交流和互動的能力。題干主要強調的是陸老師對自己教學能力的信心，沒有涉及到人際溝通方面的內容，所以選項C錯誤。選項D：教學操作能力教學操作能力主要是指教師在教學過程中，運用各種教學方法和手段，進行教學設計、課堂組織、教學評價等實際操作的能力。題干重點在于陸老師對教學效果的信念，而不是具體的教學操作能力，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。43、黨的群眾路線教育實踐活動的主要任務是反對“四風”，即反對（）、形式主義、官僚主義及享樂主義。

A.奢靡之風

B.攀比之風

C.浮夸之風

D.空談之風

【答案】：A

【解析】本題主要考查黨的群眾路線教育實踐活動中反對“四風”的具體內容。黨的群眾路線教育實踐活動聚焦作風建設，其主要任務是集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題。選項A，奢靡之風是“四風”之一，主要表現為鋪張浪費、揮霍無度，大興土木、節(jié)慶泛濫，生活奢華、驕奢淫逸，甚至以權謀私、腐化墮落等，符合題意。選項B，攀比之風并非“四風”的正式表述內容，故該選項錯誤。選項C，浮夸之風也不屬于“四風”的范疇，因此該選項不正確。選項D，空談之風同樣不是“四風”所包含的內容，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案為A。44、俗話說知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”這句話體現的課程理念是（）

A.關注學生對知識的收獲

B.關注學生的情感生活和情感體驗

C.關注學生的健康成長

D.關注學生的情感生活和人格養(yǎng)成

【答案】：B

【解析】“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”強調了對于事物，了解它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人。這體現了興趣和情感在學習過程中的重要性。課程理念中關注學生的情感生活和情感體驗，就是重視學生在學習過程中的情緒感受、興趣愛好等方面。題干中的話正契合這一理念，說明教學應注重激發(fā)學生的情感體驗，讓學生從“好之”到“樂之”，在積極的情感狀態(tài)下進行學習。選項A關注學生對知識的收獲，題干重點在于強調情感方面而非單純的知識收獲。選項C關注學生的健康成長，題干未體現與健康成長相關內容。選項D關注學生的情感生活和人格養(yǎng)成，題干主要突出的是情感體驗，未著重涉及人格養(yǎng)成。所以本題答案選B。45、氣質的特點決定于（）。

A.社會生活條件

B.人的活動目的

C.神經活動過程的特征

D.活動的內容

【答案】：C

【解析】本題主要考查氣質特點的決定因素。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。它是由神經活動過程的特征所決定的。神經活動過程的特征，如興奮和抑制過程的強度、平衡性和靈活性等，在很大程度上影響和塑造了氣質的特點。而社會生活條件會對人產生多方面影響，但它并非直接決定氣質的特點；人的活動目的主要是引導和驅動人的行為，與氣質特點的決定關系不大；活動的內容更多地影響人在具體活動中的表現，而非氣質本身的特點。所以，氣質的特點決定于神經活動過程的特征，本題答案選C。46、教育心理學的研究對象是()。

A.學與教的心理規(guī)律

B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

【答案】：A"

【解析】本題可根據教育心理學的定義來判斷其研究對象。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。也就是說，教育心理學的研究對象涵蓋學與教兩方面的心理規(guī)律，并不存在以學為主或以教為主的情況。選項A準確表述了教育心理學的研究對象是學與教的心理規(guī)律；選項B“以前者為主”和選項C“以后者為主”的說法錯誤；選項D“學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律”表述不準確，教育心理學重點是研究學與教的心理規(guī)律，并非強調二者相互作用的心理規(guī)律這一單獨方面。所以本題正確答案是A。"47、以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生動手“做”，手腦并用，脫離書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗。這反映的是（）。

A.學科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程

【答案】：D

【解析】本題可根據各類課程的特點，逐一分析選項來確定正確答案。選項A：學科課程學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。它強調系統(tǒng)的書本知識的學習，并非以兒童興趣或需要為基礎、鼓勵學生脫離書本親身體驗生活獲取直接經驗，所以A選項不符合題意。選項B：分科課程分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程同樣側重于知識的系統(tǒng)性和邏輯性，注重書本知識的學習，與以兒童興趣或需要為基礎、強調親身體驗獲取直接經驗的描述不符，所以B選項錯誤。選項C：綜合課程綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門學科。它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系，但并沒有突出以兒童興趣或需要為基礎以及親身體驗生活獲取直接經驗這一關鍵特征，所以C選項也不正確。選項D：活動課程活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。活動課程強調讓學生通過親自動手“做”，手腦并用，脫離書本去親身體驗生活現實，從而獲得直接經驗，這與題干中描述的課程特點相符合，所以D選項正確。綜上，答案選D。48、在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（）。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及評價方式的定義來判斷正確答案。選項A：配置性評價配置性評價一般在教學開始前進行，其目的是了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為，以便更好地為學生配置合適的教育資源和教學方法，使教學能夠更有針對性地開展，所以該選項符合題意。選項B：形成性評價形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它主要關注學生在學習過程中的表現、進步情況等，通過持續(xù)的反饋和調整來促進教學和學習，并非用于了解學生在教學開始前對新任務的準備狀況，所以該選項不符合題意。選項C：診斷性評價診斷性評價通常是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發(fā)展的評價。其重點在于診斷學生在學習上存在的問題，找出原因，以便采取相應的補救措施，與了解學生對新學習任務的準備狀況這一目的有一定差異，所以該選項不符合題意。選項D：總結性評價總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。它主要是對學生整個學習過程的最終成果進行評定，而不是在教學開始前進行的評估，所以該選項不符合題意。綜上，答案選A。49、在天真的孩子們眼里，教師有著某種權威性和可模仿性，他們甚至認為教師說的就是對的，這體現教師勞動特點的（）

A.示范性

B.創(chuàng)造性

C.長期性

D.系統(tǒng)性

【答案】：A

【解析】本題可根據教師勞動各特點的含義，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：示范性示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。在天真的孩子們眼里，教師有著某種權威性和可模仿性，甚至認為教師說的就是對的，這表明教師的言行容易被學生模仿，學生將教師作為學習的榜樣，充分體現了教師勞動的示范性特點，所以該選項正確。選項B：創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新以及教育機智等方面。題干中并沒有體現出教師在教學過程中進行因材施教、創(chuàng)新教學方法或運用教育機智等內容，所以該選項不符合題意。選項C：長期性教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。題干未涉及人才培養(yǎng)周期和教育影響的遲效性相關內容，因此該選項不正確。選項D：系統(tǒng)性系統(tǒng)性并非教師勞動的主要特點，該選項與本題所探討的教師勞動特點無關，所以不正確。綜上，本題正確答案是A。50、下列關于認知風格表述正確的是（）

A.場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索

B.認知風格主要影響學生的學習方式

C.區(qū)分沖動型和沉思型的標準僅僅是反應時間

D.發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格

【答案】：B

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷其正確性。A選項：場依存型的人傾向于以外在參照作為信息加工的依據，他們更多地依賴外部環(huán)境的線索；而場獨立型的人則更傾向于利用自己內部的線索來加工信息。所以該項表述錯誤，場獨立型的人比場依存型的人更多地利用來自身體內部的線索。B選項：認知風格是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式，它主要影響學生的學習方式，比如不同認知風格的學生在學習策略、學習偏好等方面會存在差異。所以該項表述正確。C選項：區(qū)分沖動型和沉思型的標準不僅僅是反應時間，還包括反應的準確性。沖動型個體反應迅速，但往往錯誤較多；沉思型個體則會深思熟慮，反應時間較長，但準確性較高。所以該項表述錯誤。D選項：發(fā)散型認知風格和輻合型認知風格是兩種不同的認知方式，各有其優(yōu)勢和適用場景，不存在哪種認知風格更優(yōu)的情況。發(fā)散型認知風格善于從不同角度思考問題，能產生多種可能的解決方案；輻合型認知風格則更擅長從眾多信息中找到唯一正確的答案。所以該項表述錯誤。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(20題)1、下列屬于新課改三維目標的有()

A.知識與品德

B.知識與技能

C.過程與方法

D.情感態(tài)度與價值觀

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查新課改三維目標的具體內容。在新課程改革中，明確提出了三維目標，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。選項B“知識與技能”是三維目標的重要組成部分?！爸R”是指學生要學習的各門學科中的基本概念、原理等；“技能”則是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，如閱讀技能、實驗操作技能等。選項C“過程與方法”同樣是三維目標之一。“過程”強調讓學生經歷知識的形成和應用過程，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流等能力；“方法”側重于學生掌握學習和解決問題的方法，如觀察方法、分析方法等。選項D“情感態(tài)度與價值觀”也是新課改三維目標不可或缺的部分?！扒楦小卑▽W生的學習熱情、興趣、好奇心等；“態(tài)度”涵蓋了學生對學習、生活、他人等的態(tài)度；“價值觀”則涉及學生對真善美的追求以及對社會和自然的責任感等。而選項A“知識與品德”不屬于新課改所明確提出的三維目標內容。綜上，本題答案選BCD。2、教師職業(yè)道德基本原則具有()作用。

A.指導

B.統(tǒng)帥

C.裁決

D.引導

【答案】：ABC

【解析】本題可從教師職業(yè)道德基本原則的作用進行分析：A選項“指導”：教師職業(yè)道德基本原則為教師的教育教學行為提供了基本的價值導向和指引方向，能夠指導教師在具體的教育實踐中做出符合道德要求的決策和行動，幫助教師明確教育活動的目標和方向，所以具有指導作用。B選項“統(tǒng)帥”：教師職業(yè)道德基本原則在教師職業(yè)道德規(guī)范體系中處于核心地位，它統(tǒng)帥著教師職業(yè)道德的各項規(guī)范和要求，其他具體的道德規(guī)范和要求都圍繞著這一基本原則展開，并受其制約和支配，故具有統(tǒng)帥作用。C選項“裁決”：在教師面臨道德沖突和兩難選擇時，教師職業(yè)道德基本原則可以作為判斷行為是非、善惡的最高準則，對教師的行為進行裁決，確定其行為是否符合教師職業(yè)道德的要求，因此具有裁決作用。D選項“引導”：引導更側重于一種方向性的指引，強調逐漸帶領、啟發(fā)，通常與具體的行為動作或過程相關，它并非教師職業(yè)道德基本原則所特有的突出作用，教師職業(yè)道德基本原則重在從宏觀、核心層面發(fā)揮作用，所以不選D選項。綜上，答案選ABC。3、從眾行為可以分為（）

A.真從眾

B.權宜從眾

C.依從

D.不從眾

E.假從眾

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查從眾行為的分類。選項A“真從眾”，是指個體不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內心的看法也認同群體，這種從眾是個體真正從認知和行為上都融入群體，屬于從眾行為的一種類型。選項B“權宜從眾”，個體雖然在行為上與群體保持一致，但內心并不認同群體的觀點或行為，只是由于外在壓力（如害怕被孤立、為了獲得某些利益等）而暫時做出與群體一致的行為，它也是從眾行為的一種表現形式。選項C“依從”，依從主要強調的是個體為了獲得獎勵或避免懲罰而做出的行為改變，它與從眾行為有著不同的概念內涵，從眾行為更側重于個體受群體影響而在行為和認知上的一致性，所以“依從”不屬于從眾行為的分類。選項D“不從眾”，它是從眾行為分類中的一種情況，即個體不跟隨群體的行為和意見，堅持自己的觀點和行為方式，是與從眾相對的一種情況，從分類的角度也是合理的。選項E“假從眾”并不是從眾行為分類的標準表述，從眾行為通常分為真從眾、權宜從眾和不從眾等類型，所以該選項不符合要求。綜上，正確答案選ABD。4、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即（）。

A.感性直觀

B.實物直觀

C.本質直觀

D.模象直觀E、言語直觀

【答案】：BD"

【解析】在實際教學過程中，直觀方式通常有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式，它能讓學生接觸到真實的事物，增強對事物的感性認識；模象直觀是通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式，像圖片、圖表、模型等都屬于模象直觀，它可以突破時間和空間的限制，讓學生更清晰地了解事物的特征；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式，它能在學生頭腦中形成生動的形象。本題中選項B實物直觀和選項D模象直觀符合教學中主要的直觀方式，而選項A感性直觀并非教學中特定的直觀方式表述，選項C本質直觀也不屬于教學常用的直觀方式類別，所以本題正確答案選BD。"5、以下哪些是記憶的品質（）

A.敏捷性

B.持久性

C.準確性

D.準備性

E.靈活性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查記憶的品質相關知識。選項A：敏捷性記憶的敏捷性是指記