一年級數(shù)學減法教學設(shè)計與反思一、教學設(shè)計（一）教學內(nèi)容本次教學內(nèi)容為小學一年級數(shù)學上冊中的“10以內(nèi)數(shù)的減法”。旨在引導(dǎo)學生初步理解減法的含義，掌握10以內(nèi)數(shù)減法的計算方法，并能運用所學知識解決簡單的實際問題。（二）教學目標1.知識與技能：使學生初步感知減法的意義，認識減號“-”，能正確讀出減法算式。學會10以內(nèi)數(shù)的減法計算，能比較熟練地口算10以內(nèi)數(shù)的減法。2.過程與方法：通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出減法算式的過程，體驗減法的形成過程。鼓勵學生通過動手操作、交流討論等方式，探索減法的計算方法，培養(yǎng)初步的觀察、比較和推理能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心。在合作交流中，培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作意識。（三）教學重難點*教學重點：理解減法的含義，掌握10以內(nèi)數(shù)減法的計算方法。*教學難點：在具體情境中理解“從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少”用減法計算，并能聯(lián)系生活實際解決簡單的減法問題。（四）教學準備多媒體課件、實物投影儀、小棒、圓片等學具，以及與教材內(nèi)容相關(guān)的情境圖片或動畫。（五）教法學法*教法：情境教學法、直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、游戲教學法相結(jié)合。*學法：動手操作法、自主探究法、合作交流法。（六）教學過程1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課*活動：播放一段動畫片或講述一個小故事：“秋天來了，果園里的蘋果熟了。小明家的果樹上結(jié)了5個又大又紅的蘋果（課件出示5個蘋果的圖片）。小明摘下來2個送給了鄰居家的小妹妹（課件演示從5個蘋果中拿走2個）?！?提問：“小朋友們，看看果樹上原來有幾個蘋果？小明拿走了幾個？現(xiàn)在果樹上還剩下幾個蘋果呢？”*引導(dǎo)：鼓勵學生用自己的話描述看到的情景，并嘗試回答“還剩幾個”的問題。通過學生的回答，引出“去掉”、“拿走”等詞語，初步感知“從總數(shù)里去掉一部分”的過程。2.新知探究，理解意義*建立減法概念：*結(jié)合導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學生思考：“原來有5個蘋果，拿走了2個，求還剩多少個，我們可以用一種新的運算方法來計算，這就是減法。”*板書課題：減法。*講解減號“-”的寫法和意義，強調(diào)“減號表示去掉、拿走的意思”。*將情境中的數(shù)量關(guān)系用算式表示出來：5-2=3。讀作：5減2等于3。帶領(lǐng)學生齊讀算式。*提問：“算式中的5表示什么？2表示什么？3表示什么？減號表示什么意思？”引導(dǎo)學生結(jié)合具體情境說出每個數(shù)字和符號的含義，加深對減法意義的理解。*動手操作，深化理解：*活動一：“擺一擺，算一算”。*請學生拿出5根小棒，代表5個蘋果。*教師發(fā)出指令：“拿走1根小棒。”學生操作后，提問：“還剩幾根？怎樣列算式？”（5-1=4）*再指令：“再拿走2根小棒?！碧釂枺骸艾F(xiàn)在還剩幾根？怎樣列算式？”（4-2=2或5-1-2=2，此處可根據(jù)學情靈活處理，重點是前者）*活動二：“畫一畫，算一算”。*課件出示：有4只小雞在草地上吃蟲子，走掉了1只。*請學生在練習本上用自己喜歡的圖形（如圓圈）畫出小雞，然后劃掉走掉的1只，列出算式。*展示學生作品，集體訂正。*探究計算方法：*提問：“我們是怎么算出5-2等于3的呢？”*引導(dǎo)學生思考，鼓勵他們說出自己的想法?？赡艿姆椒ㄓ校?從5倒著數(shù)，數(shù)掉2個：5、4、3。*想數(shù)的組成：因為2和3組成5，所以5可以分成2和3，去掉2就剩下3。（這種方法與加法聯(lián)系緊密，應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)）*用數(shù)手指的方法。（初期允許，逐步引導(dǎo)向數(shù)的組成過渡）*教師對學生的方法給予肯定，并重點引導(dǎo)學生理解“想加算減”的方法，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。3.鞏固練習，拓展應(yīng)用*基礎(chǔ)練習：*完成教材中的“做一做”題目，如看圖列式計算。（課件出示或?qū)嵨锿队埃?看圖說一說：圖上是什么意思？（如：原來有3只小鳥，飛走了1只，還剩幾只？）*獨立列式計算，并指名回答，說說算式的意義。*變式練習：*“開火車”游戲：教師出示口算卡片（如：4-1=，3-2=，5-3=等），學生以小組為單位進行口算接力。*“找朋友”：發(fā)給部分學生寫有算式的卡片，另一部分學生寫有答案的卡片，讓他們找到對應(yīng)的朋友。*解決問題：*課件出示簡單的生活情境問題：*“媽媽買了4個橘子，小紅吃了1個，還剩幾個橘子？”*“教室里有5盞燈，關(guān)掉了2盞，還亮著幾盞燈？”*引導(dǎo)學生先理解題意，再列出算式并計算。強調(diào)單位名稱（如果教材有要求）。4.課堂小結(jié)*提問回顧：“今天我們學習了什么知識？”（減法）“什么時候用減法計算呢？”（從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少的時候用減法）“減號表示什么意思？”*總結(jié)：“小朋友們，減法在我們的生活中用處可大了。希望大家能做個有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的減法問題，并能解決它們。”5.作業(yè)布置*口頭作業(yè)：回家后和爸爸媽媽一起玩“減法拍手”游戲，例如：爸爸說“5可以分成2和幾”，孩子拍手回答“3”，并說出算式“5-2=3”。*書面作業(yè)：完成練習冊中與本課內(nèi)容相關(guān)的練習（注意題量不宜過多，以鞏固為主）。二、教學反思本節(jié)課旨在引導(dǎo)一年級學生初步認識減法，理解其意義并掌握10以內(nèi)減法的計算方法。從整體教學效果來看，基本達成了預(yù)設(shè)的教學目標，但在細節(jié)處理和學生主體性發(fā)揮方面仍有值得深思和改進之處。（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)興趣：通過“摘蘋果”的小故事導(dǎo)入，能迅速抓住一年級學生的注意力，將抽象的數(shù)學概念與學生熟悉的生活情境相聯(lián)系，使學生對“去掉”、“拿走”等減法行為有了直觀的感知，為后續(xù)理解減法意義奠定了良好基礎(chǔ)。2.動手操作促進理解：在新知探究環(huán)節(jié)，安排了“擺小棒”和“畫一畫”等活動，讓學生在具體操作中感知減法的過程。學生通過親手“拿走”、“劃掉”，將動作與算式建立聯(lián)系，有效幫助他們從具體形象思維向初步的抽象邏輯思維過渡，加深了對減法含義的理解。3.注重算理的滲透：在探究計算方法時，鼓勵學生用自己的方式思考，并引導(dǎo)他們理解“想加算減”的方法。這種方法不僅能利用學生已有的加法知識經(jīng)驗，也為后續(xù)學習20以內(nèi)乃至更大數(shù)的減法打下了重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的連貫性。4.練習形式多樣且有層次：從基礎(chǔ)的看圖列式，到變式的口算游戲，再到簡單的解決問題，練習設(shè)計力求由淺入深，兼顧趣味性和知識性，以幫助學生鞏固所學，提升應(yīng)用能力。（二）不足之處1.對個體差異關(guān)注不夠：雖然整體課堂氛圍活躍，但在小組活動和練習反饋時，更多關(guān)注了大部分學生的掌握情況，對于少數(shù)理解稍慢或表達不清的學生，未能給予足夠的個別輔導(dǎo)和鼓勵。例如，在“畫一畫，算一算”環(huán)節(jié)，有個別學生對“劃掉”與“剩下”的對應(yīng)關(guān)系理解不清，未能及時發(fā)現(xiàn)并進行針對性指導(dǎo)。2.情境的后續(xù)利用不足：導(dǎo)入時的“摘蘋果”情境雖然生動，但在后續(xù)的練習和應(yīng)用環(huán)節(jié)，未能充分利用這一情境進行拓展延伸，使得情境的教育價值未能最大化。如果能圍繞這一情境設(shè)計系列問題，可能會使課堂更具整體性和故事性。3.語言的精準性與兒童化平衡：在講解減法意義時，雖然努力使用兒童化語言，但有時為了追求表述的嚴謹性，語言略顯成人化，部分學生理解起來可能仍有一絲障礙。如何在確保數(shù)學概念準確的前提下，使用更貼近一年級兒童認知水平的語言，是需要持續(xù)思考的問題。4.評價方式略顯單一：課堂上對學生的評價多以“你真棒”、“說得好”等口頭表揚為主，缺乏更具針對性和引導(dǎo)性的評價，也未能充分發(fā)揮評價的激勵和診斷功能。（三）改進措施1.加強個別化指導(dǎo)：在今后的教學中，要更加注重觀察學生的學習狀態(tài)，特別是對學習有困難的學生，要耐心傾聽他們的想法，及時發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)或伙伴互助等方式幫助他們克服困難，體驗成功。可以在練習環(huán)節(jié)設(shè)置“小老師”互助崗。2.深化情境的育人功能：設(shè)計情境時，要考慮其延展性和多功能性。一個好的情境不僅能導(dǎo)入新課，還能貫穿于新知探究、練習鞏固等多個環(huán)節(jié)，使學生在一個連貫的故事情境中學習，提升學習的趣味性和投入度。3.錘煉教學語言：課前要反復(fù)琢磨教學語言，力求既準確規(guī)范，又生動形象、通俗易懂?？梢远噙\用比喻、擬人等修辭手法，或結(jié)合肢體語言，幫助學生更好地理解數(shù)學概念。例如，在解釋減號時，可以說“減號就像一把小剪刀，把東西剪掉一部分”。4.豐富評價手段：除了口頭表揚，可以引入一些簡單的激勵機制，如“數(shù)學之星”貼紙、小組積分等。評價語言要更具體，如“你能用小棒擺出減法過程，真會思考！”“你能聯(lián)系生活說減法，真棒！”等，讓學生明確自己的優(yōu)點和努力方向。5.關(guān)注