新學(xué)期教學(xué)常規(guī)工作反饋會上，校長講話：常規(guī)走“心”了，教學(xué)才扎根了——從“五個實抓”著手，把“常規(guī)”做出實效與溫度！各位老師：大家下午好！這個時間點把大家召集起來，說實話，我自己也猶豫過。大家這幾天都很忙，光今天上午，我就看到教務(wù)主任在四樓教研組門口連敲兩個門才把老師“請”出來——都在備課、趕進度、帶輔導(dǎo)?？蛇€是想聊聊，剛結(jié)束的新學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查，確實有些情況，我覺得不說不行，該敲的警鐘一定要敲，該鼓的勁也是要鼓。我們?nèi)Ｓ?2位任課教師、13個班級、6個學(xué)科組，從9月1號開學(xué)到檢查啟動，也就十來天?？删褪沁@十幾天，讓我們看出很多東西：——有教學(xué)上的亮點，也有管理的盲點；——有用心的細(xì)節(jié)，也有習(xí)慣性的“執(zhí)行任務(wù)”；——說句實話，我感受到最多的，是“一線教師的真”和“制度執(zhí)行的虛”。我今天講話主題就八個字：“常規(guī)不常，制度有情?！保覀円獜倪@句話里，找到落點。下面我從五個方面來談?wù)勎覀兘酉聛斫虒W(xué)常規(guī)工作的改進方向，和大家一起共建更真實、更有效、更溫暖的教學(xué)日常。第一抓：從“看表面”到“看動因”，做真實的教學(xué)觀察者這次常規(guī)巡查，我們共看了48節(jié)隨堂課、查閱了146本教案本和作業(yè)本、蹲點6次教研活動、組織2次學(xué)生課后座談。表面上看，全校99%的老師按時完成了備課與批改任務(wù)，“一個不落”。但咱們自己心里清楚，做得“全”和做得“真”，它不是一回事。比如在批改作業(yè)本這一塊，初二數(shù)學(xué)組的李老師批改回批非常細(xì)，每頁都有圈點、符號、提問、有時還會畫個小箭頭提示“你這里是不是想多寫一步？”而同時，A班的一本練習(xí)冊，老師打的是每頁一個勾，全書看不出任何個性化批注，學(xué)生錯哪、老師知道嗎？學(xué)生心里清楚嗎？這樣的批改說實話，更像一種走形式的“規(guī)定動作”。再說聽課筆記。我們收到57份聽課記錄表，其中有11份抄得一模一樣，只有課題不一樣，我就問：你們這些“反思”，真的是老師自己聽出來的嗎？我不點名，但建議我們反思一下：檢查不是為了交材料，而是為了哪些對我們還有用？這件事我跟教務(wù)處講了，我們后續(xù)教學(xué)檢查的原則就六個字：“看得懂、能改進。”以后教案不用整頁整頁好看，字寫得不標(biāo)準(zhǔn)沒關(guān)系，但要有“自己的邏輯”；聽課不再看次數(shù)看熱鬧，我們只看能不能給出建議、有無啟發(fā)性。一句話：教學(xué)常規(guī)檢查，不是“翻材料”，是“照鏡子”。鏡子照得清，改得才有方向。第二抓：從“常規(guī)如命”到“常中有變”，讓教學(xué)更有松弛度有老師私下和我講，他說：“校長，說實在的，有些教學(xué)要求就像‘剛性框’，我一看要求，腦袋就嗡嗡響?！蔽耶?dāng)時一笑，后來回家想想，我們是不是在無形中，把“常規(guī)”做得太“死”了？我知道自己也有責(zé)任，我們制度年年修，年年添新詞。什么“三統(tǒng)一”?“四規(guī)范”?“五清單”，聽起來挺威風(fēng)，可真落到課堂上、落到老師身上，有時卻很割裂。這幾年我們教育越來越往“減負(fù)提質(zhì)”?“五育并舉”的方向走，高層說轉(zhuǎn)方式，咱們不能再走“老套路”：比如：語文教案再也不能只寫“教學(xué)目標(biāo)要熟練掌握生字詞習(xí)寫”，那么熟練是怎么練？學(xué)生會卡在哪兒？要怎么扶？數(shù)學(xué)如果還是板板正正講概念講定義，還是“照本宣科”，那學(xué)生天天在“刷題”和“盯書”，怎么培養(yǎng)核心思維？初一英語組，有位年輕教師，導(dǎo)入用了兒歌視頻，孩子立刻坐正發(fā)光，但該教師又后怕是不是有“玩”的嫌疑，我說，不怕，孩子學(xué)習(xí)就該是帶著興趣往里走。咱們不是不要“指導(dǎo)性”，但得有“創(chuàng)造性執(zhí)行”。常規(guī)是規(guī)范，但不是標(biāo)準(zhǔn)答案；是框架，不是束縛。課堂只要“有學(xué)生、有邏輯、有溫度”，我們就鼓勵。我們不是為制度而教，我們是為成長而教。第三抓：從“交任務(wù)”到“找方法”，用教研補齊教學(xué)短板說到底，有些老師常規(guī)做不好，也不都是態(tài)度問題，更多是兩個字：“不會”。我自己也帶過學(xué)生，帶過畢業(yè)班，我了解：有時候你不是不用心，是你不知道怎么做，沒人教你干。比如這次集合數(shù)據(jù)，有近22%的課堂開頭、16%的課堂過渡語言、還有約30%的板書設(shè)計是“內(nèi)容清楚、但方法單調(diào)”。曾老師說得直接：“班上的幾個新老師，最大的困惑是：不知道‘怎么備一節(jié)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)’的課?！裕乱徊秸k？答案就兩個字：教、研。我布置兩件事：每個組必須在9月底前開展一次“問題驅(qū)動式教研會”，不是圍著資料講，是帶著問題拆：某一道題學(xué)生為什么錯了？文本中的關(guān)鍵詞學(xué)生卡在哪了？每人每次要準(zhǔn)備一份“學(xué)生問題剖析單”，注意，是“學(xué)生問題”。本學(xué)期開始，每月一次“同課異構(gòu)+組內(nèi)診課”，每次由兩位老師“同題授課”，共研共評后，各自填寫一張“反思對照表”。不僅要研究“教得怎么樣”，更重要的是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。我們希望借教研，不光看熱鬧，更要找方法。第四抓：從“檢查表”到“任務(wù)單”，把責(zé)任變成支持我特別想說的，第4點，是關(guān)于“行政檢查”的方式?，F(xiàn)在老師們壓力都不小，動不動就“填表”?“拍視頻”?“貼標(biāo)簽”?“交材料”。有的表，一個月自己要填兩遍、主任再復(fù)核兩遍，然后放到教務(wù)匯總再交到校辦檔案——用不上三天、沒人再打開。我特別理解你們的心情，這種“查而無用”的事，最傷教師的心。所以接下來的政策就4個關(guān)鍵詞：“用得上、可跟蹤、看成長、重過程?！北热纾航贪笝z查，只查兩類：教學(xué)邏輯是否完整，思維過程是否體現(xiàn)學(xué)生視角；聽課檢查，分階段進行：新教師“聽得多說得準(zhǔn)”，成熟教師“講得精評得細(xì)”；作業(yè)抽查，以后設(shè)“動態(tài)滾動”，做得差的班級重點盯，優(yōu)秀的適當(dāng)放權(quán)；教研評價，采用“任務(wù)單+跟蹤號”模式，看落地情況而不是會議記錄數(shù)量。行政今后一律不再走“繁瑣表格+數(shù)據(jù)堆砌”的老路子.我們關(guān)注的是：你有沒有在自己的節(jié)奏里，走得穩(wěn)、教得好。第五抓：從“嚴(yán)執(zhí)行”到“真關(guān)懷”，讓人心動得起來我最后想聊點“有溫度”的事。在走廊上我碰到七年級的陳老師，她問我：“校長，我這個課件想換個形式，PPT后半段想讓學(xué)生來操作板書，我不太會，您說有必要嗎？”我當(dāng)時沒回答她，我看她那一臉的小心翼翼，我心里特別不是滋味。我們不能讓老師害怕改變、畏懼表達(dá)、對新的嘗試瞻前顧后。所有這些，其實說到底，是我們有沒有營造一個寬容、支持、帶溫度的工作環(huán)境。我知道，老師們很多時候，是被“誤解”壓垮的，被“無回應(yīng)”冷卻的，被“反饋無效”挫敗的。我們學(xué)校設(shè)定的文化，不該是冷的，不該是“合格工人型管理”的，而該是“教學(xué)合伙人、成長共同體”。我們行政層必須帶頭改：不查表查心情。不只是提要求，也一起配解決方案。不把“制度”壓老師頭上，而是變成老師手里的那塊“托底”。結(jié)語：我們希望的“常規(guī)”，是一個能讓你抬頭、也能讓你安心駐足的港灣老師們，教學(xué)常規(guī)，它的初衷從來不是給你設(shè)限的“框”，而是守教學(xué)底線的“船錨”；制度，它不是墻，也不是繩，而是燈，是方向。讓我們一起合作，打造一種新的“教學(xué)常態(tài)”：是課堂里學(xué)生眼中有光，是辦公