小學(xué)預(yù)防溺水教案一、教學(xué)基本信息作為一名帶了五年小學(xué)三年級(jí)的班主任，我深知安全課對(duì)孩子們的重要性。這節(jié)預(yù)防溺水課安排在春夏之交，正是孩子們戶外活動(dòng)增多、玩水沖動(dòng)萌發(fā)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本課為綜合實(shí)踐課，面向三年級(jí)學(xué)生，課時(shí)40分鐘，執(zhí)教班級(jí)是我?guī)У娜?）班，共有42名學(xué)生。教室后方黑板提前布置了“珍愛生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)水域”的手繪板報(bào)，講臺(tái)旁放著救生圈、長(zhǎng)竹竿等道具，窗臺(tái)上還擺著孩子們課前收集的“危險(xiǎn)水域照片集”——這些都是我們這節(jié)課的“秘密武器”。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我總想起去年夏天聽到的一則新聞：隔壁小區(qū)的兩個(gè)男孩偷跑去水庫(kù)游泳，其中一個(gè)再也沒能上來。那家人撕心裂肺的哭聲讓我明白，預(yù)防溺水不能只講“不要做”，更要讓孩子們“懂原因”“會(huì)判斷”“能應(yīng)對(duì)”?；诖?，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確說出溺水的常見原因、危險(xiǎn)水域的類型（如水庫(kù)、野塘、深溝），牢記“六不準(zhǔn)”防溺水要求（不私自下水、不擅自結(jié)伴游泳等），知道自救時(shí)“仰漂”“呼求”等關(guān)鍵動(dòng)作。能力目標(biāo)：通過情景模擬，能快速識(shí)別身邊的潛在危險(xiǎn)水域（比如放學(xué)路上的廢棄?mèng)~塘、公園未設(shè)護(hù)欄的人工湖），遇到同伴落水時(shí)能正確運(yùn)用“叫、伸、拋”的救援方法（大聲呼救、用長(zhǎng)桿延伸、拋救生圈），避免盲目手拉手施救。情感目標(biāo)：從內(nèi)心建立對(duì)水的敬畏感，理解“不去危險(xiǎn)水域”不是“被約束”，而是“保護(hù)自己和家人”；通過分享溺水家庭的故事，萌發(fā)“我要為自己負(fù)責(zé)”的生命意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“防溺水六不準(zhǔn)”的具體內(nèi)容，以及“仰漂自救”“叫伸拋救援”的操作步驟——這些是能直接保護(hù)他們的“安全錦囊”。而難點(diǎn)在于突破孩子的“僥幸心理”：比如有的孩子會(huì)想“我會(huì)游泳，去河邊玩沒事”“水看起來不深，應(yīng)該沒問題”；還有的孩子可能因?yàn)橥槠鸷?，不好意思拒絕下水。要讓他們從“知道”到“做到”，需要用真實(shí)案例打破認(rèn)知偏差，用身體體驗(yàn)強(qiáng)化記憶。四、教學(xué)方法考慮到三年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我放棄了單純的“說教式”，而是設(shè)計(jì)了“情境代入+案例沖擊+實(shí)踐演練”的組合拳。比如用孩子們熟悉的“放學(xué)路上”場(chǎng)景導(dǎo)入，用他們自己收集的“危險(xiǎn)水域照片”做討論素材；播放的溺水事件視頻特意選了本地新聞片段，讓孩子們覺得“危險(xiǎn)就在身邊”；最后用充氣泳池模擬落水場(chǎng)景，讓他們親身體驗(yàn)“溺水時(shí)的無力感”，這些方法能讓安全知識(shí)從“耳朵”進(jìn)到“心里”。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓課堂更有“代入感”，我和孩子們提前做了這些準(zhǔn)備：實(shí)物道具：救生圈2個(gè)、長(zhǎng)竹竿3根（用彩色膠帶纏出刻度，方便演示“延伸救援”）、防水手機(jī)袋（模擬落水時(shí)掏手機(jī)的錯(cuò)誤行為）、充氣泳池（提前在教室后方空地鋪好，裝30厘米深的水）。多媒體素材：本地新聞中“兒童野泳溺水”的監(jiān)控視頻（打碼處理，只保留環(huán)境和過程）、動(dòng)畫版“防溺水六不準(zhǔn)”（畫面是孩子們熟悉的卡通形象）、“仰漂自救”分解動(dòng)作演示視頻（找校游泳隊(duì)的學(xué)生錄制，更有親近感）。學(xué)生準(zhǔn)備：課前布置“危險(xiǎn)水域大發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，孩子們有的拍了小區(qū)后面的廢棄礦坑（水面漂著綠藻，岸邊有“水深危險(xiǎn)”的破牌子），有的畫了公園人工湖（護(hù)欄有缺口，經(jīng)常有小孩趴在邊上撈魚），還有的采訪了爺爺奶奶，記錄下“以前村里小孩溺水”的老故事。場(chǎng)地布置：教室桌椅擺成U型，中間留出空地放充氣泳池；黑板右側(cè)貼“安全小衛(wèi)士”積分表，回答問題、演練正確的小組能貼星星貼紙。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：放學(xué)路上的“選擇題”（5分鐘）“孩子們，今天放學(xué)時(shí)，你們像往常一樣結(jié)伴回家。路過張爺爺?shù)聂~塘?xí)r，小明突然說：‘天這么熱，我們下去洗個(gè)腳吧？’小剛附和：‘我上次來摸過魚，水才到我膝蓋！’這時(shí)候，你會(huì)怎么做？”我剛說完，教室里立刻熱鬧起來。小林舉手：“我不去，老師說過不能私自下水！”小美皺著眉頭：“可是小剛說水不深……萬一他騙我們呢？”我順勢(shì)播放一段監(jiān)控視頻：畫面里三個(gè)男孩在魚塘邊脫鞋，其中一個(gè)剛踩進(jìn)水里就突然下沉——原來塘底是松軟的淤泥，表面看著淺，踩進(jìn)去就陷到胸口?！昂髞碓趺礃恿?？”孩子們瞪大眼睛問?！捌渲幸粋€(gè)男孩被路過的大人救了，但另外兩個(gè)……”我停頓了兩秒，“他們的爸爸媽媽在醫(yī)院哭了三天?！苯淌依锇察o了，我知道，這聲“停頓”比任何說教都有力量。（二）新知探究：危險(xiǎn)藏在哪兒？（15分鐘）“剛才的魚塘為什么危險(xiǎn)？”我舉起孩子們課前拍的照片：“這是小宇拍的礦坑，誰發(fā)現(xiàn)了問題？”“水面綠綠的，可能有青苔，容易滑倒！”小宇搶著說。“岸邊的草很高，掉下去沒人看見！”小雨補(bǔ)充。我趁機(jī)總結(jié)危險(xiǎn)水域的“四大特征”：水底有淤泥/水草（容易陷?。哆厽o護(hù)欄/警示牌（管理差）、水面看似平靜但有暗流（比如水庫(kù)的排水口）、野塘/廢棄礦坑（深淺不一，沒人知道水下情況）。接著拿出“防溺水六不準(zhǔn)”卡片，讓孩子們分組討論：“如果違反其中一條，可能會(huì)發(fā)生什么？”第三組的浩浩說：“不準(zhǔn)擅自結(jié)伴游泳——上次我和小東去河邊玩，他非要下水，我要是不攔著，可能我倆都危險(xiǎn)！”說得大家直點(diǎn)頭。（三）實(shí)踐演練：如果我落水了（12分鐘）“現(xiàn)在，我們來玩?zhèn)€‘安全小衛(wèi)士’闖關(guān)游戲！”我指著教室后方的充氣泳池：“第一關(guān)：假設(shè)你不小心滑進(jìn)水里，身體不受控制往下沉，這時(shí)候該怎么辦？”小航第一個(gè)舉手示范：他在泳池里撲騰著喊“救命”，但越掙扎沉得越快。我暫停動(dòng)作：“大家發(fā)現(xiàn)沒？拼命揮手蹬腿會(huì)消耗體力，反而更危險(xiǎn)。”接著播放“仰漂自救”視頻：“像這樣，先深吸一口氣，放松身體，把肚子朝上，手腳輕輕劃水，就能浮起來等救援?！毙『街匦聡L試，雖然動(dòng)作還有點(diǎn)僵硬，但真的浮起來了。“原來放松這么重要！”他上岸后擦著頭發(fā)說。第二關(guān)是“同伴落水怎么辦”。我讓小美扮演“落水者”，小林扮演“施救者”。小林剛要跳下去拉小美，我立刻喊停：“這樣會(huì)變成‘連環(huán)溺水’！正確的做法是——”孩子們齊聲接：“叫大人！用長(zhǎng)桿伸過去！拋救生圈！”小林趕緊拿起長(zhǎng)竹竿，小美抓住桿子被拉了上來。“剛才要是直接跳下去，現(xiàn)在臺(tái)上就有兩個(gè)‘小傷員’了?！蔽颐×值念^說，他吐了吐舌頭。（四）總結(jié)升華：我是家庭安全員（8分鐘）“這節(jié)課，我們知道了危險(xiǎn)水域的‘陷阱’，學(xué)會(huì)了自救和救同伴的方法。但最重要的是——”我指著黑板上的“生命樹”（每片葉子寫著一個(gè)學(xué)生的名字），“我們要把安全意識(shí)帶回家?！焙⒆觽兣e起課前做的“家庭安全承諾書”：“我承諾：不去危險(xiǎn)水域玩耍，提醒爸爸媽媽看管好弟弟妹妹。”小琪站起來說：“我要把今天學(xué)的‘仰漂’教給奶奶，她總擔(dān)心我去游泳。”教室里響起掌聲。最后，我播放了一段家長(zhǎng)錄音：“寶貝，媽媽最怕的不是你調(diào)皮，而是你不知道危險(xiǎn)。記住，平安回家，就是給爸爸媽媽最好的禮物?！焙枚嗪⒆友劬t了，小宇悄悄把承諾書攥得更緊了。七、教學(xué)反思下課后，孩子們圍著我問：“老師，明天還上安全課嗎？”這讓我知道，這節(jié)課的情感目標(biāo)達(dá)成了——他們不再覺得安全課是“嘮叨”，而是“保護(hù)自己和家人的本領(lǐng)”。成功之處：用“放學(xué)路上”的真實(shí)情境、本地案例的情感沖擊、充氣泳池的親身體驗(yàn)，把抽象的“危險(xiǎn)”變成了具體的“感受”。特別是“同伴落水”的演練環(huán)節(jié)，孩子們通過錯(cuò)誤示范和正確操作的對(duì)比，深刻理解了“盲目施救”的危害。改進(jìn)方向：個(gè)別學(xué)生對(duì)“仰漂”動(dòng)作掌握不熟練，可能是因?yàn)橛境厮珳\，沒有“下沉”的真實(shí)感。下次可以用模擬教具（比如在身