小學(xué)語文課本詩歌導(dǎo)學(xué)案設(shè)計詩歌，是語言的精華，是情感的結(jié)晶，更是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。而一份精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，則如同一位智慧的引路人，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受語言的魅力，體悟詩人的情感。本文將結(jié)合小學(xué)語文詩歌教學(xué)的特點與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探討詩歌導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則、核心要素及實用策略，并輔以簡要案例，以期為一線語文教師提供有益的參考。一、小學(xué)語文詩歌導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計并非隨意而為，它需要遵循一定的教育規(guī)律和教學(xué)原則，才能真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能。（一）以讀為本，讀中感悟詩歌的靈魂在于其韻律與情感，而這兩者都需要通過反復(fù)誦讀來體會。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、賽讀、品讀、情境讀等多種形式，在讀中整體感知，讀中體會節(jié)奏，讀中領(lǐng)悟情感，讀中積累語言。避免過早地進(jìn)行繁瑣的分析，剝奪學(xué)生自主感悟的空間。（二）趣味引領(lǐng)，激發(fā)共鳴小學(xué)生天性活潑，對枯燥的說教易產(chǎn)生抵觸情緒。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)充分考慮詩歌本身的趣味性和小學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、設(shè)計富有啟發(fā)性的問題、引入游戲化的活動等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，引導(dǎo)他們主動參與，與詩歌內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。詩歌往往源于生活，又高于生活。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注重將詩歌內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來理解詩歌意境，感受詩人情懷。這樣不僅能降低理解難度，還能讓學(xué)生感受到詩歌的實用價值和人文關(guān)懷。（四）注重體驗，鼓勵探究詩歌教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識的傳授，更要注重學(xué)生的情感體驗和探究過程。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)設(shè)計一些開放性的問題和探究性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽想象、積極思考、主動探究，在體驗和探究中深化對詩歌的理解，發(fā)展思維能力和審美能力。（五）循序漸進(jìn)，螺旋上升詩歌學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律。從初讀感知到品讀理解，再到感悟升華、拓展運(yùn)用，各環(huán)節(jié)之間應(yīng)層層遞進(jìn)，螺旋上升，確保學(xué)生能夠逐步深入地把握詩歌的內(nèi)涵。二、小學(xué)語文詩歌導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要素與策略一份結(jié)構(gòu)完整、功能有效的詩歌導(dǎo)學(xué)案，通常包含以下關(guān)鍵要素，并輔以相應(yīng)的設(shè)計策略：（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：導(dǎo)“向”導(dǎo)學(xué)案首先要讓學(xué)生清楚本課詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)應(yīng)具體、可操作、可達(dá)成，一般包括知識與技能（如認(rèn)識生字詞、有感情朗讀、背誦詩歌）、過程與方法（如通過誦讀體會詩歌韻律、通過聯(lián)想理解詩意）、情感態(tài)度與價值觀（如感受詩歌的美、體會詩人的情感、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度）三個維度。*策略：目標(biāo)表述應(yīng)簡潔明了，可采用“我能……”“我會……”等學(xué)生易于理解的語言。例如：“我能正確、流利、有感情地朗讀古詩《春曉》，并背誦下來?！薄拔夷芡ㄟ^想象，說說詩中描繪的春天景象?！保ǘ╊A(yù)習(xí)導(dǎo)航：導(dǎo)“學(xué)”預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，有效的預(yù)習(xí)能為課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。詩歌預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩歌，掃清閱讀障礙。*策略：設(shè)計基礎(chǔ)性、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：*自由朗讀詩歌若干遍，圈出生字詞，借助工具書或向家人請教，嘗試?yán)斫庾衷~意思。*思考：這首詩大概寫了什么內(nèi)容？你有什么初步的感受或疑問？*搜集與詩歌主題、作者相關(guān)的簡單資料（低年級可由教師或家長協(xié)助）。（三）課堂探究：導(dǎo)“思”這是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動探究、深入理解詩歌。*1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：良好的開端是成功的一半。*策略：可采用圖片、音樂、故事、問題、生活現(xiàn)象等引入。例如學(xué)習(xí)描寫春天的詩歌，可播放春天的歌曲或展示春天的美景圖片，提問：“春天來了，你看到了什么？聽到了什么？”*2.初讀感知，整體把握：引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順詩歌，初步感知詩歌大意和節(jié)奏韻律。*策略：*多種形式朗讀：范讀（教師或錄音）、指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏。*讀后思考：這首詩主要寫了什么？（人、事、景、物）給你留下了什么印象？*3.品讀感悟，體會情感：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味語言，理解詩意，體會情感。這是詩歌教學(xué)的重點和難點。*策略：*咬文嚼字：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的重點字詞，理解其含義及表達(dá)效果。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字好在哪里？*聯(lián)想想象：“詩中有畫，畫中有詩”，鼓勵學(xué)生根據(jù)詩句展開想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面?！白x到這句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”*情境體驗：引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩歌情境，體會詩人的情感?！叭绻闶窃娙?，站在這里，你會想些什么？心情怎樣？”*問題驅(qū)動：設(shè)計有梯度、有深度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。避免過多的“是不是”“對不對”的封閉性問題，多設(shè)計“為什么”“怎么樣”的開放性問題。*4.拓展延伸，學(xué)以致用：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，拓展思維空間。*策略：*仿寫創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生模仿詩歌的句式、結(jié)構(gòu)或意境進(jìn)行簡單的仿寫或創(chuàng)編。如學(xué)習(xí)了描寫景物的詩，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫“校園的早晨”“我的家鄉(xiāng)”等。*主題拓展：搜集閱讀同一主題或同一作者的其他詩歌，進(jìn)行比較閱讀。*實踐活動：如畫一畫詩歌中的景色，唱一唱改編的詩歌，演一演詩歌的情境等。*5.總結(jié)回顧，升華認(rèn)識：引導(dǎo)學(xué)生梳理本課所學(xué)，鞏固知識，提升認(rèn)識。*策略：可采用師生共同總結(jié)、學(xué)生談收獲、填寫“學(xué)習(xí)小卡片”等形式。如：“通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了……”“我最喜歡這首詩的……因為……”（四）練習(xí)鞏固：導(dǎo)“練”設(shè)計適量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習(xí)效果。*策略：練習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，形式多樣。如：*背誦詩歌，默寫重點詩句。*解釋重點詞語的意思，用重點詞語造句。*完成與詩歌內(nèi)容相關(guān)的填空題、選擇題（側(cè)重理解）。*寫下自己對詩歌的感受或理解。（五）學(xué)后反思：導(dǎo)“評”引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思評價，培養(yǎng)自我監(jiān)控和自我評價能力。*策略：設(shè)計簡單的反思問題。如：*這節(jié)課我學(xué)得開心嗎？為什么？*我最大的收獲是什么？*還有哪些地方不太明白，需要請教老師或同學(xué)？*我給自己這節(jié)課的表現(xiàn)打幾顆星（或畫個表情）？三、案例片段示例（以某版本小學(xué)二年級詩歌《春曉》為例）《春曉》導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.我能認(rèn)識“春、曉、眠”等生字，會寫“春、風(fēng)”等字。2.我能正確、流利地朗讀古詩《春曉》，并能有感情地背誦。3.我能結(jié)合插圖和生活實際，說說詩句的意思，感受春天的美好?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)航】1.請你把《春曉》這首詩大聲朗讀幾遍，直到讀通順為止。圈出你不認(rèn)識的字，問問爸爸媽媽或查查字典。2.猜一猜：“春曉”是什么意思呢？3.看著課文插圖，你覺得這首詩可能寫了春天的什么景象？【課堂探究】（一）情境導(dǎo)入聽，這是什么聲音？（播放鳥鳴聲、風(fēng)雨聲錄音）春天來了，大自然真熱鬧！今天，我們就一起走進(jìn)詩人孟浩然的《春曉》，去感受春天早晨的美麗吧?。ǘ┢纷x感悟1.自由讀詩，想想：詩中寫到了春天的哪些景物？（鳥、花、風(fēng)雨）2.重點品讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?“春眠不覺曉”：春天的早晨，詩人睡得怎么樣？（很香，不知不覺天就亮了）你有過這樣睡懶覺的經(jīng)歷嗎？*“處處聞啼鳥”：“處處”是什么意思？（到處）“聞”是什么意思？（聽到）你仿佛聽到了哪些小鳥在叫？它們好像在說什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象，用歡快的語氣朗讀）3.品讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！?詩人醒來，想起了什么？（夜里的風(fēng)雨聲）*他心里會想些什么呢？（這么大的風(fēng)雨，花兒會不會被打落呢？落了多少呢？）（引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對落花的惋惜和對春天的喜愛之情）*如果你站在院子里，看到滿地落花，你會有什么感受？帶著這種感受讀一讀。（三）拓展延伸春天真美??！我們也來當(dāng)小詩人，學(xué)著寫兩句：春天來了，（）醒了，（）開了。四、教師在使用導(dǎo)學(xué)案時的注意事項1.靈活調(diào)整，因材施教：導(dǎo)學(xué)案是“腳手架”，而非“緊箍咒”。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和課堂生成，靈活調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，關(guān)注個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.突出主體，教師主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案的核心是“導(dǎo)”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和合作者，在關(guān)鍵處點撥、引導(dǎo)，不能包辦代替。3.關(guān)注過程，及時反饋：教師要密切關(guān)注學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的疑問和困惑給予及時的解答和反饋，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予鼓勵。4.持續(xù)優(yōu)化，不斷完善：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用不是一蹴而就的，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)