《插秧歌》教學(xué)設(shè)計(jì)1.整體感知詩歌的主題與情感。2.分析不同角色深入理解詩歌內(nèi)涵。3.轉(zhuǎn)換敘述者身份掌握詩歌鑒賞方法。教學(xué)重難點(diǎn)感知詩歌的主題與情感，掌握詩歌鑒賞方法，深入理解詩歌內(nèi)涵。教學(xué)過程一、課堂導(dǎo)入初讀《插秧歌》后有什么閱讀體驗(yàn)，以及這種體驗(yàn)是基于詩歌中的哪些內(nèi)容形成的。二、整體感知1.在獨(dú)立學(xué)習(xí)這首詩的過程中，是否遇到了難以理解的內(nèi)容，或者在查閱相關(guān)資料之后，對資料中的解釋持有異議?【明確】大部分學(xué)生通常缺乏與文本進(jìn)行深入交流的能力，在自主閱讀時(shí)難以產(chǎn)生深刻的思考。提出這個(gè)問題的目的是為了首先激發(fā)那些極少數(shù)語文學(xué)科的佼佼者的探索欲望，隨后逐漸引導(dǎo)更多學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究的能力。在組織討論這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先準(zhǔn)備一兩個(gè)問題以啟發(fā)學(xué)生。例如：在如此大的雨中，為何田夫一家不能等雨稍微小一點(diǎn)再開始工作?田夫?yàn)楹尾辉敢鈺和Ｊ诸^的工作，稍作休息享用早餐?“低頭折腰”的是田夫、田婦，還是大兒?2.詩人為什么要將這個(gè)勞動(dòng)場景設(shè)定在一個(gè)傾盆大雨的惡劣環(huán)境中?如果改為一個(gè)晴朗的早晨，對表達(dá)會(huì)有什么不同的影響?【明確】改變場景是解讀詩歌主題和情感的一種關(guān)鍵技巧。極端惡劣的環(huán)境不僅有助于展現(xiàn)勞作的艱辛，還能彰顯田夫們堅(jiān)韌不拔的精神，同時(shí)也有利于描繪人類面對自然挑戰(zhàn)時(shí)的不屈斗爭。三、文本詳析1.通過問題引導(dǎo)各節(jié)的欣賞(1)首聯(lián)中描述的分工是寫實(shí)還是互文?請簡要分析”拋、接、拔、插"四個(gè)動(dòng)詞的特點(diǎn)?！久鞔_】首先是寫實(shí)，其次是互文。這四個(gè)動(dòng)詞捕捉了四種典型勞動(dòng)動(dòng)作的精髓，形成了強(qiáng)烈的畫面感。特別是“拋”和”接”兩個(gè)動(dòng)作，不僅描繪了勞動(dòng)本身，還表現(xiàn)了田夫和田婦之間因長期共同勞動(dòng)而形成的默契。(2)頷聯(lián)中使用了比喻手法，詩人為何將斗笠和蓑衣比作"兜鍪”和"甲"?這種比喻恰當(dāng)嗎?【明確】該聯(lián)中的“兜整”與“甲”這兩個(gè)喻體，并非取其堅(jiān)硬的本性，而是取其能夠發(fā)出的聲響設(shè)喻。當(dāng)雨打在斗笠和蓑衣之上，竟然發(fā)出類似于敲擊”兜整”與“鐵甲”的響聲時(shí)，雨便絕不會(huì)是牛毛細(xì)雨，只能是大暴雨。這樣的雨，砸在身上時(shí)必然伴隨著無法避開的疼痛。更重要的是，“兜整”與“甲”是戰(zhàn)場上最重要的防護(hù)裝置，進(jìn)入到本詩中，這防護(hù)卻絲毫發(fā)揮不了作用，只能聽任“雨從頭上濕到胛”;后一個(gè)問題旨在培養(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑的態(tài)度，可以同意也可以不同意。(3)頸聯(lián)的開頭部分的主體是誰?請根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析推斷?！久鞔_】田埂上呼喚的人并未寫明身份，依照生活常識(shí)而言，或許是田夫的父親或母親，也或許是田夫的女兒。(4)頸聯(lián)的對句中的主體又是誰?這里提到“不答”,但尾聯(lián)卻描述了回答的內(nèi)容，這是否矛盾?【明確】低頭折腰的實(shí)際上是田中的四位勞動(dòng)者，他們都在全力以赴地工作，沒有人回應(yīng)暫停工作吃早餐的建議?！安淮稹辈⒉皇菦]有回答，而是沒有接受對方的建議。(5)尾聯(lián)突然轉(zhuǎn)換了筆觸，將場景從眼前的田野勞作轉(zhuǎn)向了一個(gè)假想的可能場景。從這句叮囑中我們能讀出哪些信息?這樣的結(jié)尾有什么好處?【明確】在《插秧歌》的頸聯(lián)中，“喚渠朝餐歇半要，低頭折腰只不答”這一句并沒有明確指出呼喚者的身份。根據(jù)日常生活的邏輯推斷，這個(gè)人可能是田夫的父親或母親，亦或是田夫的女兒。詩中前五行直接描繪了四人家庭的辛勤工作，而這一句及下聯(lián)則巧妙地從側(cè)面展示了家庭的忙碌。此處的“不答”應(yīng)解釋為不同意停下來吃早餐，而非不回答。尾聯(lián)中的“秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨”實(shí)際上是對呼喚的回應(yīng)。尾聯(lián)在處理虛實(shí)關(guān)系上呈現(xiàn)出多重層次：首先，“秧根”一句描寫的是實(shí)際情況，“照管”一句則帶有虛構(gòu)色彩其次，可以想象鵝鴨闖入新種植的秧田的情景，這屬于虛構(gòu)描寫；最后，通過家中的鵝鴨和田間的秧苗，展現(xiàn)了一個(gè)普通農(nóng)家的豐衣足食，蘊(yùn)含著對美好生活的祝愿，這也是一種虛構(gòu)表達(dá)。2.視角體會(huì)《插秧歌》是從旁觀者的視角構(gòu)建的文字，如果將敘述視角分別轉(zhuǎn)換為田夫、田婦、大兒、小兒、第五人，詩歌中的情感將如何轉(zhuǎn)變?請以小組為單位，分別從上述四種角色的視角撰寫一段文字，表達(dá)在大雨中插秧時(shí)的獨(dú)特心境?！久鞔_】這個(gè)問題沒有固定的答案，關(guān)鍵在于結(jié)合已有詩歌的情感基調(diào)進(jìn)行合理的人物心理分析，并據(jù)此形成有針對性的表達(dá)。四、知人論世，深入探究探究：楊萬里在這首詩中想要表達(dá)的情感和思想，真的只是對勞動(dòng)的贊美嗎?這首詩是在什么樣的背景下創(chuàng)作的?【明確】創(chuàng)作背景：淳熙六年(1179年)春，楊萬里離開常州任期滿畢，返回故鄉(xiāng)吉水的途中；途徑衢州(今浙江衢州市),正值農(nóng)忙季節(jié)，詩人目睹了一戶農(nóng)家插秧的辛苦，遂作此詩。后人評價(jià)：“這首詩，全篇使用口語、俗語連綴成句，采用毫不炫耀甚至毫不修飾的白描手法，描繪了農(nóng)家插秧的場景，如此樸素、如此真實(shí)，同時(shí)又如此生動(dòng)、如此形象，讓人感受到詩中溢出的生機(jī)勃勃的生活氣息?！睂τ凇恫逖砀琛肥欠褓澝懒?吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神”,教材中的“學(xué)習(xí)提示”將其情感思想定義為此，但這種解讀有待商榷。首先，詩中明顯描繪了田間和家中勞作者所承受的沉重負(fù)擔(dān)，這是為了生計(jì)不得不承受的艱辛。在這種惡劣環(huán)境下的勞動(dòng)，盡管展現(xiàn)了"吃苦耐勞"的特質(zhì)，但并不包含"勤奮樂觀的精神"。詩中并無內(nèi)容支持這一點(diǎn)其次，從詩人的情感態(tài)度來看，詩歌僅以客觀的“實(shí)錄”方式描述了農(nóng)家的勞作場景，盡管有家庭成員齊心協(xié)力、各盡其職的和諧，但并未刻意頌揚(yáng)任何道德觀念。詩人可能通過這樣的勞動(dòng)展示了"人定勝天"的生存欲望，或者表現(xiàn)了