冀教版(2024)小學體育與健康二年級(全一冊)教學設計第1課健康的人第2課健康的飲食習慣第3課餐桌禮儀第4課文明如廁第5課正確的身體姿勢第6課了解視力異常第7課生命的孕育第8課男女有別第9課認識情緒第10課科學接種疫苗第11課預防溺水與緊急呼救第12課遵守規(guī)則團結合作第1課健康的人(一)課文定位《健康的人》是冀教版(2024)小學體育與健康二年級全一冊的開篇第一課，處于“健康認知啟蒙”單元的核心位置。作為全冊的“健康入門課”,本課承接一年級“基礎健康習慣”(如洗手、飲水)“健康行為養(yǎng)成”奠定認知基礎，形成“認知健康標準一實踐健康行為一鞏固健康習慣”的全冊邏輯鏈條，具有“承前啟后、認知奠基”的關鍵作用。(二)內容結構1.健康人的外在表現(圖文結合):通過3幅彩色插圖呈現圖1“課間跑步的孩子”(面色紅潤、動作靈活)、圖2“認真吃飯的力良好),搭配文字描述“健康的人精力足，跑跳靈活不費勁”,讓學2.健康人的內在特征(案例+小貼士):以“小明的一天”為案例，講述“小明每天睡10小時、吃蔬菜、做運動”,搭配“健康小知識”:“睡夠10小時，大腦更靈活；多吃蔬菜，身體有力量”,將3.我的健康小判斷(互動板塊):設計“健康小問卷”(如“我每(三)教材特色本課教材避開抽象理論，始終圍繞二年級學生“能看、能做、能懂”的原則設計：插圖選取校園、家庭常見場景，案例主角與學生年齡相仿，互動板塊難度低(Yes/No判斷),既符合學生認知水平，又便于課堂師生互動與家庭延伸實踐。二、學情分析(一)認知基礎二年級學生經過一年級體育與健康學習，已具備初步健康認知：知道“要洗手、多喝水”等基礎習慣，但對“健康的全面定義”認知零散——多數學生能說出“不生病就是健康”,但無法關聯“睡眠、飲食、運動”與健康的關系；能觀察到“跑步快的同學身體好”,但不能系統總結“精力足、動作靈活”等外在表現，需通過本課系統梳理認知。(二)身心特點1.思維特點：以具象思維為主，抽象邏輯能力弱，對“文字描述”的理解需搭配“圖片、動作、案例”輔助，如提到“精力足”,需結合“跑步不喘氣”的具體動作才能理解；2.注意力特點：集中時間約20-25分鐘，易被游戲、互動環(huán)節(jié)吸動手操作”等多樣化活動；3.行為特點：愛模仿、喜分享，愿意在課堂上展示自己(如“我每天都運動”),但自我反思能力弱，對“自己的健康不足”(如“我不愛吃蔬菜”)不愿主動提及，需通過溫和的互動引導自查。(三)可能困難1.對“內在特征(如睡眠、飲食)與外在表現(如精力)的聯系”理解困難，易將“睡夠覺”與“不困”直接劃等號，難以關聯到“跑2.在“健康自查”環(huán)節(jié)，可能因“怕被批評”(如“我沒睡夠10小時”)而隱瞞真實情況，需通過“無批評、鼓勵分享”的氛圍消除3.家庭健康習慣差異大：部分學生已養(yǎng)成“睡夠覺、吃蔬菜”的習慣，部分學生存在“挑食、晚睡”問題，課堂需設計分層互動，兼顧不同學生需求。三、核心素養(yǎng)教學目標核心素養(yǎng)維度具體目標健康意識1.能結合教材插圖與案例，說出健康人的2個外在表現(如精力足、動作靈活)、2個內在特征(如睡夠10小時、吃蔬菜);2.能通過“健康小問卷”,正確判斷自己1-2個健康習慣(如“我每天運動”)與1個需改進運動能力1.能跟隨教師完成“健康小檢測”動作：摸手腕測脈搏康人的耐力”);2.能參與小組“健康接力”游戲(如跳繩10次、模仿跑步),動作協調不摔倒。生活習慣1.能列舉1個自己已養(yǎng)成的健康習慣(如“我每天刷牙”),并說明“這個習慣讓我健康”;2.能主動說出1個想改進的健康習慣(如“我要多吃蔬菜”),并簡單說明計劃(如“明天開始吃1口青菜”)。社會適應1.在小組分享“我的健康習慣”時，能認真傾聽同伴發(fā)言(不打斷),并說出1句鼓勵的話(如“你每天運真厲害”);2.在“健康接力”游戲中，能與小組同伴配合(如“你跳完我來接”),不獨自行動。(一)教學重點1.結合教材插圖與案例，理解健康人的外在表現(精力足、動作靈活)與內在特征(睡夠10小時、吃蔬菜、愛運動);2.通過“健康小問卷”,完成自身健康情況自查，能說出1個健康習慣與1個改進方向。(二)教學難點1.建立“內在特征與外在表現的聯系”:如理解“睡夠10小時”(如“我沒睡夠10小時”),消除“怕被批評”的顧慮。(一)情境導入：健康小偵探(關聯教材插圖)1.游戲導入(師生互動)頁，看看插圖里的小朋友——圖1的孩子在做什么?他看起來怎么樣?”(出示教材圖1“跑步的孩子”)生1:“他在跑步!”生2:“他臉紅紅的，笑得很開心!”師：“觀察得真仔細!再看圖2的孩子(指向教材圖2“吃飯的孩子”),他在做什么?和你吃飯有什么不一樣?”生3:“他在吃青菜!我有時候不吃青菜?！睅煟骸皥D3的小組在跳繩(指向教材圖3),大家看看他們跳得怎么樣?”生4:“他們跳得很快，不喘氣!”2.引出課題(課文內容銜接)師：“這些插圖里的小朋友，有的跑步有力、有的不挑食、有的跳繩靈活，他們都是‘健康的人’!今天我們就一起學習第一課 通過“健康小偵探”游戲，結合教材核心插圖，讓學生以“觀察者”身份主動參與，既符合其“愛游戲”的特點，又自然引出課文核心內容，避免“直接講課文”的枯燥，同時培養(yǎng)學生的觀察能力。(二)新知探究：解密“健康的人”(分板塊講解課文)板塊1:健康人的外在表現(教材圖+動作體驗)師：“請大家齊讀教材第2頁的句子：‘健康的人精力足，跑跳靈活不費勁’(帶領學生齊讀)?！ψ恪鞘裁匆夂⒆?，跑步跑了5分鐘還不喘氣；‘跑跳靈活’就像圖3的同學，跳繩不會絆到繩子?！?.師生互動(動作體驗):孩子慢跑(教師示范，速度慢),感覺自己的身體：是不是能輕松跑，不費勁?”(學生跟隨慢跑30秒)生1:“我跑得很輕松，不喘氣!”生2:“我覺得我也精力足，能再跑一會兒!”師：“大家說得真好!如果跑步時覺得累、喘氣厲害，可能就是精力還不夠，需要讓自己更健康哦!”學生通過“身體感受”理解抽象詞匯，符合二年級學生“具象思維”板塊2:健康人的內在特征(教材案例+小組討論)1.課文講解(案例分析):師：“為什么圖里的小朋友精力這么足呢?秘密藏在教材第3頁每天晚上8點睡覺，早上6點起床，睡夠10小時；吃飯時會吃青菜和肉，不挑食；每天放學后跳繩20分鐘?！?.師生互動(問題鏈引導):師：“小明做了三件事，哪件事讓他精力足?先和同桌討論1分鐘，然后舉手分享!”(學生小組討論)生1:“小明睡夠10小時，所以精力足!”大腦更靈活’(指向教材小貼士),大腦靈活了，跑步、跳繩就更有力!”生2:“小明吃青菜，所以身體有力量!”跑跳才不費勁!還有誰發(fā)現了其他秘密?”生3:“小明每天跳繩，所以跳繩很厲害!”師：“沒錯!運動能讓我們的身體更靈活，就像小明一樣!”3.小結關聯(內外聯系):吃蔬菜、愛運動’的內在秘密!就像一棵小樹，根扎得深(內在特征),枝葉才茂盛(外在表現)!”(用“小樹比喻”幫助理解難點)通過“案例分析+小組討論+問題鏈”,引導學生主動挖掘教材案例中的關鍵信息，再結合“健康小知識”強化認知；“小樹比喻”則將“內在特征與外在表現的聯系”具象化，突破本課教學難點。板塊3:我的健康小判斷(教材互動板塊+自查)1.課文講解(問卷使用):師：“我們知道了健康的秘密，那自己是不是健康的人呢?教材第4頁有‘健康小問卷’(翻到第4頁),大家看看有三個問題：①我每天睡夠10小時了嗎?②我喜歡吃蔬菜嗎?③我每天運動了嗎?”2.師生互動(溫和自查):別人，只和自己的小腦袋分享——如果你覺得‘是’,就悄悄點點頭；舉手)生1:“我每天運動，我跳繩!”師：“太棒了!你和小明一樣愛運動，是健康的小達人!”老師保證不批評，還會幫你一起想辦法!”(引導學生正視不足)生2:“我沒睡夠10小時，我想早點睡。”師：“你真勇敢!能發(fā)現自己想改進的地方，就是向健康邁了一大步!”采用“自主自查+自愿分享”的形式，既落實教材“互動板塊”的要求，又通過“不強迫分享”消除學生顧慮，鼓勵真實表達；教師的正向反饋(如“勇敢”“小達人”)則強化學生的自我認同，避免因“不足”產生自卑心理。(三)實踐體驗：我的健康小清單(結合教材+動手操作)1.材料準備教師提前打印“健康小清單”(模板參考教材問卷，增加“我的健康計劃”欄),每人1張；彩色筆(紅、黃、綠),綠色畫“√”(已做到),黃色畫“o”(想改進)。2.師生互動(填寫清單)每天多吃1口青菜’(教師示范填寫)。”(學生填寫，教師巡視指導，對寫字慢的學生幫忙標注拼音)師：“填好的同學，可以和小組內的1個好朋友分享你的清單——先聽他說，再說說你自己的，記得要夸夸他做到的事哦!”(小組分享)師：“誰愿意和全班分享你的清單?”‘明天吃1口胡蘿卜’!”師：“你的計劃很具體，一定能做到!誰來夸夸他?”生2:“你每天運動，真厲害!”師：“大家說得真好，懂得欣賞同伴的健康習慣!”3.設計意圖通過“動手填寫+小組分享”,將教材“自查問卷”轉化為可操作的“健康清單”,既培養(yǎng)學生的動手能力，又通過“同伴互評”落實“社會適應”核心素養(yǎng)；“具體計劃”(如“吃1口胡蘿卜”)則將健康認知轉化為初步行動意愿，為后續(xù)習慣養(yǎng)成埋下伏筆。(四)拓展延伸：家庭健康小任務(教材延伸+家校協同)1.課文銜接水果’,這些都是家里的健康行為!”2.任務布置(師生約定)師：“今天的家庭任務就是——和爸爸媽媽一起完成‘家庭健康小調查’:①爸爸媽媽有什么健康習慣?②和爸爸媽媽一起定1個‘家庭健康小約定’(如‘全家一起吃蔬菜’),明天來學校和大家分享!” (教師發(fā)放“家庭健康調查卡”,卡面設計參考教材任務，簡化為“爸3.設計意圖結合教材“家庭小任務”布置延伸實踐，既落實教材“家校協同”的設計理念，又讓課堂健康認知延伸到家庭生活；“家庭約定”則通過“親子互動”強化健康習慣的重要性，避免“課堂學、家里忘”的脫節(jié)問題。師：“今天我們學習了《健康的人》,大家都有很多收獲!現在我1.健康的人有什么外在表現?(引導學生回答：精力足、跑跳靈2.這些表現背后有什么內在秘密?(引導學生回答：睡夠10小時、吃蔬菜、愛運動)3.你自己的健康清單里，做到的事是什么?想改進的事有什么計覺、吃蔬菜、愛運動!明天我們還要分享‘家庭健康小調查’,期待大家的精彩分享!”設計意圖通過“問題鏈回顧”,引導學生自主梳理本課核心知識點，避免教師“單向總結”;最后一句“健康是每天努力”則強化“健康需要持續(xù)行動”的認知，呼應全冊“習慣養(yǎng)成”的核心目標，讓課堂小結第2課健康的飲食習慣一、教材分析冀教版(2024)小學體育與健康二年級全一冊第2課《健康的飲食習慣》,緊扣《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》“健康行為”核心素養(yǎng)要求，立足二年級學生的生活實際和認知水平，構建了“認知實踐養(yǎng)成”的遞進式內容體系。教材內容呈現注重趣味性與實用性結合：通過“食物金字塔”插圖直觀展示各類食物的攝入比例，幫助學生建立均衡飲食的概念；結查”等實踐活動，將飲食知識轉化為可操作的生活行為。此外，教材還穿插了朗朗上口的“飲食健康口訣”和生動的卡通對話，降低認知難度，符合二年級學生“直觀形象思維為主”的特點，為培養(yǎng)學生終身受益的健康飲食習慣奠定了扎實的內容基礎。本課時在全冊教材中處于承上啟下的地位，既是對一年級“合理的學習提供了重要支撐。二、學情分析二年級學生年齡集中在7-8歲，經過一年級的學習，已對“吃飲食認知，尚未形成科學的飲食習慣。在認知特點上，學生以具象思維為主，對抽象的“營養(yǎng)均衡”概念理解需借助圖片、案例等直觀載體，注意力集中時長約20-25分鐘，對故事、游戲、競賽等互動形式興趣濃厚。在行為表現上，部分學生存在挑食(如不愛吃蔬菜、偏愛零食)、進餐不規(guī)律(如早餐不吃、晚餐過量)、進餐習慣差(如邊吃邊玩、狼吞虎咽)等問題，且自我約束能力較弱，需要家庭與學校共同引導。在情感態(tài)度上，學生愿意參與貼近生活的實踐活動，且具備一定的表達能力和小組合作能力，便于開展案例討論、食譜設計等互動教學。趣味化活動和實踐性任務，引導學生主動探索健康飲食的奧秘，逐步養(yǎng)成良好的飲食習慣。三、核心素養(yǎng)教學目標1.運動能力：能結合自身情況，為日常體育鍛煉搭配合理的飲食方案，理解飲食與運動能力提升的關聯。2.健康行為：認識食物金字塔的結構和各類食物的營養(yǎng)價值，能辨析常見的不良飲食習慣及其危害；學會制定簡單的健康食譜，在日常生活中嘗試踐行定時定量、不挑食偏食、細嚼慢咽等健康飲食行為。3.體育品德：在小組合作中學會傾聽與分享，培養(yǎng)互助協作的意識；樹立“健康飲食為自己”的責任意識，主動向家人宣傳健康飲食知識，形成關愛自己和家人健康的良好品質。四、教學重難點1.教學重點：認識食物金字塔的組成及各類食物的營養(yǎng)價值，掌握健康飲食習慣的基本要求(定時定量、均衡飲食、不挑食偏食等)。2.教學難點：能根據食物金字塔的原則制定簡單的健康食譜，并將健康飲食知識轉化為日常飲食習慣；主動糾正自身的不良飲食行為，同時影響家人養(yǎng)成健康飲食觀念。五、教學過程(一)趣味導入：猜食物，談飲食——激發(fā)學習興趣1.游戲“食物猜猜看”教師出示被遮擋部分特征的食物圖片(如露出綠色葉子的菠菜、圓形的蘋果、長條狀的面條),提問：“同學們，看看這是什么?它是什么味道的?你們喜歡吃嗎?”學生舉手搶答，教師根據學生回答逐一展示完整食物圖片，引導學生說出食物名稱及自己對該食物的喜好。2.話題導入教師小結：“看來同學們都有自己喜歡的食物!那我們每天吃的食物是不是越多越好?是不是只吃自己喜歡的就可以呢?今天我們就一起來學習《健康的飲食習慣》,看看怎樣吃才更健康?！卑鍟n題：健康的飲食習慣。設計意圖：通過“食物猜猜看”游戲激發(fā)學生的學習興趣，結合學生熟悉的食物話題自然導入新課，拉近教學與生活的距離，為后續(xù)學習奠定輕松的氛圍基礎。(二)新知探究一：認識食物金字塔建立均衡飲食概念教師出示教材中的“食物金字塔”插圖，提問："請同學們仔細觀察教材上的食物金字塔，看看它分為幾層?每一層都有哪些食物?”學生以小組為單位觀察插圖，討論后派代表發(fā)言。教師根據學生回答，在黑板上畫出簡易食物金字塔，標注各層名稱及代表食物：底層(最多):谷物類(米飯、面條、饅頭等)第二層(較多):蔬菜類、水果類第三層(適量):肉蛋奶類、豆制品類頂層(最少):油脂類、甜食類教師出示教材中“小明的午餐”案例：小明午餐吃了2碗米飯、1塊紅燒肉、1小碟青菜、半個蘋果。提問：“小明的午餐搭配符合食物金字塔的要求嗎?為什么?如果你來幫小明調整，會怎么改?”學生自由發(fā)言，教師引導學生結合食物金字塔分析：小明的午餐谷物類、蔬菜類、水果類、肉類都有涉及，搭配較合理，但可適當減少紅燒肉的量，增加青菜的種類。3.總結：均衡飲食的重要性教師強調：“食物金字塔告訴我們，不同食物含有不同的營養(yǎng)，比如谷物類能給我們提供能量，蔬菜和水果能補充維生素，肉蛋奶能才能保證營養(yǎng)均衡，讓我們更健康?！睅ьI學生齊讀教材中的“飲食均衡口訣”:“食物多樣要均衡，谷健康飲食身體棒?！痹O計意圖：通過觀察教材插圖、分析教材案例，引導學生主動探究食物金字塔的內涵，結合口訣強化記憶，幫助學生建立“均衡飲食”的核心概念，突破教學重點。同時，利用教材現成素材，落實“以教材為依托”的教學要求。(三)新知探究二：辨析不良飲食習慣明確健康飲食要求1.小組討論：“哪些飲食習慣不好?”教師提問：“除了搭配不均衡，生活中還有哪些飲食習慣會影響邊玩的小剛’的案例，小組內討論不良飲食習慣有哪些。”學生分組討論后，每組分享1-2個不良飲食習慣，教師匯總并板書：挑食偏食、邊吃邊玩、不吃早餐、暴飲暴食、愛吃零食、細嚼慢咽等。2.師生互動：不良習慣的危害教師針對板書的不良飲食習慣逐一提問：“為什么挑食偏食不好?不吃早餐會讓我們有什么感覺?”學生結合自身經歷回答(如“挑食會導致營養(yǎng)不夠，容易生期挑食會導致某些營養(yǎng)缺乏，比如不愛吃蔬菜容易便秘；邊吃邊玩會影響消化，還可能嗆到氣管。”3.總結健康飲食習慣教師引導學生根據不良習慣的反面，總結健康飲食習慣：設計意圖：通過討論生活中的不良飲食習慣、結合教材案例分析危害，讓學生從“反面”理解健康飲食的要求，比單純說教更具說服(四)實踐操作：設計健康食譜——學以致用早餐：牛奶1杯、雞蛋1個、饅頭1個、小番茄5顆午餐：米飯1碗、清蒸魚1塊、炒青菜1碟、豆腐湯1碗晚餐：小米粥1碗、雞肉炒青椒1碟、涼拌黃瓜1碟提問：“這個食譜符合食物金字塔的要求嗎?它包含了哪些種類的食物?”餐盡量包含谷物、蔬菜、蛋白質類(肉蛋奶、豆制品)等多種食物。”2.小組合作：設計“我的一日健康食譜”表’中。設計時要考慮自己的口味，同時保證營養(yǎng)均衡?！睂W生分組設計，教師巡回指導，提醒學生：“早餐要吃好，保證避免影響睡眠?！泵拷M推選一份優(yōu)秀食譜進行展示，介紹“早餐、午餐、晚餐分別吃什么,為什么這樣設計”。教師結合食物金字塔和健康習慣進行點評，肯定合理之處，提出調整建議(如“這份食譜蔬菜種類很豐富，將抽象的飲食知識轉化為具體的實踐任務，讓學生在動手操作中鞏固所學知識，突破“學以致用”的教學難點。同時，小組合作形式培養(yǎng)了學生的協作能力。(五)拓展延伸：家庭飲食小行動——連接校園與家庭教師提問：“同學們設計的食譜很棒!那我們家里的飲食是不是健康呢?請大家回家后，完成教材上的‘家庭飲食小調查’:看看家人有沒有挑食、不吃早餐等習慣，記錄家里一天的飲食種類?！毙麄鲉T’,把今天學到的食物金字塔知識、健康飲食口訣告訴家人，提醒他們改正不良習慣。比如，告訴媽媽‘多吃蔬菜更健康’,提醒爸爸‘早餐一定要吃’?！睂W生分享自己想對家人說的健康飲食建議，教師鼓勵學生將建議落實到行動中。設計意圖：通過“家庭飲食小調查”和“健康宣傳員”行動，將課堂教學延伸到家庭生活，實現“家校協同”育人，幫助學生在影響家人的過程中進一步強化健康飲食意識，促進良好習慣的養(yǎng)成。(六)課堂小結：回顧收獲，鞏固提升教師提問：“今天我們學習了《健康的飲食習慣》,大家都有哪些收獲?誰來說說什么是均衡飲食?健康的飲食習慣有哪些?”學生自由發(fā)言，教師引導學生結合板書和教材內容梳理重點：認識了食物金字塔，知道各類食物要合理搭配辨析了挑食、不吃早餐等不良飲食習慣的危害學會了設計簡單的健康食譜要當家庭健康飲食宣傳員教師總結：“健康的身體離不開健康的飲食習慣，希望同學們從學習和運動!”1.食物金字塔(均衡飲食)底層：谷物類(最多)第二層：蔬菜類、水果類(較多)第三層：肉蛋奶類、豆制品類(適量)頂層：油脂類、甜食類(最少)2.不良飲食習慣(危害)第3課餐桌禮儀一、教材分析冀教版(2024)小學體育與健康二年級全一冊第3課《餐桌禮儀》,屬于“健康行為”素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內容，是連接“認識生命愛身體”單元與日常生活健康習慣的重要紐帶。教材以“貼近兒童生活、符合認知規(guī)律”為編排理念，從二年級學生熟悉的家庭用餐、校園午事”)、互動任務(如“餐具分類小游戲”“禮儀情景模擬”)三大板塊展開教學。教材首先呈現“校園午餐場景圖”,引導學生觀察圖中正確與錯誤的用餐行為，初步感知餐桌禮儀的具體表現；接著以“知識小卡片”形式，簡潔明了地介紹餐桌禮儀的核心要點，包括“餐前準備”(洗手、擺放餐具)、“餐中規(guī)范”(坐姿、夾菜、咀嚼、交流)、“餐后整理”(收拾餐具、擦嘴擦桌);最后通過“實踐小任務”,讓學生在模擬場景中運用所學知識，實現“認知—理解一實踐”的閉環(huán)。從教材定位來看，《餐桌禮儀》不僅是健康知識的傳授，更是健康行為的培養(yǎng)和品德素養(yǎng)的滲透——通過餐桌禮儀學習，幫助學生建立“健康用餐=身體健康+文明素養(yǎng)”的認知，同時培養(yǎng)尊重他交往禮儀”等內容的學習奠定基礎。二、學情分析本節(jié)課的教學對象是小學二年級學生，年齡集中在7-8歲，具1.認知層面：學生對“用餐”有豐富的生活經驗，但對“餐桌禮求上，缺乏系統、主動的理解，且容易將“禮儀”等同于“規(guī)矩”,難以體會其背后“尊重他人、健康生活”的意義。2.行為層面：學生在家庭用餐中可能存在“坐姿不端正(歪坐、為既影響自身健康(如坐姿不端正影響骨骼發(fā)育、亂翻夾菜增加衛(wèi)生風險),也不利于文明習慣養(yǎng)成。戲互動”類教學形式興趣濃厚，但注意力集中時間較短(約20-25分鐘),自我約束能力較弱，需要通過生動有趣的活動持續(xù)吸引注意力，接受過較好的禮儀引導，部分學生則缺乏相關教育，教學中需兼顧不上”的情況。(一)運動能力1.能在餐前、餐后按規(guī)范完成“洗手操”(教材配套簡2.在模擬用餐場景中，保持正確坐姿(腰背挺直、雙腳平放),(二)健康行為1.能說出餐桌禮儀的3個核心環(huán)節(jié)(餐前準備、餐中規(guī)范、餐后整理)及每個環(huán)節(jié)的2-3個具體要求(如餐前洗手、餐中不挑食、餐后收拾餐具),形成系統的禮儀認知；2.在家庭、校園用餐中，能主動踐行至少2項餐桌禮儀(如餐前主動洗手、餐中輕聲交流),逐步養(yǎng)成健康文明的用餐習慣；3.了解“健康用餐”與“身體健康”的關系(如正確坐姿保護脊柱、細嚼慢咽幫助消化),樹立“禮儀即健康”的觀念。(三)體育品德動、感恩他人的品德；2.在情景模擬、小組互動中，學會傾聽他人意見、配合同伴完成任務，增強團隊協作意識；3.能主動指出自身或同伴用餐中的不規(guī)范行為，并以友好方式提出改進建議，培養(yǎng)自我反思和互助精神。四、教學重難點(一)教學重點1.掌握餐桌禮儀三大環(huán)節(jié)(餐前準備、餐中規(guī)范、餐后整理)的具體要求，能清晰說出至少5個核心禮儀要點；(二)教學難點1.理解餐桌禮儀背后“健康”“尊重”的雙重意義(如“不翻菜”既是衛(wèi)生要求，也是尊重他人的表現),避免機械記憶；2.能將課堂所學禮儀主動遷移到家庭、校園的實際用餐場景中，形成穩(wěn)定的健康行為習慣。五、教學過程(一)導入環(huán)節(jié)：情景觀察，激發(fā)興趣(核心目標：初步感知餐桌禮儀，引發(fā)學習需求)1.出示教材場景圖，引導觀察教師展示教材第12頁“校園午餐場景圖”,提問：“同學們，看看圖里的小朋友們在做什么?大家仔細觀察，哪些小朋友的用餐行為看起來很舒服?哪些行為可能不太合適?”確行為”——如坐姿端正、輕聲交流、按需取菜；用藍筆圈出“錯誤行為”——如翹腿歪坐、大聲喧嘩、翻菜夾菜，不打斷學生，鼓勵不2.分享生活經歷，引發(fā)共鳴教師繼續(xù)提問：“在咱們家吃飯的時候，爸爸媽媽有沒有提醒過看看怎樣吃飯才既健康又文明!”(設計意圖：從教材場景切入，結合學生生活經驗，避免“禮儀”的陌生感，通過“觀察一發(fā)現—分享”,讓學生主動感知禮儀的存在，激發(fā)“我要學”的興趣，而非被動接受“要我學”的要求。)(二)新授環(huán)節(jié)：分層學習，理解要點(核心目標：掌握餐桌禮儀三大環(huán)節(jié)的具體要求，突破教學重點)1.學習“餐前準備”:從“為什么做”到“怎么做”(1)教材知識講解：看圖學要點教師展示教材第13頁“餐前準備圖文”(含“洗手步驟圖”“餐具擺放圖”),結合文本講解：“餐前準備有兩件重要的事第一指縫、指尖)→沖洗干凈→擦干手，這是為了把手上的細菌洗掉，避免生病；第二是‘擺放餐具’,飯碗放在正前方，筷子放在碗右側，勺子放在筷子旁邊，這樣既整齊又方便拿取?！?2)師生互動：實踐“洗手操”教師帶領學生做教材配套的“簡易洗手操”(動作：掌心相對搓一搓，手背交叉搓一搓，指縫中間摳一摳，指尖轉圈揉一揉，手腕轉圈搓一搓),邊做邊念口訣：“洗手操，做做好，細菌病毒全趕跑!”(設計意圖：將教材中的“洗手步驟”轉化為趣味“洗手操”,通過“動一動、念一念”,強化記憶，同時落實“運動能力”中“規(guī)(3)案例分析：為什么要這樣做教師出示教材“小明的小插曲”案例(小明沒洗手就吃飯，結果拉肚子),提問：“小明為什么會拉肚子?如果我們餐前不洗手，可能會有什么麻煩?”而是‘保護健康的事’洗手防生病，擺餐具顯整齊，讓大家開開2.學習“餐中規(guī)范”:結合場景，理解意義(突破教學難點)(1)教材要點拆解：四大核心行為教師結合教材第14頁“餐中規(guī)范示意圖”,分點講解：①坐姿：“腰背挺直，雙腳平放地面，不翹腿、不歪坐大家試試，這樣坐是不是感覺肚子很舒服?因為正確坐姿能讓我們的脊柱不受傷，也方便吃飯?！雹趭A菜："夾菜夾自己面前的，不翻來翻去——教材里的小朋友說‘這樣大家都能吃到干凈的菜’,其實這也是尊重別人，不把自己的筷子伸到別人面前?！雹劬捉溃骸俺燥埐话蛇笞?，慢慢嚼——慢慢嚼能讓食物變碎，幫助消化，不吧唧嘴是為了不影響別人吃飯的心情。”④交流：“想說話先咽下嘴里的飯，聲音輕輕的——如果嘴里有飯說話，可能會嗆到，輕聲說也不會打擾別人?！?2)師生互動：“對錯判斷”小游戲飯大聲說”“慢慢咀嚼”),請學生判斷“對或錯”,并說明理由(結合師：“小紅吃飯時翹著二郎腿，對嗎?”生：“不對!教材里說要雙腳平放，翹腿坐姿不好，會傷脊柱?！?設計意圖：通過“示意圖+講解+判斷游戲”,將抽象的“規(guī)范”轉化為具體的“行為”,同時引導學生結合教材知識說明理由，避免死記硬背，理解“為什么對、為什么錯”,突破“理解禮儀意義”3.學習“餐后整理”:聯系校園，強化責任(1)教材場景遷移：從家庭到校園教師展示教材第15頁“餐后整理圖”(家庭場景：收拾碗筷、擦桌子；校園場景：將餐盤放到指定位置、擦嘴擦手),提問：“大家看，家庭餐后和校園餐后，我們要做的事有什么不一樣?又有什么一樣的?”(師生互動：學生對比回答，教師總結：“不一樣的是，家里可能是爸爸媽媽收拾，校園里要自己放餐盤；一樣的是，都要‘收拾干凈、保持整潔，——這是對自己的行為負責，也是感謝做飯、收拾的(2)實踐小任務：“餐具分類”教師拿出提前準備的“模擬餐具”(紙做的飯碗、餐盤、筷子、勺子),請學生根據教材“餐后整理要求”,將“用過的餐具”和“干凈的餐具”分開擺放，并說說“用過的餐具應該放到哪里”(校園：回收處；家庭：水槽)。(設計意圖：結合校園午餐的實際場景，讓學生在動手操作中掌握餐后整理的具體做法，同時滲透“責任意識”和“感恩品德”,落(三)鞏固環(huán)節(jié)：情景模擬，學以致用(核心目標：將禮儀知識轉化為實踐行為，強化重點)1.分組模擬：“家庭聚餐”與“校園午餐”教師將學生分成6組，每組5-6人，提供“模擬餐具”(紙盤、抽“朋友做客”),要求每組根據教材知識，設計1個“用餐小片段”,包含“餐前一餐中一餐后”三個環(huán)節(jié)，重點展示2-3個禮儀要(師生互動：小組討論5分鐘，教師巡視指導，如提醒“家庭聚餐要記得說每組上臺展示，其他組認真觀察，教師引導“找茬”:“大家看看這組同學的用餐行為，哪些符合教材里的禮儀要求?有沒有可以改進的地方?”展示結束后，教師根據教材要點，對每組的“禮儀亮點”進行表揚，如“這組同學記得餐后收拾餐具，完全符合教材第15頁的要求!”)2.知識梳理：“禮儀小地圖”教師在黑板上畫“餐桌禮儀小地圖”,引導學生一起填寫：起點(餐前):洗手、擺餐具中間(餐中):坐姿、夾菜、咀嚼、交流終點(餐后):收拾、擦嘴、擦桌標”)填充，形成可視化的知識框架。(設計意圖：通過“情景模擬”,讓學生在“做中學”,將課堂知識轉化為實際行為；通過“禮儀小地圖”,幫助學生梳理知識體系，強化“三大環(huán)節(jié)”的邏輯關系，避免知識點零散遺忘。)(四)拓展環(huán)節(jié)：聯系生活，深化認知(核心目標：引導禮儀行為遷移，突破教學難點)教師發(fā)放“禮儀承諾卡”,請學生在卡片上寫下“我能做到的2個餐桌禮儀”(如“餐前主動洗手”“餐中不翻菜”),并簽上自己的名教師提問：“大家寫的承諾，打算什么時候做到?在學校午餐時做到，還是在家里吃飯時做到?”(師生互動：學生分享自己的承諾，教師鼓勵："請大家把卡片帶回家，貼在餐桌上，每天提醒自己；下次上課，我們來分享‘我的禮儀小故事’,看看誰真的做到了!”)2.案例討論：“禮儀背后的溫暖”教師講述教材“拓展閱讀”中的“奶奶的故事”(奶奶說“夾菜只夾面前的，是怕別人吃不到”),提問：“奶奶的話告訴我們，餐桌禮儀不只是‘規(guī)矩’,還是什么?”是讓大家都舒服的做法——不翻菜是尊重別人，輕聲說話是不打擾別人，感謝做飯是感恩別人的勞動，這就是禮儀背后的溫暖?！?(設計意圖：通過“承諾卡”,引導學生將禮儀從“課堂任務”轉化為“生活約定”,推動行為遷移；通過“奶奶的故事”,深化對禮儀意義的理解，突破“機械記憶”的難點，讓學生從“要我做”變成“我要做”。)(五)課堂小結：回顧梳理，強化認知(核心目標：總結本課重點，鞏固學習成果)1.師生共同回顧教師引導學生一起回顧：“今天我們學了《餐桌禮儀》,大家還記得有哪三個重要環(huán)節(jié)嗎?(生：餐前、餐中、餐后)每個環(huán)節(jié)里，我們學了哪些關鍵禮儀?(生：洗手、坐姿、夾菜、收拾……)”教師結合“禮儀小地圖”,快速梳理本課核心要點，確保每個學生都能說出至少3個禮儀要點。2.教師總結升華讓別人舒服的好辦法’飯前洗手不生病，正確坐姿護脊柱，尊重別人顯禮貌。希望大家從今天開始，把學到的禮儀用到家里、用到學校，做一個‘健康又文明的小食客’,下次上課我們再一起分享大家的禮儀小故事!”(設計意圖：通過“共同回顧”,強化知識記憶；通過“總結升華”,再次強調禮儀的“健康”與“尊重”雙重意義，呼應核心素養(yǎng)目標，讓學生帶著積極的認知和行動意愿結束課堂。)第4課文明如廁一、教學設計理念本課以《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》“健康第一”理念為核心，立足二年級學生“具象思維為主、注意力易被情境吸引、習慣養(yǎng)成需反復強化”的特點，圍繞“生活化、游戲化、情境化、家校協同”四大理念設計：1.生活化理念：緊扣學生校園、家庭高頻如廁場景(如課間廁所排隊、家庭如廁后洗手),將教材內容轉化為“能看、能做、能仿”的生活實踐，避免抽象說教，如用“課間如廁”情境講解排隊秩序，用“家庭如廁”場景練習便后整理；2.游戲化理念：設計“文明如廁小達人闖關”“如廁情景小劇場”中學”提升參與度，契合學生“愛游戲、喜競爭”的行為特點；象情境，搭配教材插圖、實物道具(如小馬桶模型、衛(wèi)生紙道具),讓學生“身臨其境”理解文明如廁的重要性，突破抽象認知難點；課堂習慣延伸至家庭，借助家長反饋強化習慣鞏固，避免"課堂會做、家庭遺忘”的脫節(jié)問題，形成“學校教方法、家庭練習慣”的育人閉二、核心素養(yǎng)教學目標核心素養(yǎng)維度具體目標健康意識1.結合教材案例與情境，說出文明如廁的2個健康好處(如“沖廁防細生活習慣1.能按教材“如廁三步曲”(入廁前：準備、排隊；如廁中：不玩耍、正確姿勢；如廁后：沖廁、洗手、整理)規(guī)范完成如廁流程；園、家庭踐行文明如廁，如“課間如廁自覺排隊、便后主動沖廁”。1.在公共如廁情境(如模擬校園廁所)中，能遵守“排隊不插隊、不大聲和提醒(如“我們一起沖廁所吧，這樣更衛(wèi)生”)。運動能力1.能規(guī)范完成教材“洗手七步法”簡化版(掌心、手背、指縫、指尖),動作到位(如搓出泡沫);2.如廁后能獨立整理衣物(如提褲子、塞衣角),動作協調不慌亂。三、教學重難點(一)教學重點①入廁前：準備衛(wèi)生紙、公共場合自覺排隊；②如廁中：不玩馬桶/衛(wèi)生紙、保持正確坐姿(或站姿);③如廁后：及時沖廁、按步驟洗手、整理衣物；2.理解公共如廁秩序(排隊、不大聲喧嘩),能在模擬場景中規(guī)(二)教學難點1.建立“文明如廁與健康的關聯”:如理解“不沖廁會滋生小細菌，(一)情境導入：小熊的如廁煩惱1.故事導入(情境創(chuàng)設+師生互動)師：“同學們，今天老師帶來一個好朋友——小熊樂樂(出示小熊手偶)?？墒菢窐纷罱袀€煩惱，我們一起來看看它怎么了?” 沖廁，還不洗手，結果第二天肚子痛)師：“大家看看教材第12頁的插圖(引導學生翻書),圖里的小朋友在做什么呀?”(指向教材圖1:小朋友排隊如廁；圖2:便后沖廁所)生1:“他們在排隊上廁所!”生2:“那個小朋友在沖馬桶!”師：“小熊樂樂和圖里的小朋友，誰的做法更好呀?為什么樂樂會肚子痛呢?”生3:“圖里的小朋友好，樂樂不排隊還不洗手!”生4:“樂樂不沖廁所，有細菌，所以肚子痛!”2.引出課題(課文內容銜接)師：“大家說得太對了!像圖里小朋友那樣‘排隊、沖廁、洗手’的做法，就是‘文明如廁’,這樣才不會生病!今天我們就一起學習第 (板書課題：《文明如廁》,貼“小達人”勛章貼紙)3.設計意圖通過“小熊的煩惱”故事，結合教材核心插圖，將“文明如廁”與“健康問題”直接關聯，快速吸引學生注意力；師問生答環(huán)節(jié)引導學生自主觀察教材插圖，初步感知“文明行為”的樣子，為后續(xù)新知探究奠定基礎，避免“直接講知識點”的枯燥。(二)新知探究：文明如廁小揭秘板塊1:教材“如廁三步曲”——學步驟(實物道具+動作模擬)1.課文講解(結合教材圖文):步曲’告訴了我們答案(翻到教材第13頁)。大家看，第一步‘入廁前':圖里的小朋友在做什么?”(指向教材“入廁前”插圖：小女孩拿衛(wèi)生紙，小男孩排隊)生1:“她在拿紙!他在排隊!”圖：小朋友坐馬桶，雙手放腿上，沒有玩紙)生2:“沒有!他坐得很端正!”勢，不然會摔跤哦!第三步‘如廁后’:圖里有什么?”(指向“如廁后”插圖：沖馬桶、洗手、整理衣服)生3:“沖廁所!洗手!”2.師生互動(道具模擬+動作體驗):師：“現在我們用小道具模擬‘如廁三步曲’!請大家拿出小馬桶模型(教師提前分發(fā))、衛(wèi)生紙道具(折紙代替):①入廁前：左手拿‘衛(wèi)生紙’,右手舉起來表②如廁中：把‘衛(wèi)生紙’放旁邊，雙手放腿上，坐直身體，說‘如③如廁后：雙手做‘沖廁’動作(掌心向下按壓),再做‘洗手’動作 (搓手),說‘沖廁洗手講衛(wèi)生’!”(學生跟隨模擬，教師巡視糾錯，如“排隊時手要舉好，不能推別人”)借助教材圖文+實物道具，將抽象的“三步曲”轉化為“看得見、做得到”的動作，符合學生“具象思維”特點；動作模擬環(huán)節(jié)讓學生通過“身體記憶”強化步驟，避免單純文字記憶的遺忘，為后續(xù)實踐奠定基礎。板塊2:教材“健康小知識”——懂好處1.課文講解(案例+小貼士):師：“為什么要按‘三步曲’如廁呢?教材第14頁的‘健康小知識’告訴了我們秘密(翻到第14頁)。大家聽老師讀：‘廁所里有很多小細菌，及時沖廁能把細菌沖走；便后洗手，細菌不會吃到肚子里，就??；小剛經常便后不洗手，就容易感冒?！?.師生互動(小組討論+細菌模擬):廁，會發(fā)生什么?’每組選1個代表分享，討論時可以看教材案例哦!” 師：“討論好的小組舉手!誰來分享?”生1:“會有小細菌，像樂樂一樣肚子痛!”師：“大家想不想看看‘小細菌’?(出示黃色絨毛球模擬細菌)如在手上，吃東西時就會跑進肚子里!”(用絨毛球輕碰學生手心，模擬“細菌粘手”,學生直觀感受)通過教材“健康小知識”與案例，結合“絨毛球模擬細菌”的具象化操作，突破“細菌看不見、健康好處抽象”的難點；小組討論讓學生自主梳理“不文明如廁的危害”,比教師單向講解更易理解，同時培養(yǎng)合作能力。板塊3:教材“公共如廁小約定”——守秩序1.課文講解(秩序插圖):材第15頁的圖(指向插圖：小朋友排隊如廁，沒人插隊；廁所里安靜，不吵鬧),圖里的小朋友在做什么?”生1:“他們在排隊，沒有擠!”生2:“他們不說話，很安靜!”師：“對!公共如廁要‘排隊不插隊、不大聲喧嘩、用完廁所要沖小衛(wèi)士’!”2.師生互動(“如廁小達人闖關”游戲):師：“現在我們玩‘文明如廁小達人闖關’游戲，闖過3關就能獲①第一關：排隊關(模擬校園廁所，學生拿道具排隊，教師扮②第二關：安靜關(學生在‘廁所區(qū)域’(用膠帶劃分)內模擬如廁，需保持安靜，不大聲說笑);③第三關：沖廁關(用小馬桶模型，學生如廁后需做沖廁動作，說‘我會沖廁講衛(wèi)生’)?！?學生分組闖關，闖過一關貼1個貼紙，教師記錄表現，如“小明提醒插隊同學時很禮貌，真棒”)將教材“公共秩序”轉化為“闖關游戲”,通過“角色扮演、情景模擬”讓學生在實踐中理解“為什么要排隊、為什么要安靜”;游戲獎勵機制(勛章貼紙)契合學生“喜競爭、愛激勵”的特點，強化秩序意識的同時提升參與積極性。(三)實踐體驗：如廁情景小劇場1.道具準備提前布置“模擬廁所角”:放置小馬桶模型、兒童衛(wèi)生紙(無芯，安全)、洗手池(裝清水)、肥皂(兒童專用)、準備“情景卡片”(如"課間如廁，前面有2個同學”“便后忘記沖廁”“洗手時只搓手心”)。2.師生互動(情景表演+糾錯)師：“現在我們分組表演‘如廁情景小劇場’,每組抽1張情景卡片，按卡片內容表演，其他同學當‘小評委’,看看他們有沒有做到文明如廁，哪里需要改進!”(學生分組表演，如：情景1:學生A課間如廁，看到有人插隊，主動提醒“請排隊”,然后按三步曲如廁，便后洗手；情景2:學生B便后忘記沖廁，同學C提醒“我們一起沖廁吧”,兩人一起沖廁，然后洗手)師：“小評委們，他們表演得怎么樣?有沒有做到教材里的‘三步生1:“他們排隊很禮貌，但洗手時只搓了手心，應該還要搓手背，教材里說要洗4個地方!”次：掌心搓一搓，手背搓一搓，指縫交叉搓，指尖轉圈搓!”(學生跟隨教師洗手，教師糾正動作，如“指縫要分開搓，才能洗干凈”)3.設計意圖通過“模擬廁所角”的實操表演，將教材知識點轉化為“真實行為”,解決“課堂懂、實際不會”的問題；“小評委”環(huán)節(jié)讓學生主動觀察同伴行為，結合教材內容糾錯，既強化自身認知，又培養(yǎng)評價能力；洗手實操則落實“運動能力”核心素養(yǎng)，確保動作規(guī)范。(四)拓展延伸：家庭如廁小行動1.課文銜接廁小約定”,每天記錄自己的文明如廁情況’(指向教材任務欄)。我家人’!”2.任務布置(親子互動)便后沖廁了嗎?’‘我洗手了嗎?’,家長每天簽字反饋);前便后一起洗手’),明天來學校分享你們的約定!”(教師展示“打卡表示例”,標注“每天晚上和爸爸媽媽一起填，周一帶來”)3.設計意圖將課堂習慣延伸至家庭；家長簽字反饋讓教師及時掌握學生家庭習慣情況，便于后續(xù)課堂針對性指導，形成“家校協同”的習慣培養(yǎng)閉環(huán)，避免習慣斷層。五、課堂小結師：“今天我們學習了《文明如廁》,大家都成了‘文明如廁小達1.文明如廁有哪三步?(引導學生回答：入廁前準備排隊、如廁中不玩、如廁后沖廁洗手)2.文明如廁能幫我們什么?(引導學生回答：防細菌、不生病)3.公共廁所要遵守什么約定?(引導學生回答：排隊不插隊、安靜不吵鬧)4.大家的家庭任務是什么?(引導學生回答：填打卡表、定親子約定)記住!下次課我們分享‘家庭打卡表’,看看誰做得最棒!”設計意圖通過“回顧小火車”的問題鏈，引導學生自主梳理本課核心知識點(步驟、好處、秩序、家庭任務),避免教師“單向總結”;最后對“后續(xù)分享”的期待，既強化習慣堅持的動力，又為下節(jié)課做好銜接，讓小結既有“知識回顧”,又有“行動激勵”,貼合二年級學生“需持續(xù)提醒”的習慣養(yǎng)成特點。第5課正確的身體姿勢一、教學設計理念本課時嚴格依據《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》“健康第一”的指導思想，立足二年級學生“具象思維為主、注意力易分散、愛模仿、喜游戲”的年齡特點，遵循“情境激趣—認知建構一實踐強化一習慣養(yǎng)成”的教學邏輯，突出三大核心設計理念：1.素養(yǎng)落地，知行合一：以運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)為統領，不僅讓學生“認識”正確姿勢的要領，更通過模擬練習、情境應用等環(huán)節(jié)，引導學生“踐行”正確姿勢，實現從知識認知到行為養(yǎng)成的轉化。2.生活聯結，情境賦能：從學生課堂坐姿、課間站姿、讀寫姿勢等真實生活場景切入，深度結合教材案例與插圖，設計貼近學生日常的互動情境，讓學生感受正確姿勢的實用性與必要性。低年級學生喜聞樂見的教學形式，將姿勢訓練融入趣味活動中，避免機械重復的練習，激發(fā)學生主動參與的積極性，同時通過家校協同任務，鞏固課堂教學效果，助力良好習慣長效養(yǎng)成。二、核心素養(yǎng)教學目標1.運動能力：掌握正確站姿、坐姿、讀寫姿勢的核心動作要領，能在模擬場景和日常活動中規(guī)范完成；學會教材中的“姿勢矯正操”,能跟隨示范連貫完成動作，提高身體控制能力與協調性。2.健康行為：認識正確身體姿勢對脊柱發(fā)育、視力保護的重要意堂、家庭場景中主動踐行正確姿勢，逐步養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)習慣。培養(yǎng)團隊協作意識；樹立“愛護身體”的責任意識，主動提醒同伴糾正不良姿勢，形成互助共進的課堂氛圍。三、教學重難點1.教學重點：掌握正確站姿、坐姿、讀寫姿勢的動作要領；認識不良姿勢對身體發(fā)育的危害。2.教學難點：在日常學習生活中主動保持正確姿勢，克服習慣性不良姿勢；能將課堂所學知識轉化為家庭行為，帶動家人關注身體姿勢健康。四、教學過程(一)趣味導入：“姿勢模仿秀”——激活學習興趣1.游戲“姿勢猜猜猜”姿”四幅插圖，提問：“同學們請看教材第X頁友在做什么姿勢?大家能模仿出來嗎?模仿完請猜一猜，哪些姿勢是正確的，哪些是不正確的?”學生輪流上臺模仿插圖姿勢，其他同學觀察判斷并舉手發(fā)言。教師對學生的模仿能力給予肯定，暫不公布答案，留下懸念。2.話題導入，揭示課題教師小結：“大家模仿得非常生動!有的姿勢讓我們看起來精神飽滿，有的卻顯得沒力氣，甚至會傷害我們的身體。今天我們就一起板書課題：正確的身體姿勢。設計意圖：通過模仿教材插圖的游戲，直觀呈現不同身體姿態(tài)，快速吸引學生注意力；結合“猜測對錯”的互動設置懸念，自然引出課題，為后續(xù)新知探究奠定輕松的課堂氛圍。(二)新知探究一：認識正確的站姿與坐姿——夯實認知基礎1.觀察教材插圖，梳理動作要領“請同學們仔細觀察插圖中小朋友的頭、肩、背、腰、腿分別是什么樣子的?小組內討論后，用自己的話總結正確站姿和坐姿的要領?！睂W生分組討論5分鐘后，派代表分享：站姿：頭擺正、肩放平、背挺直、腰不彎、雙腿并攏、雙腳分開與肩同寬坐姿：頭正肩平、腰背挺直、雙腳平放地面、臀部坐滿椅子三分之二教師結合學生回答，在黑板上畫出站姿、坐姿簡筆畫，標注核心要領，并帶領學生齊讀教材中的“姿勢口訣”:“站如松，頭正肩平背挺直；坐如鐘，腰直腳平放得穩(wěn)?！苯處煶鍪窘滩闹小靶×值臒馈卑咐盒×制綍r上課總愛趴在桌什么會后背疼?他的姿勢有什么問題?如果是你，會怎么用今天學的口訣提醒他?”學生自由發(fā)言后，教師總結：“小林彎腰駝背、歪肩的姿勢，會讓脊柱長期處于彎曲狀態(tài)，時間長了就會引起疼痛。我們可以用‘站如松，坐如鐘’的口訣提醒他保持正確姿勢。”設計意圖：通過觀察教材插圖自主梳理要領，培養(yǎng)學生的觀察歸納能力；結合教材案例分析危害，讓學生理解“為什么要保持正確姿勢”;通過針對性練習和競賽，強化動作記憶，突破“掌握站姿、坐姿要領”的教學重點。站姿練習：學生面向黑板站立，教師逐一糾正錯誤姿勢(如歪頭、含胸、踮腳尖),強調“背挺直時要自然放松，不要僵硬”;開展“站姿堅持賽”,分組站立并背誦姿勢口訣，堅持時間最長的小組獲“站姿小標兵”稱號。坐姿練習：學生回到座位坐好，教師示范“正確入座方法”(輕輕拉椅子、緩慢坐下、調整姿勢),提醒“上課坐立時，不要晃椅子、不要蹺二郎腿”;同桌互相檢查坐姿，用“你做得好的是……,如果能……就更棒了”的句式進行評價。(三)新知探究二：掌握正確的讀寫姿勢——聚焦生活應用1.結合教材圖示，學習讀寫姿勢教師出示教材“正確讀寫姿勢”圖示，提問：“我們每天讀書、寫字時的姿勢也很重要?？纯唇滩纳系男∨笥眩难劬﹄x書本多遠?胸口離桌子多遠?手離筆尖多遠?”學生觀察后舉手回答，教師總結“讀寫姿勢三要點”,并結合教材插圖強調：眼離書本一尺遠(約33厘米，可借助課本長度輔助判斷)胸離桌邊一拳遠(學生握拳放在胸口與桌邊之間，感受距離)手離筆尖一寸遠(約3厘米，可用手指寬度輔助判斷)教師示范正確握筆姿勢：“食指、拇指捏筆桿，中指第一關節(jié)托筆桿，無名指、小指靠掌心，筆桿傾斜靠虎口”,帶領學生徒手練習2分鐘。2.情境模擬：“我的讀寫小課堂”教師布置模擬情境："請同學們拿出語文書和鉛筆，像平時上課一樣讀一段課文、寫2個生字，注意用上今天學的讀寫姿勢三要點?！睂W生進行模擬練習時，教師巡回指導，重點糾正以下錯誤：低頭貼在書本上(提醒“眼離書本一尺遠”,可讓學生用尺子量一量)握筆過緊或筆尖朝內(示范正確握筆姿勢，讓學生互相檢查)身體歪向一側(強調“胸離桌邊一拳，腰背挺直”)每組推選1名“姿勢監(jiān)督員”,依據教材上的“讀寫姿勢檢查表”,對組內同學的姿勢進行打分(1-5分),對不符合要求的同學用口訣輕聲提醒。教師對“監(jiān)督員”的認真態(tài)度給予表揚，并邀請表現優(yōu)秀的學生上臺展示正確讀寫姿勢。設計意圖：針對學生日常學習中最易忽視的讀寫姿勢展開教學，結合教材圖示和“三要點”降低認知難度；通過情境模擬和小組互查，將知識轉化為即時實踐，強化“學以致用”的能力，貼近學生課堂生活實際。(四)強化鞏固：學做“姿勢矯正操”——提升運動能力1.學習教材“姿勢矯正操”教師說明：“如果我們不小心養(yǎng)成了不良姿勢，可以通過簡單的跟老師一起學?！苯處煼植绞痉督滩闹械?節(jié)矯正操，講解動作要領和作用：第一節(jié)“擴胸伸展”:雙腳分開與肩同寬，雙手交叉舉過頭頂，向后緩慢伸展，同時抬頭挺胸(作用：矯正含胸駝背，鍛煉背部肌肉)第二節(jié)“脊柱扭轉”:坐姿，雙手扶膝，身體緩慢向左右扭轉(作用：活動脊柱，緩解久坐疲勞)秒，避免用力甩動(作用：緩解頸部疲勞，預防歪頭)帶領學生跟著音樂完整練習2遍，提醒“動作要輕柔，感受身2.游戲“姿勢闖關賽”設置三個闖關環(huán)節(jié)，學生以小組為單位參與：設計意圖：通過學習教材矯正操，為學生提供主動改善姿勢的運動方法，提升身體控制能力；借助“闖關賽”游戲，將姿勢練習與競賽結合，增強趣味性，鞏固站姿、坐姿、讀寫姿勢要領，突破“實踐應用”的難點。第一關“站姿闖關”:集體保持正確站姿完成矯正操第一節(jié)，背誦站姿口訣第二關“坐姿闖關”:坐姿完成矯正操第二節(jié)，正確回答“讀寫姿勢三要點”第三關“綜合闖關”:模擬“上課讀寫”場景，完成1分鐘讀寫練習，姿勢符合要求即為通關完成所有關卡的小組獲得“健康姿勢小隊”流動紅旗，每人獎勵1枚“姿勢小標兵”貼紙。(五)拓展延伸：家庭“姿勢養(yǎng)成計劃”——促進習慣長效養(yǎng)成1.解讀教材“家庭姿勢記錄表”教師出示教材中的“家庭姿勢記錄表”,提問：“同學們在學校能保持正確姿勢，回家后能堅持嗎?教材為我們設計了‘家庭姿勢記錄表’,大家知道怎么填寫嗎?”學生觀察記錄表后發(fā)言，教師示范填寫方法：“每天記錄自己在并在‘改進建議’欄寫下下次要注意的地方，由家長幫忙監(jiān)督簽字?！笔謾C時要像小樹一樣站直，頭不要歪哦’?！睂W生分享自己想提醒家人的內容，教師鼓勵學生將“姿勢口訣”教給家人，周末和家人一起練習矯正操。設計意圖：通過填寫教材“家庭姿勢記錄表”,將課堂教學延伸至家庭生活，實現姿勢訓練的常態(tài)化；“姿勢小老師”任務既強化了學生的知識記憶，又促進了家校協同，助力良好習慣的長期養(yǎng)成，進一步突破教學難點。(六)課堂小結：回顧梳理，深化認知教師提問：“今天我們學習了《正確的身體姿勢》,大家都有哪些收獲?誰能說說正確站姿、坐姿、讀寫姿勢的要領?我們還學了什么方法來矯正不良姿勢?”學生自由發(fā)言后，教師結合板書和教材內容梳理重點：掌握“站如松、坐如鐘”的動作要領，記住讀寫姿勢“三要點”知道不良姿勢會導致后背疼、影響脊柱發(fā)育和視力學會了教材中的“姿勢矯正操”,要在家庭中堅持記錄和踐行教師總結：“正確的身體姿勢能讓我們看起來更精神，還能保護我們的脊柱和眼睛，幫助我們健康成長。希望同學們從今天開始，無如松、坐如鐘’,還要帶動家人一起練習，做‘健康姿勢小衛(wèi)士!”設計意圖：通過師生互動回顧，幫助學生系統梳理本節(jié)課核心知識，強化記憶；通過情感號召，引導學生將“保持正確姿勢”內化為自覺意識，落實健康行為和體育品德素養(yǎng)目標。五、板書設計正確的身體姿勢(一)正確姿勢要領1.站姿(站如松):頭正、肩平、背直、腿攏、腳分開2.坐姿(坐如鐘):頭正、肩平、腰直、腳平放3.讀寫姿勢：眼離一尺、胸離一拳、手離一寸(二)不良姿勢危害后背疼、影響脊柱發(fā)育、損害視力(三)矯正與堅持3.當“姿勢小老師”第6課了解視力異常本課以《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》為指導，立足冀教版(2024)教材“貼近兒童生活、注重實踐體驗”的編排特點，遵循小學二年級學生“直觀感知具體體驗實踐應用”的認知規(guī)律，構建“生活情境導入—教材知識探究實踐技能培養(yǎng)—行為習慣養(yǎng)成”的教學邏輯。在設計上，一是堅持“健康第一”理念，將“視力保護”與學生日常學習、生活緊密結合，通過教材中的真實案例、圖文資料，幫助學生理解視力異常的危害，樹立“主動保護視力”的健康意識；二是突出“學生主體”地位，采用“情景模擬、游戲互動、案例分析”等主動探索視力保護方法；三是注重“核心素養(yǎng)融合”,將運動能力(如眼保健操規(guī)范練習)、健康行為(如正確用眼習慣養(yǎng)成)、體育品德(如自我管理、互助監(jiān)督意識)的培養(yǎng)貫穿教學全過程，實現“知識傳授—技能提升一品德塑造”的統一，為學生終身視力健康奠定基礎。二、核心素養(yǎng)教學目標(一)運動能力1.能規(guī)范完成教材配套的“簡易眼保健操”(重點掌握揉天應穴、擠按睛明穴、揉四白穴3個穴位的正確手法),動作力度、節(jié)奏適宜；能按要求完成眼部運動，提高眼部肌肉的靈活性。(二)健康行為1.能說出視力異常的2種常見表現(如看遠處模糊、經常瞇眼)和3個主要成因(如長時間看電子產品、讀寫姿勢不正確、光線不適),形成對視力異常的基礎認知；2.能列舉4個日常視力保護方法(如保持正確讀寫姿勢、控制電子產品使用時間、保證充足照明、堅持做眼保健操),并在課后主動踐行至少2項；3.了解定期檢查視力的重要性，知道每年應進行1-2次視力檢查，(三)體育品德(一)教學重點1.認識視力異常的常見表現、主要成因，能清晰說出至少3個(二)教學難點1.理解“不良用眼行為”與“視力異?！敝g的因果關系，避免“知道但不踐行”的現象；2.能將課堂所學的視力保護方法主動融入日常生活(如回家后調整書桌照明、控制玩手機時間),形成穩(wěn)定的健康行為習慣。四、教學過程(一)導入環(huán)節(jié)：情景感知，引發(fā)興趣(核心目標：初步感知視力異常，激發(fā)學習需求)1.情景模擬：“模糊的世界”教師提前準備“模糊眼鏡”(用磨砂玻璃片制作),邀請2-3名學生戴上眼鏡，嘗試辨認黑板上的簡單圖案(如蘋果、太陽、小兔子)和遠處的字(如“視力保護”)。師："戴上這副眼鏡后，大家看東西有什么感覺?和平時看得一樣清楚嗎?”生：“看不清楚!圖案模模糊糊的?！薄白指菊J不出來，眼睛很不舒服?！鄙磉叄袥]有同學或家人遇到過類似的問題?比如看遠處的路牌要瞇著眼睛，或者看書要湊得很近?”(設計意圖：通過“親身體驗”讓學生直觀感受視力異常的困擾，比單純講解更具沖擊力，快速引發(fā)學生對“視力”話題的關注，為后2.教材場景圖觀察：發(fā)現問題教師展示教材第28頁“校園生活場景圖”,引導學生觀察：“圖里的小朋友們在做什么?哪些行為可能會傷害眼睛?哪些行為是在保護眼睛?”生1:“小明趴在桌子上看書，這樣不對!”生2:“小紅在陽光下寫作業(yè)，光線太刺眼了?！鄙?:“小剛做完作業(yè)后在做眼保健操，這是保護眼睛的!”師：“大家觀察得很仔細!這些行為都和我們的視力健康有關。今天咱們就一起學習《了解視力異?！?弄清楚‘為什么會看不清’以力保護”從抽象話題變成具體行為，幫助學生建立“生活與視力健康”的關聯認知，激發(fā)“我要學”的主動意識。)(二)新授環(huán)節(jié)：分層探究，理解要點(核心目標：掌握視力異常的表現、成因及保護方法，突破教學重點)1.探究“視力異常的表現”:從教材案例到生活觀察(1)教材案例分析：“小宇的煩惱”教師講解教材第29頁“小宇的煩惱”案例：“小宇最近上課總看不清黑板上的字，老師寫的算式他要湊到前排才能看見，回家看電視也總把椅子挪得很近，媽媽帶他去檢查，發(fā)現小宇近視了。”師：“小宇出現了哪些情況，說明他視力可能出問題了?”生：“看不清黑板、看電視離得近。”師：“大家還知道哪些情況可能是視力異常的表現?比如有的同學看東西時總喜歡瞇眼睛、歪著頭，這些是不是呢?”(引導學生結合生活經驗補充，教師總結并板書：視力異常表現——看遠處模糊、瞇眼、歪頭看物、頻繁揉眼睛、看電視/看書離師：“在生活中，你還見過哪些視力異常的現象?比如爺爺戴老花鏡看報紙，姑姑戴近視鏡開車?！鄙杂煞窒恚處熝a充："除了近視，視力異常還包括遠視、散光等，不管是哪種，都會給生活帶來不方便，所以我們要好好保護眼睛?！?設計意圖：通過教材案例讓學生感知“視力異常的具體表現”,再結合生活分享拓展認知，避免知識局限于教材，同時讓學生意識到“視力異常就在身邊”,增強學習的現實意義。)2.分析“視力異常的成因”:結合教材圖文，找“元兇”(1)教材圖文解讀：“傷害眼睛的行為”教師展示教材第30頁“視力異常成因圖文”(含4幅圖：①長時間看平板電腦；②讀寫姿勢不正確；③在昏暗燈光下看書；④走路時看書),逐圖講解：①“長時間看電子產品：屏幕的藍光會刺激眼睛，眼睛一直盯著屏幕不休息，就像機器一直工作不放假，很容易累壞；”②“讀寫姿勢不正確：趴在桌上、歪頭寫字，眼睛離書本太近(小于33厘米),眼睛要‘使勁’才能看清，時間長了就會近視；”③“昏暗燈光下看書：光線太暗，眼睛看不清字，會不自覺地湊近，還會睜大眼睛找光，容易疲勞；”④“走路時看書：身體在動，書本也在動，眼睛要不停調整才能跟上，就像追著跑的小動物，特別累?！?2)師生互動：“找身邊的‘壞行為”師：“除了教材里提到的這些行為，咱們在學?；蚣依?，還有哪些做法可能傷害眼睛?”生1:“每天放學回家就玩手機，玩1個多小時?！鄙?:“午休時在被窩里偷偷看漫畫書，光線很暗?！本蜁　?出現視力異常?！?設計意圖：通過教材圖文的直觀展示，將“抽象成因”轉化為“具體行為”,再結合學生身邊的案例，讓學生清晰認識到“哪些行為會傷眼”,為后續(xù)學習“如何保護”奠定基礎。)3.學習“視力保護方法”:從教材知識到實踐技能(1)教材“保護方法小卡片”學習教師展示教材第31頁“視力保護方法小卡片”,分點講解并板①姿勢要正確：讀寫時“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”(教師邊說邊示范正確姿勢，讓學生跟著模仿);②控制電子產品：每天看手機、電視、平板的時間不超過30分鐘，每次看完要休息5-10分鐘；③保證好光線：看書、寫字要在明亮、柔和的光線下，不在陽光直射或昏暗的地方學習；④堅持做眼操：每天上下午各做1次眼保健操，讓眼睛放松休⑤定期查視力：每年去醫(yī)院或體檢中心查1-2次視力，看看眼睛有沒有問題。(2)師生互動：“眼保健操教學”①教師播放教材配套的“簡易眼保健操”音頻，邊聽邊示范3揉天應穴：用指腹按在眉毛內側盡頭凹陷處，順時針揉；擠按睛明穴：用指腹按在鼻梁兩側靠近內眼角處，輕輕擠壓；揉四白穴：用指腹按在眼眶下方正中央，也就是平視時瞳孔正下方的凹陷處，順時針揉。②學生跟著教師一起做，教師巡視指導，糾正錯誤手法(如穴位找不準、力度太大),提醒：“按的時候要輕輕揉，感覺有點酸就對了，不要太用力戳眼睛。”(設計意圖：將教材中的“保護方法”轉化為可操作的技能，尤(三)鞏固環(huán)節(jié)：游戲互動，強化應用(核心目標：將視力保護知識轉化為實踐能力，鞏固重點)教師將教室分為3個“關卡”,每組學生依次闖關，每關圍繞教材知識設計任務：第一關：姿勢小法官(對應“正確讀寫姿勢”):出示教材第31頁“正確讀寫姿勢圖”,請學生判斷同伴擺出的姿勢“對不對”,并說出錯誤之處(如“他的眼睛離書本太近了，應第二關：穴位找一找(對應“眼保健操穴位”):學生兩人一組，一人說出穴位名稱(如“四白穴”),另一人在自己臉上找出正確位置，教師隨機抽查，確保穴位找得準。第三關：習慣說一說(對應“視力保護習慣”):教師提問：“如果媽媽讓你看1小時動畫片，你應該怎么做?”“晚上寫作業(yè)時燈光太暗，該怎么辦?”學生結合教材知識回答，回答正確即可通關。關卡里，準確找出了錯誤姿勢，完全符合教材里的要求!但在‘穴位找一找’里，有同學把四白穴找成了臉頰，下次要記得看教材里的穴位圖哦!”通關成功的小組獲得“視力保護小衛(wèi)士”貼紙獎勵。(設計意圖：通過游戲化形式，將教材知識轉化為趣味任務，避免鞏固環(huán)節(jié)的枯燥，同時讓學生在互動中再次強化重點知識，提高學2.小組討論：“我的視力保護計劃”教師讓學生以小組為單位，結合教材知識和自身情況，討論“每天可以做哪些事保護視力”,并填寫簡單的“計劃卡”(如“早上：做眼保健操；中午：吃飯后遠眺5分鐘；晚上：看電視不超過20分特別好!教材里也說‘看近處久了，要看看遠處的綠樹’,能讓眼睛放松。還有哪個小組有不一樣的計劃?”教師總結：“大家的計劃都很實用，關鍵是要說到做到，把計劃變成每天的習慣?！?設計意圖：通過“制定計劃”,讓學生主動將教材中的保護方法與自己的生活結合，推動知識向行為轉化，同時培養(yǎng)小組協作能力，(四)拓展環(huán)節(jié)：聯系生活，深化認知(核心目標：引導視力保護行為遷移，突破教學難點)教師發(fā)放“視力保護宣傳卡”,請學生在卡片上畫1個“保護眼睛的行為”(如正確讀寫姿勢、做眼保健操),并寫上1句提醒語(如師：“大家畫好后，回家可以把卡片送給爸爸媽媽或弟弟妹妹，告訴他們?yōu)槭裁匆@樣保護眼睛，當一名‘視力保護小宣傳員’,好不好?”生：“好!我要告訴媽媽，少看手機，多做眼保健操!”(設計意圖：通過“宣傳任務”,讓學生從“自我保護”延伸到“關愛他人”,同時將課堂知識帶回家，推動行為在家庭場景中的遷移，突破“只在課堂做，回家就忘記”的難點。)2.案例討論：“小明的改變”教師講述教材“拓展閱讀”中的“小明的改變”案例：“小明以前總喜歡躺著看漫畫，每天玩手機1小時，后來視力下降，看不清黑板。醫(yī)生告訴他要改正不良習慣，小明開始堅持做眼保健操、控制手機時間、保持正確讀寫姿勢，3個月后復查，視力沒有再下降。”師生互動：師：“小明為什么能讓視力不再下降?他做了哪些我們課堂上學過的事?”生：“他做眼保健操、控制手機時間、保持正確姿勢?！睅煟骸叭绻悄悖l(fā)現自己看東西模糊，會怎么做?”生：“我會告訴爸爸媽媽，去檢查視力，然后像小明一樣保護眼睛?！苯處熆偨Y：“小明的故事告訴我們，只要堅持正確的視力保護方法，就能保護好眼睛。就算已經出現輕微的視力問題，及時糾正習慣也能避免變得更嚴重?！?設計意圖：通過教材案例，讓學生看到“踐行保護方法”的實際效果，增強“我能做到”的信心，同時理解“不良行為可改正”,進一步突破“知道但不踐行”的難點。)(五)課堂小結：回顧梳理，強化認知(核心目標：總結本課重點，鞏固學習成果)1.師生共同回顧教師引導學生一起梳理：“今天我們學了《了解視力異?！?大家還記得視力異常有哪些表現嗎?(生：看遠處模糊、瞇眼)我們可以用哪些方法保護眼睛?(生：正確姿勢、做眼保健操、控制電子產品)”教師結合板書，快速回顧本課核心要點，確保每個學生都能說出至少2個表現、3個保護方法。2.教師總結升華看不到美麗的花朵、可愛的小動物，也看不清黑板上的知識。今天我們學的視力保護方法，不僅要記在腦子里，更要用到生活中——明天上課前，記得提醒同桌做眼保健操；回家后，調整好書桌的燈光，控制看動畫片的時間。希望每個同學都能當‘視力保護小衛(wèi)士’,讓我(設計意圖：通過“共同回顧”強化知識記憶，通過“總結升華”將“視力保護”與“美好生活”關聯，激發(fā)學生的情感認同，讓學生帶著“主動保護視力”的意愿結束課堂，呼應核心素養(yǎng)目標。)第7課生命的孕育一、教學設計理念本課以《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》為指導，立足二年級學生“對生命好奇但認知零散、易被故事/繪本吸引、情感體驗需具象載體”的特點，圍繞“溫馨化、具象化、情感化、家校協同”四大理念設計：1.溫馨化理念：生命孕育主題需避免生硬講解，通過“媽媽的愛”和的繪本插圖、輕柔的背景音樂，讓學生在溫暖氛圍中感知生命，契合“情感培育”需求；2.具象化理念：針對“生命孕育抽象難懂”的問題，用“受精卵→胎兒”的簡化模型(如氣球模擬孕肚、毛絨玩具模擬胎兒)、教材繪本《小威向前沖》(簡化版)、媽媽孕肚變化的圖片序列，將“看不見的孕育過程”轉化為“能看、能摸、能懂”的具象載體，突破認知3.情感化理念：設計“護蛋行動”“我為媽媽捶捶背”等體驗活動，讓學生通過“模擬保護寶寶”感受媽媽孕育的辛苦，通過“實際行動表達愛”萌發(fā)感恩之情，避免“只講知識、不談情感”的空洞教學；4.家校協同理念：通過“家庭孕肚故事分享”“我和媽媽的成長日記”,邀請家長參與課堂延伸——如錄制“媽媽懷孕時的小故事”、和孩子一起畫“媽媽的孕肚”,讓生命認知從課堂延伸到家庭，形成“學校講過程、家庭傳情感”的育人閉環(huán)。二、核心素養(yǎng)教學目標核心素養(yǎng)維度具體目標健康意識1.結合教材繪本與模型，說出生命孕育的3個關鍵階段(如“像小種子一樣在媽媽肚子里安家→慢慢長大→從媽媽肚子里出來”);2.知道“媽媽的照顧有關”。生活習慣1.能在小組中分享“媽媽告訴我的孕育小故事”,認真傾聽同伴發(fā)言(不打斷、不嘲笑),并說1句鼓勵的話(如“你媽媽好辛苦呀”);2.參與情感態(tài)度1.萌發(fā)對媽媽(或孕育者)的感恩之情，能主動說“媽媽謝謝您，您辛苦三、教學重難點(一)教學重點1.結合教材內容，了解生命孕育的簡化過程：①最初：像“小種子”(受精卵)一樣在媽媽肚子里“安家”;②成長：在媽媽肚子里慢慢長大，媽媽會吃有營養(yǎng)的食物、按時休息；③出生：寶寶長大后，從媽媽肚子里出來，成為家里的小成員；2.知道媽媽孕育寶寶的2個辛苦表現(如“走路不方便、不能做重活、經常想睡覺”),能說出“要愛護媽媽”的簡單做法。(二)教學難點1.理解“媽媽孕育的辛苦”:二年級學生難以通過“語言描述”體會“孕肚沉重、睡眠不好”等感受，需通過“模擬體驗(如綁氣球當孕肚走路)”突破抽象情感難點；2.將“感恩之情”轉化為實際行動：避免“只說不做”,需通過"課堂護蛋、家庭小事”等具體任務，讓學生在實踐中落實“愛護自己、關心媽媽”,形成“認知—情感—行動”的閉環(huán)。四、教學過程(一)情境導入：小種子的“安家”之旅(關聯教材繪本)1.故事導入(溫馨情境+師生互動) (簡化版，出示教材第22頁繪本插圖)。繪本里有個叫小威的‘小種哪里呀?”(引導學生觀察插圖：媽媽的肚子)生1:“在媽媽的肚子里!”師：“沒錯!小威跑到了媽媽的肚子里，在這里慢慢長大，最后變成了一個可愛的小寶寶就像你們小時候一樣!大家有沒有問過媽媽，‘我是從哪里來的呀?”(學生自由分享，如“媽媽說我是撿師：“今天我們就一起學習第7課《生命的孕育》,揭開‘我們從哪里來’的秘密，看看媽媽是怎么把我們養(yǎng)大的!”(板書課題：《生2.設計意圖用教材繪本《小威向前沖》(簡化版)切入，契合學生“愛聽故事”的特點，避免“直接講生理知識”的生硬；讓學生分享“媽媽的說法”,既了解學生已有認知，又自然引出“生命孕育”主題，為后續(xù)新知探究奠定情感基礎。(二)新知探究：生命孕育的“神奇旅程”(分板塊講解教材)板塊1:教材“小種子安家”——知過程(模型+插圖)1.課文講解(結合教材圖文):師：“大家翻到教材第23頁，看看圖里畫了什么?”(指向插圖插圖2:媽媽在吃蔬菜、喝牛奶)圖里的媽媽，吃蔬菜、喝牛奶，都是為了讓我們長得更健康!”(用2.師生互動(模型體驗+師問生答):擬孕肚),誰愿意來摸一摸，感受一下媽媽肚子里有寶寶時的樣子?” (學生輪流摸模型，教師引導)師：“摸起來是什么感覺呀?和我們平時摸肚子一樣嗎?”生1:“軟軟的，有點鼓!”生2:“比我們的肚子大好多!”師：“對呀!媽媽懷孕時，肚子會一天天變大，就像這個模型一樣，走路、彎腰都會不方便。大家再看看教材第23頁的插圖3,媽媽在做什么?”(指向插圖3:媽媽扶著腰走路，臉上有點累)生3:“媽媽在慢慢走路，好像很累!”師："沒錯!媽媽肚子大了，走路要很小心，不能跑、不能跳，這就是媽媽的辛苦呀!”象的“孕育過程”轉化為具象模型；結合教材插圖引導觀察，讓學生通過“摸一摸、看一看”理解“寶寶在媽媽肚子里的成長”,避免單純文字講解的枯燥，突破認知難點。板塊2:教材“媽媽的一天”——感辛苦(案例+模擬)1.課