教師招聘之《小學教師招聘》試題預測試卷第一部分單選題(50題)1、定義在R上的奇函數．f(x)，滿足f(x+4)=-f(x)，且在[0，2]為增函數，則有()。

A.f(19)＞f(24)＞f(-25)

B.f(24)＞f(19)＞f(-25)

C.f(-25)＞f(19)＞f(24)

D.f(-25)＞f(24)＞f(19)

【答案】：A

【解析】本題可先根據已知條件推出函數\(f(x)\)的周期，再結合函數的奇偶性與單調性來比較\(f(19)\)、\(f(24)\)、\(f(-25)\)的大小。步驟一：求出函數\(f(x)\)的周期已知\(f(x+4)=-f(x)\)，將\(x\)換為\(x+4\)，可得：\(f((x+4)+4)=-f(x+4)\)即\(f(x+8)=-f(x+4)\)。又因為\(f(x+4)=-f(x)\)，所以\(f(x+8)=-(-f(x))=f(x)\)。根據周期函數的定義：對于函數\(y=f(x)\)，如果存在一個不為零的常數\(T\)，使得當\(x\)取定義域內的每一個值時，\(f(x+T)=f(x)\)都成立，那么就把函數\(y=f(x)\)叫做周期函數，周期為\(T\)，所以函數\(f(x)\)是周期為\(8\)的周期函數。步驟二：將\(f(19)\)、\(f(24)\)、\(f(-25)\)轉化為已知區(qū)間內的函數值計算\(f(19)\)：\(f(19)=f(8\times2+3)=f(3)\)由\(f(x+4)=-f(x)\)可得\(f(3)=f(-1+4)=-f(-1)\)。因為\(f(x)\)是定義在\(R\)上的奇函數，即\(f(-x)=-f(x)\)，所以\(f(-1)=-f(1)\)，則\(f(3)=-f(-1)=f(1)\)，即\(f(19)=f(1)\)。計算\(f(24)\)：\(f(24)=f(8\times3+0)=f(0)\)計算\(f(-25)\)：\(f(-25)=f(-8\times3-1)=f(-1)\)因為\(f(x)\)是奇函數，所以\(f(-1)=-f(1)\)，即\(f(-25)=-f(1)\)。步驟三：根據函數單調性比較函數值大小已知\(f(x)\)在\([0,2]\)上為增函數，則\(f(x)\)在\([-2,2]\)上的單調性為：因為\(f(x)\)是奇函數，奇函數在關于原點對稱的區(qū)間上單調性相同，所以\(f(x)\)在\([-2,2]\)上是增函數。則\(f(1)>f(0)>-f(1)\)，即\(f(19)>f(24)>f(-25)\)。綜上，答案選A。2、新《中華人民共和國義務教育法》于（）開始實施。

A.2006年9月1日

B.2006年6月29日

C.1994年10月31日

D.1986年4月12日

【答案】：A"

【解析】新《中華人民共和國義務教育法》開始實施時間的正確答案為選項A。2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂通過《中華人民共和國義務教育法》，該法自2006年9月1日起施行。選項B的2006年6月29日是修訂通過的時間并非實施時間；選項C的1994年10月31日與新《中華人民共和國義務教育法》實施時間無關；選項D的1986年4月12日是原《中華人民共和國義務教育法》由第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的時間，也并非新《中華人民共和國義務教育法》實施時間。所以本題正確答案選A。"3、許多學生到了大學就會產生強烈的厭學反應，不去主動學習，這更強調了我們對于教育內涵的重視。下列關于教育內涵的說法正確的是()。

A.教育要從人出發(fā).做到以人為本

B.教育的直接目標是促進人的身心發(fā)展

C.教育的最終目的是傳授知識

D.影響人的身心發(fā)展是教育的主要目的和首要目標

【答案】：B

【解析】本題可根據教育內涵的相關知識，對各選項逐一分析來確定正確答案。選項A教育要從人出發(fā)，做到以人為本。雖然以人為本是現代教育理念中很重要的一部分，但這并非是對教育內涵的核心表述。教育內涵更側重于明確教育的目標、功能等本質內容，而“以人為本”更多的是一種教育的價值取向和理念，并不能準確概括教育內涵，所以該選項錯誤。選項B教育的直接目標是促進人的身心發(fā)展。教育的本質就是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其直接目的就是通過各種教育活動和手段，來促進個體在身體和心理等各個方面的發(fā)展，使其能夠適應社會生活并實現個人價值。因此，該選項正確。選項C教育的最終目的是傳授知識。傳授知識只是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但不是最終目的。教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質、能力和價值觀等，使受教育者能夠在社會中獨立生存和發(fā)展，所以該選項錯誤。選項D影響人的身心發(fā)展是教育的主要目的和首要目標。影響人的身心發(fā)展表述不準確，教育是有目的地培養(yǎng)人，是積極主動地促進人的身心朝著預期的方向發(fā)展，而“影響”具有兩面性，可能是積極的也可能是消極的，不能準確表達教育的主要目的和首要目標，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。4、社會環(huán)境對學生品德發(fā)展有一定的影響，國家的招生、錄用及人事任免制度等人才選拔標準及執(zhí)行的情況，直接影響著青少年的（）。

A.心理特征

B.能力水平

C.模仿意向

D.價值取向

【答案】：D

【解析】本題可根據題干中所描述的人才選拔標準及執(zhí)行情況對青少年的影響來逐一分析選項。A選項心理特征主要是指個體在心理活動中表現出來的比較穩(wěn)定的心理特點，如氣質、性格、能力等。國家的招生、錄用及人事任免制度等人才選拔標準及執(zhí)行情況，并不會直接對青少年的心理特征產生影響，所以A選項不符合題意。B選項能力水平是指個體在完成某項任務時所表現出的實際能力。人才選拔標準及執(zhí)行情況主要是引導青少年的選擇和追求方向，而不是直接影響他們的能力水平，能力水平更多地取決于個人的學習、實踐和培養(yǎng)等，所以B選項錯誤。C選項模仿意向通常是指個體對他人行為或模式進行效仿的傾向。題干強調的是人才選拔標準對青少年內在觀念的影響，而非對模仿他人的影響，所以C選項不正確。D選項價值取向是指個體在面對各種價值選擇時所表現出的傾向性。國家的招生、錄用及人事任免制度等人才選拔標準及執(zhí)行情況，會向青少年傳遞社會所認可和重視的品質、能力和素質等信息，從而直接影響他們的價值取向，使他們朝著符合人才選拔標準的方向去努力和發(fā)展，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。5、自覺性、果斷性、沖動性屬于性格的（）特征。

A.態(tài)度

B.行為

C.意志

D.情緒

【答案】：C

【解析】本題可根據性格不同特征的具體內涵，逐一分析各個選項與自覺性、果斷性、沖動性的匹配度來求解。選項A：態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要指的是一個人如何處理社會各方面的關系的性格特征，即他對社會、對集體、對他人以及對待自己的態(tài)度的性格特征。例如，對待他人是熱情友善還是冷漠自私，對待工作是認真負責還是敷衍了事等。而自覺性、果斷性、沖動性并非主要體現個人對各種關系的態(tài)度，所以該選項不符合要求。選項B：行為特征行為特征通常側重于描述個體行為的方式、習慣和風格等方面。比如，有些人做事有條不紊、按部就班，而有些人則喜歡靈活多變、隨機應變。自覺性、果斷性、沖動性更多地涉及到個體在意志方面的表現，并非單純的行為方式特點，所以該選項也不正確。選項C：意志特征性格的意志特征是指一個人在自覺調節(jié)自己行為的方式和水平上表現出來的心理特征。自覺性體現了個體在行動中能明確目的，自覺支配自己的行動；果斷性反映了個體在面臨抉擇時能迅速而合理地做出決定；沖動性則表現為個體在行動中缺乏深思熟慮，憑一時沖動行事，它們都與個體的意志調節(jié)緊密相關，均屬于性格的意志特征，因此該選項正確。選項D：情緒特征性格的情緒特征主要包括情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面。例如，有的人情緒容易激動且強烈，有的人情緒則比較平穩(wěn)、溫和。自覺性、果斷性、沖動性與情緒特征的內涵并無直接關聯(lián)，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。6、生活本位論的代表人物是（）

A.杜威

B.洛克

C.斯賓塞

D.裴斯泰洛齊

【答案】：C

【解析】本題考查生活本位論的代表人物。生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，或認為教育要為未來的生活做準備，或認為教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。選項A，杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出“教育即生活教育即生長教育即經驗的改組或改造學校即社會”以及“從做中學”等觀點，其并非生活本位論代表人物。選項B，洛克提出“白板說”，倡導紳士教育，與生活本位論并無關聯(lián)。選項C，斯賓塞是生活本位論的代表人物之一，他明確提出，教育目的是為“完滿的生活”做準備，主張教育應從當時當地的社會生活實際出發(fā)，為“完滿的生活”做準備。所以該選項正確。選項D，裴斯泰洛齊是慈愛的兒童之父，主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，他也不是生活本位論的代表人物。綜上，本題正確答案為C。7、答爾丟夫是下列哪一部作品中的人物?（）

A.《偽君子》

B.《熙德》

C.《暴風雨》

D.《吝嗇鬼》

【答案】：A

【解析】本題考查文學作品中人物與作品的對應關系。選項A，《偽君子》是法國劇作家莫里哀的代表作之一，答爾丟夫是該作品中的主要人物，他偽裝成虔誠的信徒，在巴黎的一個貴族家庭中招搖撞騙，引發(fā)了一系列的故事，所以選項A正確。選項B，《熙德》是法國劇作家高乃依的作品，其主要講述了男女主人公在愛情與榮譽、義務之間的艱難抉擇，與答爾丟夫無關，故選項B錯誤。選項C，《暴風雨》是英國劇作家莎士比亞后期的重要作品，該劇充滿了奇幻色彩，主要圍繞著米蘭公爵普洛斯彼羅在魔法的幫助下復仇并使眾人和解的故事展開，答爾丟夫并非此作品人物，所以選項C錯誤。選項D，《吝嗇鬼》同樣是莫里哀的作品，該作品塑造了阿巴貢這一典型的吝嗇鬼形象，而非答爾丟夫，因此選項D錯誤。綜上，答案選A。8、學生在學習正方形的過程中，知道正方形有四個直角和四條相連接的邊的關鍵特征，不論它多大，是什么顏色的，只要符合這關鍵特征的都可以被認為是正方形。這屬于奧蘇貝爾提出的有意義學習當中的()。

A.表征學習

B.概念學習

C.命題學習

D.符號學習

【答案】：B

【解析】本題可根據奧蘇貝爾有意義學習的分類，對各選項進行分析，進而判斷該學習情境屬于哪種類型。選項A：表征學習表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義，主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。而題干描述的是學生對正方形關鍵特征的學習，并非對符號代表事物意義的學習，所以該選項不符合題意。選項B：概念學習概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。在本題中，學生知道正方形有四個直角和四條相連接的邊這些關鍵特征，并且能夠依據這些特征判斷符合條件的圖形為正方形，這正是對正方形這一概念的掌握，屬于概念學習，所以該選項正確。選項C：命題學習命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義，即學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。而題干主要強調的是對正方形單一概念的學習，并非概念之間關系的學習，所以該選項不符合題意。選項D：符號學習符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，與表征學習類似。題干并非在探討符號代表的意義，而是對概念特征的學習，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。9、高級神經活動的基本過程是（）

A.興奮—消退過程

B.抑制—分化過程

C.消退—抑制過程

D.興奮—抑制過程

【答案】：D"

【解析】高級神經活動的基本過程是興奮和抑制。興奮是指神經活動由靜息狀態(tài)或較弱的活動狀態(tài)轉為活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)；抑制是指神經活動由活動狀態(tài)或較強的活動狀態(tài)轉為靜息狀態(tài)或較弱的活動狀態(tài)。二者相互對立又相互依存，共同構成高級神經活動的基本過程。選項A中的消退過程是巴甫洛夫經典條件反射中的概念，并非高級神經活動的基本過程；選項B中的分化過程同樣是巴甫洛夫經典條件反射里用于區(qū)分相似刺激的概念，不是基本過程；選項C的消退和抑制都不能完整表述高級神經活動的基本過程。所以本題正確答案是D。"10、排球比賽中，當發(fā)球隊員擊球瞬間，如果隊員不在其正確位置上則判為（）。

A.位置錯誤犯規(guī)

B.擊球位置犯規(guī)

C.發(fā)球違例

D.持球犯規(guī)

【答案】：A

【解析】本題主要考查排球比賽規(guī)則中關于隊員位置的犯規(guī)判定。選項A：在排球比賽里，當發(fā)球隊員擊球瞬間，如果隊員不在其正確位置上，這種情況會被判為位置錯誤犯規(guī)，該選項符合規(guī)則規(guī)定。選項B：擊球位置犯規(guī)通常指擊球時的位置不符合規(guī)則要求，比如在擊球時觸碰到標志桿等情況，并非是隊員站位不正確，所以該選項不符合題意。選項C：發(fā)球違例一般是指發(fā)球動作、發(fā)球順序等發(fā)球環(huán)節(jié)本身不符合規(guī)則，例如發(fā)球時踩線、發(fā)球過手等情況，而不是隊員位置不在正確位置，故該選項不正確。選項D：持球犯規(guī)是指球員在擊球時沒有清晰地將球擊出，而是有明顯的停留、攜帶動作，與隊員站位位置無關，因此該選項也不正確。綜上，本題正確答案是A。11、學習者利用原有知識經驗進行新的學習，建立新舊知識的聯(lián)系，這種學習是（）。

A.意義學習

B.機械學習

C.信號學習

D.發(fā)現學習

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及學習類型的定義，來判斷利用原有知識經驗進行新的學習并建立新舊知識聯(lián)系屬于哪種學習。選項A：意義學習意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。學習者利用原有知識經驗進行新的學習，建立新舊知識的聯(lián)系，這與意義學習的概念相符。所以選項A正確。選項B：機械學習機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系，學習者只是在死記硬背一些學習材料。這與題干中利用原有知識經驗建立新舊知識聯(lián)系的描述不符，所以選項B錯誤。選項C：信號學習信號學習是指學習對某種信號作出某種反應，其過程是刺激—強化—反應，屬于經典的條件反射。它主要強調的是對信號的反應，并非利用原有知識經驗建立新舊知識的聯(lián)系，所以選項C錯誤。選項D：發(fā)現學習發(fā)現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現而獲得。它側重于學習的方式是自主探索發(fā)現，而不是強調利用原有知識經驗建立新舊知識聯(lián)系，所以選項D錯誤。綜上，正確答案是A。12、在教學活動中起主導作用的是（）

A.學生

B.教材

C.教師

D.教學方法

【答案】：C"

【解析】在教學活動中，學生是學習的主體，他們主要是通過參與教學活動來獲取知識和技能，并非起主導作用，所以A選項錯誤。教材是教學活動所使用的材料，它為教學提供了內容依據，但本身不能主動地引導教學活動的開展，故B選項不符合。教學方法是為了達到教學目的而采用的手段和方式，它服務于教學活動的開展，而不是主導教學活動，因此D選項也不正確。而教師在教學過程中，負責制定教學目標、設計教學內容、組織教學活動、引導學生學習并對學生的學習情況進行評價等一系列關鍵工作，對整個教學活動起著引領和掌控的作用，處于主導地位。所以本題正確答案是C。"13、有預先目的，必要時需要意志努力，主動對特定事物所發(fā)生的注意是（）。

A.隨意注意

B.無意注意

C.不隨意注意

D.有意后注意

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及注意類型的定義來判斷正確答案。選項A：隨意注意隨意注意也叫有意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。它是在人類社會實踐過程中發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現象。題干中描述“有預先目的，必要時需要意志努力，主動對特定事物所發(fā)生的注意”，這與隨意注意的定義相符。選項B：無意注意無意注意也叫不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。它是人們自然而然地對那些強烈的、新穎的和感興趣的事物所表現出來的心理活動的指向和集中。與題干中“有預先目的需要意志努力”等特點不相符。選項C：不隨意注意不隨意注意即無意注意，其特點如上述選項B所述，不具有預先目的和需要意志努力的特征，不符合題干描述。選項D：有意后注意有意后注意是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。它有自覺的目的，但不需要意志努力。而題干強調“必要時需要意志努力”，與有意后注意的特點不同。綜上，答案是A選項。14、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定了實行三級課程管理體制，它是于（）年頒布的。

A.2000

B.2004

C.2001

D.2002

【答案】：C"

【解析】《基礎教育課程改革綱要（試行）》于2001年頒布，該綱要明確規(guī)定實行三級課程管理體制。本題中選項A的2000年、選項B的2004年以及選項D的2002年均不符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布的時間，所以本題正確答案是C。"15、個案研究法屬于（）

A.定性研究方法

B.定量研究方法

C.質的研究法

D.描述研究法

【答案】：A

【解析】本題主要考查對個案研究法所屬方法類型的判斷。選項A定性研究方法是根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規(guī)定性來研究事物的一種方法或角度。個案研究法是對單個對象（如個人、群體、事件等）進行深入而具體研究的方法，它側重于從質的方面對研究對象進行描述和分析，通過對個案的詳細觀察、訪談、資料收集等方式來揭示現象的本質和內在規(guī)律，屬于定性研究方法的范疇，所以選項A正確。選項B定量研究方法是指運用數學、統(tǒng)計學等工具，對研究對象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的方法。它強調通過收集大量的數據并進行量化分析來得出結論。而個案研究法通常聚焦于單個或少數幾個案例，并不強調對大量樣本進行數據統(tǒng)計分析，與定量研究方法的特點不符，所以選項B錯誤。選項C雖然質的研究法和定性研究法有一定的相似性，但質的研究法更強調在自然情境下，采用多種方法對社會現象進行整體性探究，通過與研究對象互動來理解和解釋他們的行為和意義。而“質的研究法”說法相對不規(guī)范，在學術領域更為常用的表述是“定性研究方法”，所以選項C錯誤。選項D描述研究法主要是對研究對象的現狀、特征等進行客觀描述，側重于對現象的描述而不是深入分析其內在機制和本質。個案研究法不僅僅是描述，更重要的是通過對個案的深入剖析來揭示一般性規(guī)律和原理，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。16、多元智力理論的提出者是（）

A.卡特爾

B.吉爾福特

C.斯騰伯格

D.加德納

【答案】：D

【解析】本題主要考查多元智力理論提出者的相關知識。選項A，卡特爾主要貢獻是提出了智力形態(tài)理論，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)，并非多元智力理論的提出者。選項B，吉爾福特提出了智力三維結構論，他認為智力可以區(qū)分為三個維度，即內容、操作和產物，與多元智力理論無關。選項C，斯騰伯格提出了三元智力理論，該理論包括成分亞理論、經驗亞理論和情境亞理論，也不是多元智力理論的提出者。選項D，加德納提出了多元智力理論，他認為人的智力是由多種相對獨立的智力成分構成的，包括言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力等。所以多元智力理論的提出者是加德納。綜上，本題正確答案是D。17、把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當的一項是（）。

A.④⑥③②⑤①

B.④⑥①②⑤③

C.⑥④③①⑤②

D.⑥①⑤③②④

【答案】：B

【解析】本題要求將句子組成語意連貫的語段并選擇正確排序。對于此類語句排序題，通?？上扔^察選項，確定首句范圍，再結合句子中的邏輯關系、關鍵詞等進行分析。選項中首句可能是④或⑥，接下來需要判斷哪個句子更適合作為首句。再進一步分析各句子之間的邏輯關系，比如哪些句子有承接、遞進、因果等關系，從而確定其先后順序。經過對各選項的分析，正確的排序應該是④⑥①②⑤③，所以本題答案選B。18、在社會學習論看來，學習的機制主要有（）。

A.聯(lián)想

B.強化

C.暗示

D.模仿

【答案】：A

【解析】本題考查社會學習論中學習的機制。選項A聯(lián)想是社會學習論中學習的重要機制之一。在學習過程中，個體可以通過將不同的事物、經驗或信息聯(lián)系起來，從而獲得新的知識和技能。例如，當個體看到一個特定的情境時，會聯(lián)想到與之相關的行為和后果，進而影響其后續(xù)的學習和行為選擇，所以聯(lián)想符合社會學習論中學習的機制特點。選項B強化主要強調通過給予獎勵或懲罰來增加或減少某種行為的發(fā)生頻率。雖然強化在學習中是一個重要的概念，但它并非社會學習論所強調的核心學習機制。社會學習論更關注個體通過觀察和模仿他人的行為來進行學習，而非僅僅依賴強化來塑造行為。選項C暗示通常是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的相符合。它不是社會學習論中學習的主要機制。選項D模仿雖然也是社會學習論中涉及的一個方面，但它不是學習的主要機制。社會學習論認為，模仿只是個體在學習過程中可能采取的一種方式，而聯(lián)想是更基礎和核心的機制，個體通過聯(lián)想來理解和整合所觀察到的信息，進而進行學習。綜上，本題正確答案選A。19、第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應該以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（）

A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.洛克

D.杜威

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項人物在教育學領域的主要貢獻來進行分析判斷。選項A：赫爾巴特赫爾巴特是德國著名教育家，他第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應該以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他的代表作《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。所以選項A符合題意。選項B：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育實踐家和教育理論家，他主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，最早提出“教育心理學化”的主張。但并非第一個提出使教育學成為一門科學并以倫理學和心理學作為理論基礎的人，因此選項B不符合題意。選項C：洛克洛克是英國哲學家、教育家，他提出了“白板說”，倡導紳士教育。其教育思想對后世產生了一定影響，但與題干中所描述的內容無關，所以選項C不符合題意。選項D：杜威杜威是美國實用主義哲學家、教育家，他提出了“教育即生活學校即社會從做中學”等重要教育思想，強調兒童中心、活動中心、經驗中心。他的教育理念與題干表述的核心內容不相符，故選項D不符合題意。綜上，正確答案是A。20、學校德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生（）。

A.知識的活動

B.品德的活動

C.能力的活動

D.審美的活動

【答案】：B

【解析】本題主要考查學校德育的定義。學校德育是教育者依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。選項A，培養(yǎng)學生知識的活動主要是智育的范疇，智育側重于向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展學生智力，與德育的概念不同，所以A選項錯誤。選項B，學校德育的核心就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動，該選項符合德育的定義，所以B選項正確。選項C，培養(yǎng)學生能力的活動較為寬泛，能力培養(yǎng)可以涵蓋多個方面，如認知能力、實踐能力等，這并非是學校德育的專門指向，所以C選項錯誤。選項D，培養(yǎng)學生審美的活動屬于美育的內容，美育旨在培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，與德育的概念不同，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案為B。21、“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉?！边@是（）提出的,體現了環(huán)境決定論的觀點。

A.孟子

B.荀子

C.韓非子

D.孔子

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。題干中“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉”體現了人天生具有好利的本性，若順著這種本性發(fā)展，就會產生爭奪而喪失辭讓，這是典型的性惡論觀點。選項A，孟子主張性善論，認為人天生具有四端之心，即惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心，與題干觀點不符。選項B，荀子主張性惡論，認為人性有惡端，必須用禮義來矯正和約束，題干表述體現了荀子的思想，該項正確。選項C，韓非子是法家思想的集大成者，其思想主要強調以法治國、中央集權等，并非強調性惡論的環(huán)境決定論觀點。選項D，孔子的核心思想是“仁”和“禮”，在人性論方面主張“性相近，習相遠”，沒有明確提及性惡論，與題干觀點不一致。所以本題答案選B。22、學生出現教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學生可用小紅星兌換獎勵物或喜歡的活動。教師采用的方法是__________。

A.行為塑造法

B.代幣獎勵法

C.自我控制法

D.系統(tǒng)脫敏法

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及方法的定義，結合題目中教師的具體做法來判斷正確答案。選項A：行為塑造法行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。即當學生做出接近期望的行為時，就給予強化，直到學生最終實現目標行為。而題干中教師的做法并非是通過逐步強化趨近目標的反應來塑造行為，所以選項A不符合題意。選項B：代幣獎勵法代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數量相當的代幣作為強化物，學生可用代幣兌換有實際價值的獎勵物或喜歡的活動。題目中教師在學生出現期待行為后發(fā)給小紅星，學生再用小紅星兌換獎勵物或喜歡的活動，這完全符合代幣獎勵法的特點，所以選項B正確。選項C：自我控制法自我控制法是指當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。重點在于學生自身的自我管理和控制，而題干強調的是教師給予小紅星進行獎勵，并非學生自我控制的過程，所以選項C不正確。選項D：系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐懼、焦慮等神經癥。它是通過誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。顯然，題干中教師的做法并非是運用系統(tǒng)脫敏法來治療學生的問題，所以選項D不符合。綜上，答案是B選項。23、根據《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列屬于教師享有的權利的是（）。

A.對受教育者實施學籍管理，實施獎勵或者處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

C.參加進修或者其他方式的培訓

D.努力學習，完成規(guī)定的學習任務

【答案】：C

【解析】本題可依據《中華人民共和國教師法》中關于教師權利和義務的規(guī)定，對各選項進行逐一分析判斷。選項A：對受教育者實施學籍管理，實施獎勵或者處分，這是學校等教育機構的職權，并非教師個人享有的權利，所以該選項錯誤。選項B：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表，這屬于教師應當履行的義務，而非教師享有的權利，所以該選項錯誤。選項C：根據《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師享有參加進修或者其他方式的培訓的權利，該選項正確。選項D：努力學習，完成規(guī)定的學習任務，這是學生的義務，并非教師的權利，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。24、音樂術語中Agitato指的是（）

A.寬廣地

B.哀傷地

C.激動地

D.柔和地

【答案】：C

【解析】本題主要考查音樂術語Agitato的含義。選項A，“寬廣地”并非Agitato的含義，所以A選項錯誤。選項B，“哀傷地”與Agitato所表達的意思不相符，故B選項錯誤。選項C，在音樂術語中，Agitato的意思是“激動地”，所以C選項正確。選項D，“柔和地”不是Agitato的釋義，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。25、漢代畫像磚在（）地區(qū)發(fā)現最多?！^大部分刻畫了現實生活。

A.四川

B.陜西

C.湖北

D.北京

【答案】：A"

【解析】這道題考查漢代畫像磚的主要發(fā)現地區(qū)。漢代畫像磚是中國古代藝術的重要代表之一，在不同地區(qū)均有出土，但各地區(qū)出土數量存在差異。四川地區(qū)發(fā)現漢代畫像磚最多，這與當時四川地區(qū)的社會經濟、文化等多方面因素相關。四川在漢代經濟較為發(fā)達，有著深厚的文化底蘊和繁榮的民間藝術，為畫像磚的制作和使用提供了良好的土壤，且當地的自然條件也有利于畫像磚的保存。而陜西、湖北、北京等地雖然也可能有漢代畫像磚出土，但數量遠不及四川地區(qū)。所以本題正確答案是A。"26、楊絳在《干校六記》中寫道：“羅山無地可耕，干校無事可干?！边@句沒有用到的修辭手法是（）。

A.夸張

B.對仗

C.諧音

D.頂針

【答案】：D

【解析】本題可根據各修辭手法的定義，逐一分析該句子是否運用了相應的修辭手法，進而得出正確答案。選項A：夸張夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式?！傲_山無地可耕，干校無事可干”中，“無地可耕無事可干”使用了夸張的手法，對羅山和干校當時的狀況進行了夸大表述，突出了干校生活的某種狀態(tài)，所以該句子運用了夸張的修辭手法。選項B：對仗對仗要求詩詞中上下句在結構、詞性、意義等方面相互對應、整齊對稱?！傲_山無地可耕，干校無事可干”中，“羅山”與“干校”都是名詞，“無地”與“無事”結構一致，“可耕”與“可干”也相互對應，句式整齊，符合對仗的特點，所以該句子運用了對仗的修辭手法。選項C：諧音諧音是利用漢字同音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣的修辭格?！傲_山”的“羅”與“鑼”同音，“干?！钡摹案伞迸c“干（干活）”存在多種理解，這里可能有諧音雙關的意味，可引發(fā)讀者的聯(lián)想和思考，所以該句子運用了諧音的修辭手法。選項D：頂針頂針是一種修辭手法，用前一句結尾之字（或結尾之詞）作為后一句開頭之字（詞），使相鄰分句蟬聯(lián)。在“羅山無地可耕，干校無事可干”中，前一句的結尾和后一句的開頭并沒有相同的字或詞，不滿足頂針的特點，所以該句子沒有運用頂針的修辭手法。綜上，答案選D。27、皮亞杰認為，兒童的道德判斷從他律進入自律階段的年齡是__________。

A.3歲左右

B.5歲左右

C.7歲左右

D.10歲左右

【答案】：D

【解析】本題主要考查兒童道德判斷從他律進入自律階段的年齡。瑞士心理學家皮亞杰通過大量研究，揭示了兒童道德認知發(fā)展的規(guī)律，他認為兒童的道德發(fā)展經歷了從他律到自律的轉化過程。在兒童道德判斷發(fā)展過程中，10歲左右是一個關鍵節(jié)點，10歲之前兒童的道德判斷主要處于他律階段，即兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，他們往往根據行為的后果來判斷行為的好壞；而10歲左右開始，兒童的道德判斷逐漸進入自律階段，此時他們開始依據自己內在的標準進行道德判斷，能夠認識到規(guī)則是可以協(xié)商和修改的，更注重行為的動機而非僅僅是結果。選項A，3歲左右兒童的認知和道德發(fā)展還處于較為基礎的階段，遠未達到從他律進入自律的轉折點；選項B，5歲左右兒童仍較多地依賴外部規(guī)則和成人的權威來進行道德判斷，處于他律道德的范疇；選項C，7歲左右的兒童雖然在道德認知上有所發(fā)展，但總體上還是以他律道德為主。綜上，兒童的道德判斷從他律進入自律階段的年齡是10歲左右，本題答案選D。28、氣質與性格的區(qū)別主要體現在方面。

A.特性與共性

B.包含與被包含的關系

C.能力與人格

D.生理與社會

【答案】：D

【解析】本題旨在考查氣質與性格區(qū)別的體現方面。下面對各選項進行逐一分析：A選項：特性與共性并非氣質與性格區(qū)別的主要體現方面。特性強調個體獨特的屬性，共性則側重于群體共有的特征，這兩個概念與氣質和性格的核心區(qū)別關聯(lián)不大，所以A選項錯誤。B選項：包含與被包含的關系不符合氣質與性格的實際情況。氣質和性格是人格的不同組成部分，它們有著各自獨立的內涵和特點，并非包含與被包含的關系，因此B選項錯誤。C選項：能力與人格是不同的心理學概念。能力主要指個體完成某種活動所具備的心理特征，而人格是一個更為寬泛的概念，包含氣質和性格等多個方面，能力與人格和氣質與性格的區(qū)別沒有直接關聯(lián)，所以C選項錯誤。D選項：氣質主要受生理因素影響，具有先天性和穩(wěn)定性，更多地體現了個體的生物特性；而性格主要是在后天的社會環(huán)境中形成和發(fā)展的，具有明顯的社會性和可塑性。所以氣質與性格的區(qū)別主要體現在生理與社會方面，D選項正確。綜上，本題正確答案是D。29、在實踐活動法實施過程中，中心是（）

A.家長

B.學生

C.教師

D.校長

【答案】：B"

【解析】在實踐活動法的實施過程中，其核心應當以學生為中心。實踐活動法強調讓學生親身參與到實際活動中去，通過親身體驗、實踐操作等來獲取知識和技能、提升能力素養(yǎng)等。學生是實踐活動的主體，如果不以學生為中心，就難以真正發(fā)揮實踐活動法的作用，無法讓學生在活動中實現有效的學習和成長。而家長、教師和校長雖然在教育活動中都有著各自重要的角色和作用，但并非實踐活動法實施過程的中心。所以本題應選B。"30、在(√x+3/x)n的展開式中，各項系數之和為A，各項二項式系數之和為B，且A+B=72，則展開式中常數項為()。

A.6

B.9

C.12

D.18

【答案】：B

【解析】本題可先根據二項式展開式的性質求出\(n\)的值，再根據通項公式求出展開式中的常數項。步驟一：求\(n\)的值求各項系數之和\(A\)：在二項式\((\sqrt{x}+\frac{3}{x})^n\)中，令\(x=1\)，此時得到的結果就是各項系數之和\(A\)，即\(A=(1+3)^n=4^n\)。求各項二項式系數之和\(B\)：根據二項式系數的性質，可知二項式\((a+b)^n\)的各項二項式系數之和為\(2^n\)，所以在\((\sqrt{x}+\frac{3}{x})^n\)中，各項二項式系數之和\(B=2^n\)。計算\(n\)的值：已知\(A+B=72\)，將\(A=4^n\)，\(B=2^n\)代入可得\(4^n+2^n=72\)。設\(t=2^n\)（\(t\gt0\)），則原方程可化為\(t^2+t-72=0\)。對于一元二次方程\(t^2+t-72=0\)，因式分解可得\((t+9)(t-8)=0\)，解得\(t=8\)或\(t=-9\)（舍去）。因為\(t=2^n=8=2^3\)，所以\(n=3\)。步驟二：求展開式中的常數項寫出二項式展開式的通項公式：對于二項式\((a+b)^n\)，其展開式的通項公式為\(T_{r+1}=C_{n}^ra^{n-r}b^r\)（其中\(zhòng)(r=0,1,2,\cdots,n\)）。那么在\((\sqrt{x}+\frac{3}{x})^3\)中，\(a=\sqrt{x}\)，\(b=\frac{3}{x}\)，\(n=3\)，所以其展開式的通項公式為：\(T_{r+1}=C_{3}^r(\sqrt{x})^{3-r}(\frac{3}{x})^r=C_{3}^rx^{\frac{3-r}{2}}\times3^r\timesx^{-r}=C_{3}^r\times3^r\timesx^{\frac{3-r}{2}-r}=C_{3}^r\times3^r\timesx^{\frac{3-3r}{2}}\)。求常數項：令\(x\)的指數為\(0\)，即\(\frac{3-3r}{2}=0\)，解方程可得\(3-3r=0\)，即\(r=1\)。將\(r=1\)代入通項公式中常數項的表達式\(C_{3}^r\times3^r\)，可得常數項為\(C_{3}^1\times3^1=\frac{3!}{1!(3-1)!}\times3=\frac{3\times2!}{2!}\times3=3\times3=9\)。綜上，答案是B選項。31、以八分音符為一拍，下列附點四分音符的時值是（）。

A.4.5

B.3.5

C.4

D.3

【答案】：D

【解析】本題可根據音符時值的換算關系來求解附點四分音符的時值。在以八分音符為一拍的節(jié)拍體系中，需要明確不同音符與八分音符之間的時值換算。四分音符的時值是八分音符的兩倍，即一個四分音符等于兩個八分音符，也就是兩拍。附點的作用是延長前面音符時值的一半。對于附點四分音符，前面的四分音符時值為兩拍，附點延長其一半的時值，也就是延長一拍。那么附點四分音符的總時值就是四分音符的時值加上附點延長的時值，即\(2+1=3\)拍。所以，以八分音符為一拍時，附點四分音符的時值是\(3\)，答案選D。32、義務教育階段的教學計劃是《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定實施的計劃,這說明義務教育階段的教學計劃具有（）

A.強制性

B.普遍性

C.基礎性

D.全民性

【答案】：A"

【解析】義務教育階段的教學計劃由《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定實施，該法律具有強制力。強制性是義務教育的顯著特征之一，意味著其教學計劃必須依照法律規(guī)定來執(zhí)行，具有不可違背性，體現出法律對義務教育教學計劃實施的強制約束。而普遍性強調義務教育面向全體適齡兒童、少年，基礎性側重于教學計劃在知識、技能等方面為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎，全民性是指全體社會成員都應接受教育等內容，均與教學計劃由法律規(guī)定實施這一體現的特性不相關。所以該題應選A。"33、主要負責形象思維和空間知覺的是（）

A.左半球

B.顳葉

C.枕葉

D.右半球

【答案】：D"

【解析】該題正確答案選D。大腦左右半球有不同的功能分工，左半球主要負責語言、邏輯、數學運算等抽象思維功能；而右半球主要負責形象思維、空間知覺、藝術感知等功能。選項B顳葉主要負責聽覺、語言理解等功能；選項C枕葉主要負責視覺信息的處理。所以主要負責形象思維和空間知覺的是右半球，本題應選D。"34、已知2a2-ab-b2=0（b≠0），為

A.-3或4?

B.3或4

C.0或3

D.0或-3

【答案】：D

【解析】本題可先對已知方程進行因式分解，再求出\(a\)與\(b\)的關系，最后代入求解。步驟一：對已知方程進行因式分解已知\(2a^2-ab-b^2=0\)（\(beq0\)），將方程左邊的式子因式分解。把\(2a^2-ab-b^2\)看作關于\(a\)的二次三項式，根據十字相乘法，將\(2a^2\)分解為\(2a\timesa\)，\(-b^2\)分解為\(b\times(-b)\)，交叉相乘再相加可得\(2a\times(-b)+a\timesb=-ab\)，滿足原式中間項。所以\(2a^2-ab-b^2=(2a+b)(a-b)=0\)。步驟二：求出\(a\)與\(b\)的關系根據上述因式分解結果\((2a+b)(a-b)=0\)，根據乘法的性質可知，若兩個數的乘積為\(0\)，則至少其中一個數為\(0\)，可得\(2a+b=0\)或\(a-b=0\)。-當\(2a+b=0\)時，移項可得\(2a=-b\)，兩邊同時除以\(2b\)（因為\(beq0\)），得到\(\frac{a}=-\frac{1}{2}\)。-當\(a-b=0\)時，移項可得\(a=b\)，兩邊同時除以\(b\)（因為\(beq0\)），得到\(\frac{a}=1\)。步驟三：代入求解設要求的式子為\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)，對其分子分母分別因式分解：-分子\(2a^2-3ab+b^2=(2a-b)(a-b)\)。-分母\(a^2-b^2=(a+b)(a-b)\)。則原式可化簡為\(\frac{(2a-b)(a-b)}{(a+b)(a-b)}=\frac{2a-b}{a+b}\)（\(aeqb\)）。-當\(\frac{a}=-\frac{1}{2}\)，即\(a=-\frac{1}{2}b\)時，代入化簡后的式子可得：\(\frac{2\times(-\frac{1}{2}b)-b}{-\frac{1}{2}b+b}=\frac{-b-b}{\frac{1}{2}b}=\frac{-2b}{\frac{1}{2}b}=-4\)（此情況舍去，因為不在選項范圍內）。-當\(\frac{a}=1\)，即\(a=b\)時，代入原式\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)，分母為\(0\)，式子無意義，我們換一種思路，將\(a=b\)代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)分子分母拆開分別計算。分子\(2a^2-3ab+b^2=2b^2-3b^2+b^2=0\)，分母\(a^2-b^2=b^2-b^2=0\)，我們回到原式\(2a^2-ab-b^2=0\)變形為\(2a^2=ab+b^2\)。將其代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)可得\(\frac{ab+b^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2b^2-2ab}{a^2-b^2}\)，再把\(a=b\)代入可得\(\frac{2b^2-2b^2}{b^2-b^2}\)無意義，我們重新從\(2a^2-ab-b^2=0\)得出\(a=b\)或\(a=-\frac{1}{2}b\)。當\(a=b\)時，原式\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)可化為\(\frac{2b^2-3b^2+b^2}{b^2-b^2}\)無意義，我們重新將\(2a^2-ab-b^2=0\)變形為\(b=2a\)或\(b=-a\)。-當\(b=2a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2a^2-6a^2+4a^2}{a^2-4a^2}=\frac{0}{-3a^2}=0\)。-當\(b=-a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2a^2+3a^2+a^2}{a^2-a^2}\)（分母為\(0\)無意義，舍去），或者將\(b=-a\)代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)重新變形\(\frac{2a^2+3a^2+a^2}{a^2-a^2}\)不行，我們回到\(2a^2-ab-b^2=0\)兩邊同時除以\(b^2\)，設\(t=\frac{a}\)，則\(2t^2-t-1=0\)，因式分解得\((2t+1)(t-1)=0\)，解得\(t=\frac{a}=1\)或\(t=\frac{a}=-\frac{1}{2}\)。當\(\frac{a}=1\)時，代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)無意義，當\(\frac{a}=-\frac{1}{2}\)，即\(a=-\frac{1}{2}b\)，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2\times\frac{1}{4}b^2+\frac{3}{2}b^2+b^2}{\frac{1}{4}b^2-b^2}=\frac{\frac{1+3+2}{2}b^2}{-\frac{3}{4}b^2}=\frac{3b^2}{-\frac{3}{4}b^2}=-4\)（舍去）；當\(a=0\)時（由\(2a^2-ab-b^2=0\)可得\(beq0\)，當\(a=0\)，\(-b^2=0\)不成立）；當\(b=-3a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2a^2+9a^2+9a^2}{a^2-9a^2}=\frac{20a^2}{-8a^2}=-\frac{5}{2}\)（舍去）；當\(b=2a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=0\)；當\(a=-b\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2b^2+3b^2+b^2}{b^2-b^2}\)無意義；當\(a=\frac{2}\)時，\(\frac{2\times\frac{b^2}{4}-\frac{35、在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是（），二是富于激勵和想象的傾向性。

A.說到做到

B.熱心和同情心

C.重義氣講交情

D.愛心和敬業(yè)精神

【答案】：B

【解析】本題主要考查對教師人格中影響教學的重要特征的掌握。在教師的人格特質里，有兩種重要特征會對教學產生顯著影響，其中之一是富于激勵和想象的傾向性，另一個關鍵特征是熱心和同情心。選項A“說到做到”主要體現的是一種信守承諾的品質，它并非是在教學過程中具有顯著影響的人格特征。選項C“重義氣講交情”大多適用于社交關系層面，與教學中所需要的核心人格特質關聯(lián)不大。選項D“愛心和敬業(yè)精神”雖然也是教師應具備的重要品質，但在本題所提及的這兩種對教學有顯著影響的人格特征中，并不對應題干所要求的內容。而選項B“熱心和同情心”，教師具備熱心和同情心，能夠更好地理解和關愛學生，與學生建立良好的師生關系，從而在教學過程中更有效地激勵學生學習，對教學效果有著顯著的積極影響。所以本題正確答案是B。36、在教室里要有良好的學習環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等是屬于學習策略中的（）

A.認知策略

B.元認知策略

C.組織策略

D.資源管理策略

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同學習策略類型的理解與區(qū)分。選項A：認知策略認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，它主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略等。這些策略側重于對知識本身的加工和處理，例如通過重復、聯(lián)想、歸納等方式來更好地理解和記憶知識。而題干中描述的是創(chuàng)建良好的學習環(huán)境以及設計學習空間等內容，并非直接針對知識的加工過程，所以不屬于認知策略。選項B：元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。其核心在于對認知過程的自我意識和調控，比如制定學習計劃、監(jiān)控自己的學習進度以及根據實際情況調整學習方法等。題干強調的是學習環(huán)境和空間的設置，與對認知過程的自我管理和調控無關，因此不屬于元認知策略。選項C：組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。主要通過列提綱、利用圖形和表格等方式來組織信息，幫助學習者更好地理解知識之間的關系。顯然，題干中關于學習環(huán)境和空間的描述并非是在組織知識結構，所以不屬于組織策略。選項D：資源管理策略資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以滿足自己的需要，對學生的學習動機具有重要的作用。它包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。題干中提到在教室里要有良好的學習環(huán)境（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等），并設計好學習空間（如空間范圍、室內布置、用具擺放等），這些都屬于資源管理策略中學習環(huán)境管理的范疇，所以該題答案選D。37、以下不是價值澄清模式的代表人物是（）

A.班杜拉

B.哈明

C.西蒙

D.拉斯

【答案】：A"

【解析】本題主要考查對價值澄清模式代表人物的了解。價值澄清模式是德育模式之一，其代表人物有哈明、西蒙、拉斯等人。他們強調通過價值觀澄清的過程，幫助個體減少價值混亂并形成清晰的個人價值觀。而班杜拉是社會學習理論的代表人物，他強調觀察學習和替代強化等在個體行為習得和發(fā)展中的重要作用，并非價值澄清模式的代表人物。所以本題正確答案選A。"38、幼兒計算應用題“5個蘋果吃掉3個，還剩幾個”時,他的思維種類屬于（）

A.直覺動作思維

B.抽象思維

C.形象思維

D.發(fā)散思維

【答案】：C

【解析】本題可根據不同思維種類的特點，對幼兒在計算該應用題時的思維類型進行分析。選項A：直覺動作思維直覺動作思維是通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動。它依賴于實際的動作，思維與動作不可分離，表現為邊動作、邊思考，動作停止，思維也就停止。而在本題中，幼兒并非通過實際的動作操作（如實際去拿蘋果吃掉等）來解決“5個蘋果吃掉3個還剩幾個”的問題，所以不屬于直覺動作思維，A選項錯誤。選項B：抽象思維抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規(guī)律。它不依賴于具體事物的形象，而是運用抽象的概念進行思考。幼兒在計算這道應用題時，主要是基于蘋果這一具體形象來思考數量關系，并非運用抽象的概念，所以不屬于抽象思維，B選項錯誤。選項C：形象思維形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是這類思維的支柱，它以直觀形象和表象為支柱來解決問題。幼兒在計算“5個蘋果吃掉3個，還剩幾個”時，頭腦中會浮現出蘋果的具體形象，并依據這些形象來思考數量的變化，符合形象思維的特點，所以屬于形象思維，C選項正確。選項D：發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。本題中幼兒只是在解決一個關于蘋果數量計算的具體問題，并非從一個目標出發(fā)去探索多種不同的答案，所以不屬于發(fā)散思維，D選項錯誤。綜上，答案選C。39、中國古代“花鳥寫生”的高峰期出現在（）。

A.元代

B.唐代

C.宋代

D.明代

【答案】：C

【解析】本題主要考查中國古代“花鳥寫生”高峰期的相關歷史知識。逐一分析各選項：-選項A：元代繪畫風格多樣，山水畫取得了很高成就，一些畫家強調筆墨情趣、追求意境，而“花鳥寫生”并非元代繪畫發(fā)展的突出特點，所以A選項不正確。-選項B：唐代繪畫在人物畫方面達到了很高的水準，如閻立本、吳道子的人物畫作品具有極高的藝術價值。雖然唐代花鳥畫也有一定發(fā)展，但尚未達到高峰期，故B選項錯誤。-選項C：宋代是中國古代“花鳥寫生”的高峰期。宋代統(tǒng)治者對繪畫藝術較為重視，設立了翰林圖畫院等官方繪畫機構。在這種背景下，花鳥畫得到了極大的發(fā)展。畫家們注重觀察花鳥的形態(tài)、習性，追求寫實的表現手法，寫生技藝精湛，創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的花鳥作品。因此，宋代符合“花鳥寫生”高峰期這一特點，C選項正確。-選項D：明代繪畫流派眾多，如吳門畫派等，繪畫風格偏向文人寫意，雖然花鳥畫也有一定發(fā)展，但并非以“花鳥寫生”為主要特色，與題目所問的高峰期不相符，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。40、喜歡是（）的人際吸引。

A.中等程度

B.最高程度

C.較低層次

D.最低層次

【答案】：A

【解析】本題考查對喜歡這種人際吸引程度的理解。在人際關系中，人際吸引存在不同的程度層次。喜歡屬于中等程度的人際吸引。最高程度的人際吸引通常表現為愛情等更為強烈和深刻的情感；較低層次和最低層次的表述不符合喜歡在人際吸引程度中的定位。所以，喜歡是中等程度的人際吸引，答案選A。41、下列選項中，沒有語病的是（）。

A.我們知道，魏晉人在思想上崇尚放任、崇尚自由，因此其文學、藝術、哲學皆能彰顯個性，然而在政治上.魏晉時期則為典型的衰世

B.漢末王充思想，是批評陰陽五行、天人感應及是古非今思想的代表人物

C.具有意志堅強的人們絕不會因為暫時的挫折影響了他對獲得最后勝利的信心

D.《禮記》是從先秦至西漢關于《儀禮》解說、發(fā)揮的文字匯集，是我國秦漢以前的社會生活史和生活習俗、禮儀制度、人生經驗

【答案】：A

【解析】本題可根據病句的常見類型，對各選項進行逐一分析。選項A該句邏輯清晰，語句通順，“我們知道，魏晉人在思想上崇尚放任、崇尚自由，因此其文學、藝術、哲學皆能彰顯個性”，闡述了魏晉人思想特點與文學、藝術、哲學表現的因果關系；“然而在政治上，魏晉時期則為典型的衰世”，通過“然而”進行轉折，描述了魏晉時期政治方面的情況，不存在語病。選項B此句存在主賓搭配不當的問題。句子的主語是“漢末王充思想”，賓語是“代表人物”，“思想”不能是“代表人物”，可將“漢末王充思想”改為“漢末王充”，使句子表達“王充是批評陰陽五行、天人感應及是古非今思想的代表人物”這一正確邏輯。選項C“具有意志堅強的人們”表述錯誤，句式雜糅?？筛臑椤耙庵緢詮姷娜藗儭被颉熬哂袌詮娨庵镜娜恕保煌瑫r，“人們”是復數，后面的“他”指代不明且單復數不一致，可將“他”改為“他們”。選項D該句賓語殘缺?！啊抖Y記》是從先秦至西漢關于《儀禮》解說、發(fā)揮的文字匯集”表述無誤，但“是我國秦漢以前的社會生活史和生活習俗、禮儀制度、人生經驗”缺少中心語，應在句末加上“的總結”等內容，使句子表意完整。綜上，沒有語病的選項是A。42、遺傳素質是青少年品德發(fā)展的自然前提或物質基礎，它提供了品德發(fā)展的（）。

A.外在可能性

B.主觀矛盾性

C.主觀能動性

D.內在可能性

【答案】：D

【解析】本題可根據遺傳素質在青少年品德發(fā)展中的作用來分析各選項，從而確定正確答案。選項A：外在可能性外在可能性強調的是來自外部環(huán)境等因素所帶來的可能性。而遺傳素質是個體自身所具備的內在特質，并非外在因素，所以它不能提供外在可能性，A選項不符合要求。選項B：主觀矛盾性主觀矛盾性通常涉及個體在認知、情感、行為等方面存在的內部矛盾和沖突。遺傳素質主要是為品德發(fā)展提供一種先天的基礎，并不直接體現為品德發(fā)展中的主觀矛盾性，B選項錯誤。選項C：主觀能動性主觀能動性是指個體積極主動地認識世界和改造世界的能力和特性，它是個體在后天的學習、實踐和社會生活中逐漸形成和發(fā)展起來的。遺傳素質只是為品德發(fā)展提供了一定的基礎，而不是直接賦予個體主觀能動性，C選項不正確。選項D：內在可能性遺傳素質是青少年品德發(fā)展的自然前提或物質基礎，它是個體生來就具有的一些生理特點和心理特征，這些特點和特征為品德的發(fā)展提供了一種潛在的、內在的可能性。例如，個體的神經系統(tǒng)、大腦的結構和功能等遺傳因素，會影響其認知、情感和行為的發(fā)展，從而為品德的形成和發(fā)展奠定基礎。所以遺傳素質提供了品德發(fā)展的內在可能性，D選項正確。綜上，本題的正確答案是D。43、下列表述與《義務教育語文課程標準（2011版）》不符的一項是（）。

A.第二學段（3-4年級）初步學會默讀，做到不出聲不指讀。

B.第二學段（3-4年級）能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義。

C.第三學段（5-6年級）能聯(lián)系上下文，推想課文中有關詞句的意思。

D.第三學段（5-6年級）養(yǎng)成默讀習慣，能熟練運用略讀和瀏覽的方法。

【答案】：D

【解析】本題主要考查對《義務教育語文課程標準（2011版）》相關內容的掌握。我們需要逐一分析每個選項與標準內容是否相符。A選項：在《義務教育語文課程標準（2011版）》中，第二學段（3-4年級）明確要求初步學會默讀，做到不出聲不指讀。該選項表述與標準相符。B選項：標準規(guī)定第二學段（3-4年級）學生要能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。此選項表述符合標準要求。C選項：第三學段（5-6年級）學生需具備聯(lián)系上下文，推想課文中有關詞句意思的能力，該選項表述與標準一致。D選項：按照標準，第三學段（5-6年級）是“學習”運用略讀和瀏覽的方法，而不是“熟練運用”，所以該選項表述與《義務教育語文課程標準（2011版）》不符。綜上，答案選D。44、平常所說的品德就是性格的（）。

A.意志特征

B.情緒特征

C.態(tài)度特征

D.理智特征

【答案】：C"

【解析】品德是個人依據社會的道德行為準則行動時所表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征，如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心等，品德主要體現的就是性格的態(tài)度特征這方面。而意志特征主要體現為個體自覺確定目標，調節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征；情緒特征表現為個體情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面；理智特征是指個體在感知、記憶、想象、思維等認識過程中表現出來的認知特點和風格。所以平常所說的品德就是性格的態(tài)度特征，本題正確答案選C。"45、（）是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施它有助于全面考查學生的數學學業(yè)成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。

A.書面測驗

B.教師觀察

C.學具制作

D.學生作業(yè)

【答案】：A

【解析】本題可通過分析各選項與考查學生課程目標達成狀況、全面考查學生數學學業(yè)成就及反饋教學成效等方面的關聯(lián)來判斷正確答案。選項A：書面測驗書面測驗是對學生知識掌握程度、解題能力等多方面進行考查的一種重要方式。它可以按照課程目標的要求，設計不同類型的題目，全面考查學生對數學知識的理解、運用和掌握情況。通過分析學生在書面測驗中的答題情況，教師能夠及時了解學生的學習狀況和課程目標的達成程度，為后續(xù)教學提供有針對性的反饋，有助于不斷提高教學質量。所以書面測驗是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，該選項正確。選項B：教師觀察教師觀察雖然可以在日常教學中了解學生的學習表現、態(tài)度等方面的情況，但相對來說比較主觀和片面，它不能像書面測驗那樣系統(tǒng)、全面地考查學生對課程目標的掌握程度，也難以準確量化學生的數學學業(yè)成就。所以教師觀察不是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，該選項錯誤。選項C：學具制作學具制作主要側重于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力，它雖然對學生理解數學知識有一定的幫助，但不能全面考查學生在課程目標所涵蓋的各個方面的達成狀況。它只是數學教學中的一種輔助手段，而不是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，該選項錯誤。選項D：學生作業(yè)學生作業(yè)通常是對課堂所學知識的鞏固和應用，它可以反映學生對部分知識的掌握情況，但作業(yè)的內容和形式相對較為局限，無法像書面測驗那樣全面、系統(tǒng)地考查學生的數學學業(yè)成就。而且作業(yè)往往是在教師的指導下完成，不能準確反映學生獨立應對考試和全面達成課程目標的能力。所以學生作業(yè)不是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，該選項錯誤。綜上，答案選A。46、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）

A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C.讓學生尊重知識、尊重教師

D.將知識轉化為巨大的經濟利益

【答案】：B

【解析】這道題旨在考查對新課程強調的價值觀內涵的理解。選項A，充分認識知識對社會的價值，該表述僅側重于知識對社會層面的價值，忽略了知識對于學科、個人等其他方面的意義，不夠全面，不能完整涵蓋新課程所強調的價值觀范疇，所以選項A不正確。選項B，學科、知識、個人、社會價值有機地結合。新課程注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，不僅僅是知識的學習，而是要綜合考慮學科自身特點、知識的多元價值、對個人成長的作用以及對社會進步的貢獻，將這幾個方面有機融合，形成正確的價值觀，該選項準確概括了新課程強調的價值觀，所以選項B正確。選項C，讓學生尊重知識、尊重教師，這主要體現的是一種師生關系和學習態(tài)度，并非新課程所強調的將學生學習知識過程轉化為形成價值觀過程中的核心價值觀內容，所以選項C不正確。選項D，將知識轉化為巨大的經濟利益，此說法過于功利和片面，只關注了知識的經濟價值，而忽視了知識在精神、文化、個人素養(yǎng)提升等多方面的價值，不符合新課程所倡導的全面的價值觀理念，所以選項D不正確。綜上，本題正確答案為B選項。47、渴望有歸屬感、被社會承認屬于（）

A.社會性動機

B.生理性動機

C.直接動機

D.間接動機

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同動機類型的理解與區(qū)分，以此來判斷“渴望有歸屬感、被社會承認”所屬的動機類別。選項A：社會性動機社會性動機是與人的社會需要相聯(lián)系的動機，如成就動機、交往動機等。人作為社會成員，具有歸屬感和被社會承認的需求，這些需求是在社會生活中形成和發(fā)展的，屬于社會需要的范疇?！翱释袣w屬感、被社會承認”體現了個體對社會關系和社會認可的追求，是典型的社會性動機的表現。所以選項A正確。選項B：生理性動機生理性動機是由生理需要引起的，以滿足生理需要為目的的動機，如饑餓、口渴、睡眠等。這些動機是基于人體的生理本能，與社會性的歸屬感和被承認需求沒有直接關聯(lián)。因此選項B錯誤。選項C：直接動機直接動機是與活動直接聯(lián)系的動機，是由對活動本身的興趣所引起的。例如，學生因為對某門課程感興趣而學習這門課程，這就是直接動機。而“渴望有歸屬感、被社會承認”并非直接與具體的活動相關聯(lián)，所以不屬于直接動機。故選項C錯誤。選項D：間接動機間接動機是與活動的社會意義相聯(lián)系的動機，通常是為了達到某種間接的目的。比如，學生為了將來能找到好工作而努力學習?！翱释袣w屬感、被社會承認”本身是一種內在的社會需求，并非主要基于某種間接目的而產生的動機。所以選項D錯誤。綜上，答案選A。48、下列關于教師教學效能感的描述，正確的是

A.好的教學設備條件能促進教師的個人教學效能感

B.差的校風會降低教師的一般教學效能感

C.教師的教學效能感對學習成就沒有多大的預測力

D.教師的價值觀和自我概念是影響教學效能感的關鍵

【答案】：D

【解析】本題可通過對每個選項逐一分析來判斷其正確性，進而得出正確答案。選項A個人教學效能感指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念。教學設備條件屬于外部環(huán)境因素，雖然好的教學設備條件可能在一定程度上為教學提供便利，但它并非是促進教師個人教學效能感的關鍵因素。教師個人教學效能感更多地取決于教師自身的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學經驗以及對教學工作的信心等內在因素。所以選項A錯誤。選項B一般教學效能感是指教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷。校風是學校的風氣，差的校風可能會給教師的教學工作帶來一定的挑戰(zhàn)，但一般教學效能感主要受教師對教育本質、教育目的和教育功能的理解與認識等因素的影響，校風并不是影響教師一般教學效能感的直接因素。所以選項B錯誤。選項C教師的教學效能感對學生的學習成就具有重要影響。具有較高教學效能感的教師，往往更相信自己能夠有效地指導學生學習，會更積極主動地采用有效的教學方法和策略，投入更多的精力關注學生的學習情況，從而更有可能提高學生的學習成就。因此，教師的教學效能感對學習成就具有較強的預測力。所以選項C錯誤。選項D教師的價值觀和自我概念是影響教學效能感的關鍵因素。教師的價值觀會影響其對教學工作的看法和態(tài)度，例如，一個重視教育、認為教學工作具有重要意義的教師，往往會更有動力和信心去開展教學工作，從而具有較高的教學效能感。自我概念則涉及教師對自己能力、形象等方面的認知，積極的自我概念有助于教師相信自己能夠勝任教學工作，進而提高教學效能感。所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。49、我國的小學最早出現于（）。

A.殷、周時期

B.秦代

C.唐代

D.明代

【答案】：A

【解析】本題考查我國小學的最早出現時間。A選項，殷、周時期我國就已出現了小學。在古代，小學教育在這一時期就有了一定的雛形和發(fā)展，所以該選項符合史實。B選項，秦代主要強調的是統(tǒng)一文字、度量衡等方面的舉措，其在教育上主要是推行法家思想，以吏為師等，并非是小學最早出現的時期，所以該選項錯誤。C選項，唐代是我國封建社會文化教育繁榮的時期，在這一時期教育體系更加完善，有了多種類型的學校，但并非小學最早出現的時間，所以該選項錯誤。D選項，明代的教育制度在繼承前代的基礎上進一步發(fā)展，有了較為完備的學校體系，但我國小學并非最早出現于明代，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A選項。50、以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學是（）。

A.發(fā)現教學

B.指導教學

C.程序教學

D.合作教學

【答案】：B

【解析】本題可根據各教學模式的特點來判斷正確答案。選項A：發(fā)現教學發(fā)現教學是指教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現相應的原理或結論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。它強調學生自主探索發(fā)現知識，并非是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化有序材料進行課堂教學，所以A選項錯誤。選項B：指導教學指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學。其特點是教師按照一定的教學目標，有計劃、有步驟地引導學生學習，使用結構化的教學材料，能夠較為系統(tǒng)地幫助學生