新教師師徒結(jié)對幫扶計劃范本一、計劃背景與目標(biāo)定位教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于教師隊伍的專業(yè)成長，新教師作為學(xué)校發(fā)展的新鮮血液，其入職初期的專業(yè)適應(yīng)與能力提升直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性與持續(xù)性。為幫助新教師快速突破“適應(yīng)期”瓶頸，傳承優(yōu)秀教育經(jīng)驗，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建“以老帶新、以新促老”的教師成長共同體，特制定本幫扶計劃，致力于通過系統(tǒng)性結(jié)對指導(dǎo)，助力新教師在師德修養(yǎng)、教學(xué)實踐、班級管理、教研創(chuàng)新四個維度實現(xiàn)階梯式成長，為學(xué)校教育質(zhì)量的長效提升筑牢人才根基。二、幫扶對象與導(dǎo)師選拔（一）幫扶對象近1-3年入職的新任教師（含應(yīng)屆畢業(yè)生、轉(zhuǎn)崗教師），需提交《新教師成長需求清單》，明確自身在教學(xué)、管理、教研等方面的困惑與發(fā)展期望，作為幫扶計劃的個性化參考依據(jù)。（二）導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)1.師德為先：熱愛教育事業(yè)，師德師風(fēng)表現(xiàn)突出，近3年無違規(guī)教學(xué)行為記錄；2.專業(yè)過硬：具備中級及以上職稱（或校級及以上骨干教師稱號），教學(xué)業(yè)績優(yōu)異，在學(xué)科教學(xué)、班級管理領(lǐng)域有成熟經(jīng)驗；3.指導(dǎo)能力：善于總結(jié)教育經(jīng)驗，具備耐心、責(zé)任心與溝通能力，能結(jié)合新教師特點制定個性化指導(dǎo)方案。（三）選拔流程采用“個人申報—教研組推薦—學(xué)校審核—雙向選擇”機(jī)制：導(dǎo)師自主申報并提交《導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)劃書》，學(xué)校結(jié)合學(xué)科需求與導(dǎo)師專長進(jìn)行初審；新教師根據(jù)自身發(fā)展方向選擇意向?qū)?，?jīng)學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)后，簽訂《師徒結(jié)對幫扶協(xié)議書》，明確雙方權(quán)利與責(zé)任。三、幫扶內(nèi)容與實施路徑（一）師德修養(yǎng)浸潤：樹立職業(yè)信仰導(dǎo)師通過“言傳+身教”雙路徑引領(lǐng)新教師：定期開展師德主題交流（如“教育初心故事會”“師德案例研討”），分享育人故事與職業(yè)堅守經(jīng)歷；帶領(lǐng)新教師參與家訪、學(xué)困生幫扶等實踐活動，在真實教育場景中體悟“立德樹人”的內(nèi)涵；指導(dǎo)新教師撰寫《師德成長日記》，記錄職業(yè)認(rèn)知變化與育人反思，每學(xué)期形成1篇《師德實踐報告》。（二）教學(xué)技能打磨：夯實課堂根基1.教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)：導(dǎo)師每學(xué)期參與新教師的3次集體備課+5次個性化備課指導(dǎo)，從教材解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)計、活動編排等維度提供建議，重點突破“教學(xué)目標(biāo)模糊”“環(huán)節(jié)設(shè)計脫節(jié)”等常見問題；2.課堂實踐提升：新教師每學(xué)期完成8節(jié)匯報課+12次聽評課（其中聽導(dǎo)師課不少于6節(jié)），導(dǎo)師從課堂節(jié)奏把控、師生互動設(shè)計、教學(xué)評價語言等方面進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課后通過“課堂觀察記錄表”（含教學(xué)行為、學(xué)生參與度等量化指標(biāo)）進(jìn)行復(fù)盤；3.作業(yè)與評價優(yōu)化：導(dǎo)師指導(dǎo)新教師設(shè)計分層作業(yè)、實踐性作業(yè)，避免“機(jī)械重復(fù)”；每學(xué)期開展2次“作業(yè)設(shè)計與批改”專題研討，分享“雙減”背景下的作業(yè)管理策略。（三）班級管理賦能：構(gòu)建育人智慧導(dǎo)師每學(xué)期帶領(lǐng)新教師參與4次班級管理案例研討（如“學(xué)生沖突處理”“班級文化建設(shè)”），分享“班規(guī)制定”“家校溝通”等實操技巧；新教師以“見習(xí)班主任”身份參與班級日常管理，每周提交《班級管理周記》，導(dǎo)師針對典型問題（如學(xué)生厭學(xué)、家校矛盾）提供解決方案；每學(xué)期組織1次“班主任技能大賽”（如家長會設(shè)計、應(yīng)急事件處理模擬），以賽促練提升新教師的管理應(yīng)變能力。（四）教研能力培育：激活創(chuàng)新思維導(dǎo)師指導(dǎo)新教師參與校級及以上課題研究，從選題（如“新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計研究”）、文獻(xiàn)梳理、研究方法等方面提供支持，確保新教師至少參與1項課題并完成子任務(wù)；每學(xué)期開展2次“微課題研討”，鼓勵新教師從教學(xué)困惑中提煉研究問題（如“學(xué)困生課堂參與度提升策略”），形成1篇教學(xué)反思或案例分析；導(dǎo)師推薦優(yōu)質(zhì)教研資源（如期刊論文、教學(xué)視頻），指導(dǎo)新教師撰寫教學(xué)論文，力爭每學(xué)年有1篇成果在區(qū)級及以上平臺交流或發(fā)表。四、實施階段與進(jìn)度安排（一）啟動籌備階段（第1-2周）學(xué)校發(fā)布《幫扶計劃實施方案》，組織新教師與導(dǎo)師雙向選擇；召開“師徒結(jié)對啟動會”，簽訂幫扶協(xié)議，明確階段目標(biāo)與任務(wù)清單；導(dǎo)師與新教師共同制定《個性化成長手冊》，包含學(xué)期目標(biāo)、月度計劃、重點突破項（如“課堂提問有效性”“作業(yè)分層設(shè)計”）。（二）常態(tài)實施階段（第3周-第18周）月度任務(wù)：導(dǎo)師與新教師每周開展1次“面對面交流”（可結(jié)合線上溝通），重點解決當(dāng)周教學(xué)、管理中的問題；每月進(jìn)行1次“成長復(fù)盤”，通過“課堂錄像分析”“學(xué)生問卷反饋”等方式評估進(jìn)步；季度活動：每季度組織1次“師徒同課異構(gòu)”“教學(xué)基本功競賽”等主題活動，促進(jìn)經(jīng)驗共享與技能比拼；階段總結(jié)：學(xué)期中期（第10周）開展“幫扶進(jìn)展交流會”，新教師匯報成長亮點與困惑，導(dǎo)師分享指導(dǎo)經(jīng)驗，學(xué)校調(diào)整支持策略。（三）總結(jié)提升階段（第19-20周）新教師提交《成長總結(jié)報告》（含教學(xué)成果、管理案例、教研反思），導(dǎo)師撰寫《指導(dǎo)總結(jié)》，雙方共同完成“成長檔案袋”（含教案、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、活動照片等）；學(xué)校組織“師徒結(jié)對成果展評”，通過課堂展示、成果匯報、學(xué)生評價等方式進(jìn)行綜合考核；召開“幫扶總結(jié)會”，表彰優(yōu)秀師徒，提煉可復(fù)制的成長經(jīng)驗，形成《新教師成長案例集》。五、保障機(jī)制與支持策略（一）組織保障：構(gòu)建三級管理體系學(xué)校成立“幫扶計劃領(lǐng)導(dǎo)小組”（校長任組長，教學(xué)副校長、教研主任任副組長），統(tǒng)籌資源調(diào)配與過程監(jiān)督；教研組設(shè)“幫扶聯(lián)絡(luò)員”，每周收集師徒進(jìn)展，反饋共性問題；導(dǎo)師與新教師組成“成長共同體”，實行“周溝通、月匯報、學(xué)期總結(jié)”的閉環(huán)管理。（二）資源保障：夯實成長基礎(chǔ)資料支持：為師徒配備《新課標(biāo)解讀》《課堂教學(xué)技能》等專業(yè)書籍，提供近3年學(xué)科優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)設(shè)計案例庫；經(jīng)費保障：設(shè)立專項幫扶經(jīng)費，用于導(dǎo)師指導(dǎo)補貼（每學(xué)期根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放）、教研活動開展、外出學(xué)習(xí)等；平臺搭建：為新教師提供“校內(nèi)公開課”“跨校交流”等展示機(jī)會，推薦參加區(qū)級新教師培訓(xùn)、教學(xué)競賽等活動。（三）制度保障：明確權(quán)責(zé)與激勵師徒職責(zé)：導(dǎo)師需完成《指導(dǎo)日志》，記錄指導(dǎo)內(nèi)容與新教師進(jìn)步；新教師需完成《成長手冊》，定期反思總結(jié)；考核激勵：將導(dǎo)師指導(dǎo)成效納入“績效考核”“骨干教師考核”，優(yōu)秀導(dǎo)師優(yōu)先推薦評優(yōu)、培訓(xùn)；新教師幫扶期間的成長成果（如教學(xué)獲獎、論文發(fā)表）作為職稱評定、崗位晉升的重要依據(jù)；退出機(jī)制：對連續(xù)2次考核不合格的師徒，重新調(diào)整結(jié)對關(guān)系或優(yōu)化指導(dǎo)策略。六、考核評價與成果應(yīng)用（一）考核維度與方式過程性考核（占比60%）：通過《師徒溝通記錄》《成長手冊》《聽評課記錄》等材料，評估指導(dǎo)的規(guī)范性與新教師的進(jìn)步軌跡；終結(jié)性考核（占比40%）：結(jié)合“匯報課質(zhì)量”（學(xué)生滿意度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度）、“班級管理成效”（班風(fēng)建設(shè)、家長評價）、“教研成果”（論文、課題參與度）等指標(biāo)進(jìn)行綜合評定；多元評價：采用“導(dǎo)師評+自我評+學(xué)生評+教研組評”四維評價方式，確保考核客觀全面。（二）成果應(yīng)用考核結(jié)果分為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個等級，優(yōu)秀師徒在學(xué)校年度表彰大會上進(jìn)行經(jīng)驗分享；新教師幫扶期滿且考核合格，視為完成“入職適應(yīng)期”培養(yǎng)，可獨立承擔(dān)教學(xué)與管理任務(wù)；考核優(yōu)秀者，優(yōu)先推薦參加區(qū)級“教壇新秀”“骨干教師”評選；整理優(yōu)秀幫扶案例、教學(xué)成果，形成學(xué)校《新教師成長白皮書》，為后續(xù)師資培養(yǎng)提供參考。七、附則1.本計劃自發(fā)布之日起實施，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋與修訂；2.師徒雙方需嚴(yán)格遵守協(xié)議約定，若因特殊原因需調(diào)整幫扶關(guān)系，需提前1個月向?qū)W校提出申請，