小學(xué)科學(xué)課程故事編寫范例集序章：科學(xué)課程故事的魅力與價(jià)值在小學(xué)科學(xué)教育的廣闊天地里，知識(shí)的傳遞并非只有冰冷的概念與枯燥的公式。當(dāng)科學(xué)以故事的形態(tài)走進(jìn)課堂，它便擁有了溫度、色彩與生命力。課程故事，作為連接兒童認(rèn)知世界與科學(xué)探究殿堂的橋梁，能夠巧妙地將抽象的科學(xué)概念具象化，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法融入生動(dòng)的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其觀察、思考、動(dòng)手與合作的能力。本范例集旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供編寫課程故事的思路與借鑒，希望這些源于教學(xué)實(shí)踐、貼近兒童生活的故事原型，能為科學(xué)課堂注入更多活力與樂趣，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，像科學(xué)家一樣思考，像探險(xiǎn)家一樣發(fā)現(xiàn)。一、課程故事的編寫原則1.兒童視角，貼近生活課程故事的核心讀者是兒童，因此必須站在兒童的視角，用他們的語言、思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建故事。故事的主角應(yīng)是兒童或他們熟悉的形象，情節(jié)應(yīng)源于他們的生活場景或感興趣的事物，如一次雨后的觀察、一次玩具的“意外”、一次校園里的發(fā)現(xiàn)等。避免使用過于抽象或成人化的表達(dá)，讓故事真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。2.科學(xué)內(nèi)核，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)故事是形式，科學(xué)是內(nèi)核。每一個(gè)課程故事都應(yīng)承載明確的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)或探究方法。無論是關(guān)于動(dòng)植物的生長、物理現(xiàn)象的變化，還是地球與宇宙的奧秘，所涉及的科學(xué)概念必須準(zhǔn)確無誤，符合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。即使是虛構(gòu)的情節(jié)，其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理也應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，避免傳播錯(cuò)誤的科學(xué)信息。3.情節(jié)生動(dòng)，引人入勝一個(gè)好的故事需要有吸引人的開端、發(fā)展和結(jié)局?？梢栽O(shè)置懸念、沖突或有趣的轉(zhuǎn)折，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。例如，通過一個(gè)“為什么”引發(fā)主角的疑問，然后引導(dǎo)主角去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去尋找答案。故事的語言應(yīng)生動(dòng)形象，多用對(duì)話和描寫，讓學(xué)生仿佛身臨其境。4.啟迪探究，注重過程優(yōu)秀的科學(xué)課程故事不僅能傳遞知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。故事中應(yīng)展現(xiàn)科學(xué)探究的過程，如提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析結(jié)論等。鼓勵(lì)學(xué)生模仿故事中的角色，參與到類似的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。故事的結(jié)局不一定是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也可以留下新的疑問，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的熱情。5.積極向上，滲透德育故事是價(jià)值觀教育的重要載體。科學(xué)課程故事應(yīng)傳遞積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀，如熱愛自然、尊重生命、勇于探索、實(shí)事求是、合作分享等。通過故事中的角色行為和情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶。二、課程故事編寫方法與步驟1.選題立意：基于課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情首先，明確故事要傳遞的核心科學(xué)概念或探究技能，確保其與相應(yīng)年級(jí)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符。其次，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們感興趣且易于理解的主題。例如，低年級(jí)可以選擇身邊的動(dòng)植物、簡單的物理現(xiàn)象；高年級(jí)可以涉及更復(fù)雜的生命循環(huán)、地球運(yùn)動(dòng)等。2.構(gòu)思情節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置沖突圍繞選定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境或問題情境。故事的主角（可以是一個(gè)或一群孩子，也可以是擬人化的動(dòng)植物或物品）在這個(gè)情境中遇到了什么問題或發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？這個(gè)問題或現(xiàn)象如何自然地引出核心科學(xué)概念？可以設(shè)置一些小的波折或挑戰(zhàn)，讓主角通過思考、嘗試、合作來解決問題，在這個(gè)過程中自然而然地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)方法。3.融入科學(xué)：知識(shí)滲透，方法引領(lǐng)將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入故事情節(jié)的發(fā)展中，而不是生硬地說教?？梢酝ㄟ^角色的對(duì)話、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)。例如，在探究“植物生長需要什么”的故事中，可以描述主角為了讓小樹苗長高，嘗試了澆水、曬太陽、松土等不同方法，并觀察記錄每種方法下小樹苗的變化。同時(shí)，要注重科學(xué)方法的滲透，如引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、提出假設(shè)、控制變量（在適合的年級(jí)）、得出結(jié)論等。4.塑造角色：個(gè)性鮮明，易于認(rèn)同故事的主角應(yīng)具有鮮明的個(gè)性，如好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)腦筋、樂于動(dòng)手、敢于提問等，這些品質(zhì)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。配角的設(shè)置也可以豐富故事內(nèi)容，如睿智的老師、合作的伙伴、提供幫助的家長等。讓學(xué)生在角色身上看到自己的影子，產(chǎn)生情感共鳴。5.打磨潤色：語言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)完整完成初稿后，要反復(fù)閱讀，進(jìn)行修改潤色。語言要力求簡潔、生動(dòng)、兒童化，避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句式。檢查情節(jié)是否連貫，邏輯是否清晰，科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確自然。可以加入一些生動(dòng)的對(duì)話和心理描寫，增強(qiáng)故事的可讀性和感染力。確保故事有一個(gè)清晰的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局（或開放性結(jié)局）。三、不同類型課程故事范例與分析范例一：現(xiàn)象解釋型——《小水滴的旅行》（適合低年級(jí)：水的三態(tài)變化）故事正文：夏日的午后，太陽火辣辣地烤著大地。小明在院子里玩皮球，滿頭大汗地跑回家，從冰箱里拿出一瓶冰水。他剛把杯子放在桌上，就發(fā)現(xiàn)杯子外面“出汗”了，一顆顆小水珠，亮晶晶的，順著杯壁往下滑?！皨寢?，媽媽，杯子哭了！”小明舉著杯子跑到廚房，好奇地問。媽媽正在洗菜，笑著接過杯子：“傻孩子，杯子沒有哭。這些小水珠是從哪里來的呢？”小明歪著腦袋想了想：“是杯子里的冰融化了滲出來的嗎？”他湊近聞了聞，水珠是沒有味道的。媽媽沒有直接告訴他答案，而是說：“我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧?！眿寢屇脕韮蓚€(gè)一樣的干凈杯子，一個(gè)杯子里裝上冰塊和冷水，另一個(gè)杯子里裝上常溫的水?！靶∶鳎阕屑?xì)觀察一下，過一會(huì)兒會(huì)發(fā)生什么？”小明瞪大眼睛，一動(dòng)不動(dòng)地盯著兩個(gè)杯子。過了一會(huì)兒，裝著冰塊和冷水的杯子外面又掛滿了小水珠，而另一個(gè)裝著常溫水的杯子外面卻是干干的。“咦？為什么會(huì)這樣呢？”小明更奇怪了。媽媽摸了摸小明的頭，說：“夏天，空氣中有很多我們看不見的‘小水滴’，它們很調(diào)皮，喜歡到處逛。當(dāng)它們碰到冰冷的杯子時(shí)，就會(huì)擠在一起，變成我們能看見的小水珠，附在杯子外面。這就像冬天我們從外面進(jìn)到溫暖的屋子里，眼鏡片上會(huì)起霧一樣，都是空氣中的小水滴遇到冷的東西變出來的?！薄芭?！我明白了！”小明恍然大悟，“那些小水珠不是杯子里滲出來的，是空氣中的‘小水滴’變出來的！它們就像在旅行，從空氣里跑到了杯子上！”媽媽笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)呀，這些小水滴還有更神奇的旅行呢。它們有時(shí)候會(huì)變成云，有時(shí)候會(huì)變成雨，有時(shí)候還會(huì)變成雪和冰雹，然后再回到地上、河里、海里，開始新的旅行?！毙∶髀牭萌肓嗣?，他看著杯子上的小水珠，仿佛看到了它們正手拉手，準(zhǔn)備開始一場奇妙的旅行。故事分析：*科學(xué)內(nèi)核：清晰地解釋了“凝結(jié)”現(xiàn)象，即空氣中的水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水珠。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，排除了“杯子漏水”的誤解。*兒童視角：以小明的發(fā)現(xiàn)和疑問為線索，語言充滿童真，如“杯子哭了”、“小水滴的旅行”，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和語言習(xí)慣。*情節(jié)與探究：從生活中的常見現(xiàn)象入手，通過提問引發(fā)探究興趣，媽媽引導(dǎo)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓小明在觀察中自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)探究的初步過程。*角色與互動(dòng)：小明的好奇心和媽媽的耐心引導(dǎo)形成了良好的互動(dòng)，媽媽的角色是啟發(fā)者和引導(dǎo)者。*德育滲透：培養(yǎng)了小明善于觀察、勤于思考、樂于提問的科學(xué)品質(zhì)。范例二：探究過程型——《教室里的“不速之客”》（適合中年級(jí)：昆蟲的特征與觀察）故事正文：清晨，陽光透過窗戶灑進(jìn)三年級(jí)（2）班的教室。同學(xué)們正在早讀，忽然，靠窗的幾個(gè)同學(xué)發(fā)出了小聲的驚呼。一只指甲蓋大小的黑色小蟲子，正慢悠悠地在窗臺(tái)上爬著，它有一對(duì)長長的觸角，還有六條細(xì)細(xì)的腿。“是蟑螂嗎？”小剛小聲說，有點(diǎn)害怕。“不像，蟑螂比這個(gè)大?！蓖赖男》挤瘩g道，她膽子比較大，湊近了一些。王老師聽到了動(dòng)靜，走了過來。她沒有立刻把蟲子趕走，而是輕聲問：“同學(xué)們，你們觀察到了什么？這是一只什么樣的小蟲子呢？”教室里頓時(shí)安靜下來，大家的目光都集中在這只“不速之客”身上?！八呛谏?！”“它有好多腿！”“它頭上有兩根須須！”王老師微笑著說：“看來大家都發(fā)現(xiàn)了不少特點(diǎn)。昆蟲是我們生活中很常見的小動(dòng)物，誰還記得昆蟲有什么共同的特征嗎？”同學(xué)們立刻翻開科學(xué)書，找到了關(guān)于昆蟲的描述?！吧眢w分為頭、胸、腹三部分！”“有三對(duì)足！”“頭上有一對(duì)觸角！”“很好！”王老師說，“現(xiàn)在，我們就用這些特征來判斷一下，窗臺(tái)上的這位小客人是不是昆蟲，好嗎？我們需要仔細(xì)觀察?！蓖趵蠋熌脕矸糯箸R和幾張白紙，小心翼翼地用紙片將小蟲子輕輕鏟起，放在白紙上。她請(qǐng)同學(xué)們輪流上來觀察，并做好記錄。小芳第一個(gè)拿起放大鏡：“我看到它的身體好像是一節(jié)一節(jié)的，分成了三個(gè)部分?！彼呎f邊在紙上畫了下來。小剛也鼓起勇氣湊上前：“它有六條腿，都長在中間那部分。頭上還有一對(duì)長長的觸角，一直在動(dòng)來動(dòng)去。”“它有翅膀嗎？”有同學(xué)問。大家又仔細(xì)找了找，發(fā)現(xiàn)小蟲子身體的背面有一對(duì)小小的、硬硬的殼，可能是它的翅膀。“根據(jù)我們的觀察和記錄，它符合昆蟲的特征嗎？”王老師問道?！胺?！”同學(xué)們異口同聲地回答?！澳撬赡苁鞘裁蠢ハx呢？”王老師繼續(xù)引導(dǎo)。大家七嘴八舌地討論起來，有的說是甲蟲，有的說是小螞蟻放大版。王老師沒有直接給出答案，而是說：“大自然中有各種各樣的昆蟲，很多長得很相似。今天我們學(xué)習(xí)了如何觀察昆蟲的特征，課后，有興趣的同學(xué)可以查閱資料，或者請(qǐng)教自然老師，一起來揭開這位‘不速之客’的神秘面紗。觀察的時(shí)候要記住，不要傷害小動(dòng)物，觀察完要把它送回大自然哦?！贝芭_(tái)上的小蟲子，仿佛成了一位神秘的老師，給同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的昆蟲觀察課。從那以后，同學(xué)們更喜歡在校園里觀察各種小生命了。故事分析：*科學(xué)內(nèi)核：引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲的主要特征（身體分節(jié)、頭胸腹、三對(duì)足、一對(duì)觸角等），并學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察法和比較法進(jìn)行科學(xué)探究。*探究過程：故事完整呈現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題（看到蟲子）——提出疑問（是什么蟲？）——回顧知識(shí)（昆蟲特征）——?jiǎng)邮钟^察（用放大鏡）——記錄特征——分析判斷（是否是昆蟲）——延伸探究（它是什么蟲？）”的探究過程。*教師角色：王老師的角色塑造非常成功，她沒有直接告知答案，而是通過提問、引導(dǎo)觀察、鼓勵(lì)討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。*德育滲透：滲透了珍愛生命、保護(hù)小動(dòng)物、樂于合作探究等價(jià)值觀。故事結(jié)尾具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。范例三：實(shí)驗(yàn)探究型——《誰偷走了我的餅干？》（適合高年級(jí)：霉菌的生長條件）故事正文：“我的餅干呢？我昨天明明放在抽屜里的！”科學(xué)課代表李華一大早就氣呼呼地在教室里嚷嚷。他最喜歡的巧克力餅干，只剩下一個(gè)空空的包裝袋?！皶?huì)不會(huì)是被老鼠偷吃了？”同桌的小胖摸著下巴，故作深沉地說。“我們教室怎么會(huì)有老鼠！”其他同學(xué)反駁道。大家七嘴八舌地猜測著“小偷”的身份。這時(shí)，班主任張老師走了進(jìn)來，了解情況后，她并沒有批評(píng)李華亂放東西，反而若有所思地說：“李華，你確定餅干是密封好的嗎？最近天氣怎么樣？”李華想了想：“昨天下午吃了幾塊，剩下的就隨便把袋子捏了捏，沒完全封緊。最近總是下雨，感覺潮乎乎的?！睆埨蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道‘小偷’是誰了，但我們需要用證據(jù)來指認(rèn)它。這正好可以作為我們這個(gè)單元‘微小世界’的一個(gè)探究主題?！蓖瑢W(xué)們立刻來了精神。張老師說：“我們來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找出是誰‘偷走’了餅干，以及它喜歡在什么樣的環(huán)境下‘作案’。”在張老師的指導(dǎo)下，李華和小組同學(xué)一起，設(shè)計(jì)了一個(gè)“餅干發(fā)霉”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。他們準(zhǔn)備了四塊相同的餅干：1號(hào)餅干：放在潮濕、溫暖的地方（密封盒內(nèi)，里面放少量水，置于教室向陽處）。2號(hào)餅干：放在干燥、溫暖的地方（密封盒內(nèi)，里面放干燥劑，置于教室向陽處）。3號(hào)餅干：放在潮濕、寒冷的地方（密封盒內(nèi)，里面放少量水，置于冰箱冷藏室）。4號(hào)餅干：放在干燥、寒冷的地方（密封盒內(nèi)，里面放干燥劑，置于冰箱冷藏室）。他們每天仔細(xì)觀察餅干的變化，并記錄下來。第一天，四塊餅干看起來沒什么變化。第二天，1號(hào)餅干邊緣開始有點(diǎn)變軟。第三天，1號(hào)餅干上出現(xiàn)了一些小小的、白色的斑點(diǎn)。到了第五天，1號(hào)餅干上的白色斑點(diǎn)變成了綠色的霉斑，而且越來越多，整塊餅干都變得黏糊糊的，散發(fā)出一股奇怪的味道。而其他三塊餅干，除了2號(hào)和4號(hào)餅干變得更干硬一些，幾乎沒有明顯變化。“哇！1號(hào)餅干發(fā)霉了！”同學(xué)們驚呼。李華恍然大悟：“難道偷走我餅干的‘小偷’就是霉菌？”張老師笑著說：“沒錯(cuò)！就是霉菌。空氣中漂浮著許多我們看不見的霉菌孢子，當(dāng)它們遇到潮濕、溫暖的環(huán)境，就會(huì)在食物上安家落戶，大量繁殖，使食物變質(zhì)。李華的餅干沒有密封好，又遇上潮濕的天氣，就給霉菌提供了絕佳的生長條件。”“原來是這樣！”李華不好意思地?fù)蠐项^，“都怪我沒有把餅干密封好，還放在了溫暖的抽屜里?！薄斑@個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們什么呢？”張老師引導(dǎo)大家思考?！笆澄镆芊獗４妫　薄耙旁诟稍?、低溫的地方！”“發(fā)霉的食物不能吃，會(huì)生病的！”張老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭：“霉菌雖然‘偷走’了李華的餅干，但也給我們上了一堂生動(dòng)的科學(xué)課。科學(xué)探究就是這樣，從生活中的小事入手，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，就能發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘?，F(xiàn)在，誰能說說，我們的實(shí)驗(yàn)中，哪些條件是不同的，哪些條件是相同的？為什么要這樣設(shè)計(jì)？”同學(xué)們圍繞著“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的變量控制展開了熱烈的討論，對(duì)霉菌的生長條件有了更深刻的理解。李華也明白了，真正的“小偷”不是別人，而是自己沒有掌握科學(xué)的保存方法。從那以后，他不僅養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，對(duì)科學(xué)探究也更加著迷了。故事分析：*科學(xué)內(nèi)核：探究霉菌生長需要的條件（水分、適宜的溫度等），并滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則（控制變量法）。*情境創(chuàng)設(shè)：以“尋找偷餅干的小偷”為線索，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿懸