六年級下冊古詩三首教學(xué)設(shè)計與分析引言古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、生動的意象和深厚的情感，對培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。六年級下冊的古詩三首——《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》，均為千古傳誦的名篇，題材各異，風(fēng)格鮮明。本課教學(xué)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生在吟誦涵詠中感受詩歌的韻律美，在品詞析句中理解詩歌的意境美，在知人論世中體悟詩人的情感美，并初步掌握詠物詩、抒情詩的閱讀方法。一、整體教學(xué)設(shè)計思路（一）教學(xué)理念1.以生為本，注重體驗：尊重學(xué)生的主體地位，通過多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身體驗詩歌的魅力。2.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用：在理解詩歌的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫或拓展性練筆，提升語言運用能力。3.文化浸潤，傳承經(jīng)典：挖掘詩歌背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，增強民族自豪感。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：*認識并掌握本課生字詞，理解詩句的意思。*有感情地朗讀古詩，背誦古詩。*初步理解詩歌所描繪的景象和表達的思想感情，體會詩人運用的寫作手法。2.過程與方法：*通過反復(fù)朗讀、小組合作探究、師生互動等方式，理解詩意，品味語言。*學(xué)習(xí)借助注釋、工具書及背景資料理解詩歌的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受詩歌的意境美和情感美，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。*體會詩人在特定情境下的情思，如《寒食》的諷喻，《迢迢牽牛星》的相思，《十五夜望月》的秋思。（三）教學(xué)重難點1.重點：*理解詩句含義，把握詩歌主旨和詩人情感。*有感情地朗讀和背誦古詩。2.難點：*體會詩歌的意境，理解詩人運用的藝術(shù)手法（如借景抒情、托物言志、用典等）。*理解詩人情感與當(dāng)時社會背景或個人經(jīng)歷的聯(lián)系。（四）教學(xué)方法與課時安排1.教學(xué)方法：情境教學(xué)法、朗讀法、討論法、點撥法、多媒體輔助教學(xué)法。2.課時安排：建議3課時（每首詩1課時，可根據(jù)學(xué)生實際情況靈活調(diào)整）。二、分詩教學(xué)設(shè)計與文本分析（一）《寒食》（韓翃）1.教學(xué)目標(biāo)*掌握“侯、章”等字，理解“春城、御柳、飛花、傳蠟燭、輕煙”等詞語。*有感情地朗讀、背誦《寒食》。*理解詩歌描繪的寒食節(jié)景象，體會詩人借詩所表達的思想感情。2.教學(xué)重難點*重點：理解詩歌內(nèi)容，感受寒食節(jié)長安城的春意與皇家的特權(quán)。*難點：體會詩歌看似寫景實則諷喻的巧妙之處。3.教學(xué)過程(1)導(dǎo)入新課*提問：同學(xué)們知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？（引導(dǎo)學(xué)生說出清明節(jié)、寒食節(jié)）*簡介寒食節(jié)習(xí)俗（禁火、吃冷食）及其與清明節(jié)的關(guān)系，引出課題《寒食》。(2)初讀感知*自由朗讀：學(xué)生借助拼音讀準字音，讀通詩句。*指名朗讀：教師正音，指導(dǎo)停頓和節(jié)奏。*范讀：教師或錄音范讀，學(xué)生感受詩歌韻律。*理解字詞：結(jié)合注釋和工具書，小組討論理解“春城、御柳、漢宮、五侯”等詞語。(3)品讀感悟*賞析一二句“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜?！?提問：這兩句描繪了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生想象暮春時節(jié)，長安城漫天飛花，東風(fēng)吹拂著皇家花園柳枝的景象。）*品味詞語：“無處不”——全城皆春，春意濃郁；“飛花”——動態(tài)美，春意盎然；“斜”——柳枝在東風(fēng)中搖曳的姿態(tài)，富有風(fēng)情。*朗讀指導(dǎo)：讀出長安城春日的繁華與生機。*賞析三四句“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！?提問：寒食節(jié)本應(yīng)禁火，為何“漢宮傳蠟燭”？這里的“漢宮”指代什么？“五侯”指誰？（引導(dǎo)學(xué)生理解這是皇室特權(quán)的體現(xiàn)，“漢宮”實指唐宮，“五侯”泛指權(quán)貴豪門。）*討論：這兩句詩僅僅是在寫宮廷傳燭的習(xí)俗嗎？詩人想通過這一景象表達什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考詩句的深層含義，體會詩人對特權(quán)階層的委婉諷刺。）*朗讀指導(dǎo)：讀出含蓄的諷喻意味，語氣可略帶深沉。(4)背誦與拓展*指導(dǎo)背誦：抓住關(guān)鍵詞句，想象畫面進行背誦。*拓展思考：你還知道哪些描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩？4.文本分析《寒食》是一首七言絕句，以寒食節(jié)為背景。前兩句描繪了長安城暮春時節(jié)寒食節(jié)的景象，“無處不飛花”展現(xiàn)了春意的濃盛與普遍性，“東風(fēng)御柳斜”則點出了皇家園林的特定景致，色彩明麗，春意盎然。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫日暮時分皇宮傳賜新火的情景。寒食禁火，而皇家卻可以例外，并且這種特權(quán)還惠及“五侯”之家。這里的“漢宮”并非實指漢代，而是借古諷今，暗指唐代宮廷?！拔搴睢钡牡涔剩瓤芍笘|漢外戚專權(quán)，也可泛指唐代的權(quán)貴。詩人通過這一細節(jié)描寫，含蓄地揭露了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)及宦官專權(quán)的腐敗現(xiàn)象。全詩語言清麗，看似平和的寫景中蘊含著深沉的諷喻，筆法巧妙，意在言外。（二）《迢迢牽牛星》（《古詩十九首》）1.教學(xué)目標(biāo)*掌握“迢、皎、擢、札、杼、脈”等字，理解“迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈”等疊詞的含義及表達效果。*有感情地朗讀、背誦詩歌。*理解詩歌通過牛郎織女的傳說所表達的相思離別之情。2.教學(xué)重難點*重點：理解詩歌內(nèi)容，感受牛郎織女相隔銀河、不得相會的相思之苦。*難點：品味疊詞的妙用，體會詩歌哀怨動人的意境。3.教學(xué)過程(1)導(dǎo)入新課*故事導(dǎo)入：講述牛郎織女的神話傳說，或播放相關(guān)動畫片段，引出《迢迢牽牛星》。(2)初讀感知*學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音和節(jié)奏，特別是疊詞的朗讀。*教師范讀，強調(diào)情感的投入。*小組合作：結(jié)合注釋，疏通詩句大意，提出不理解的字詞。(3)品讀感悟*整體把握：這首詩寫了什么內(nèi)容？表達了怎樣的情感？*逐句賞析：*“迢迢牽牛星，皎皎河漢女?！薄_篇點出人物和背景。“迢迢”、“皎皎”不僅寫出了牽牛星的遙遠和織女星的明亮，也營造了一種清冷、朦朧的意境。（板書疊詞，引導(dǎo)學(xué)生體會其作用）*“纖纖擢素手，札札弄機杼?！薄枥L織女的姿態(tài)和動作?！袄w纖”寫出手指的細長柔美，“札札”是織機聲，以動襯靜，反襯出織女內(nèi)心的孤寂。她在織布嗎？*“終日不成章，泣涕零如雨?！薄沂究椗男纳癫粚帯槭裁础敖K日不成章”？（因為思念牛郎）“泣涕零如雨”表現(xiàn)了她怎樣的心情？（極度的悲傷和思念）*“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？”——這是織女的內(nèi)心獨白嗎？銀河看起來“清且淺”，距離也似乎“復(fù)幾許”，但為何不能相會？（引導(dǎo)學(xué)生體會這種近在咫尺卻遠在天涯的無奈與痛苦）*“盈盈一水間，脈脈不得語。”——最后兩句是點睛之筆?！坝睂懗鏊那宄?、空明，也暗示了織女的儀態(tài)美好?！懊}脈”則傳神地描繪了兩人隔河相望，含情脈脈卻無法言語的深情與哀愁。*品味疊詞：這首詩用了很多疊詞，找出來，說說它們好在哪里？（使詩句音韻和諧，富有節(jié)奏感和音樂美；增強了描繪的形象性和抒情性，如“迢迢”寫出距離之遠，“皎皎”寫出星光之亮，“纖纖”寫出手之柔，“札札”摹聲，“盈盈”寫水之清，“脈脈”寫情之深。）*朗讀指導(dǎo)：語調(diào)應(yīng)舒緩、哀怨，讀出織女的思念與悲苦。(4)背誦與拓展*指導(dǎo)背誦：抓住敘事線索和情感變化進行背誦。*拓展：你還知道哪些表現(xiàn)相思之情的詩句？4.文本分析《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中極為動人的一首抒情詩。它借牛郎織女的神話傳說，抒發(fā)了人間的相思離別之情。詩歌語言樸素自然，卻意蘊深長。大量疊詞的運用是其顯著特點，不僅增強了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，更細膩地描摹了景物特征和人物情態(tài)，使情感表達更加纏綿悱惻。詩歌以遙望雙星起筆，繼而聚焦于織女，通過對其動作（擢手、弄機杼）、神態(tài)（泣涕）、心理（相去復(fù)幾許）的細致刻畫，層層深入地展現(xiàn)了她因思念而愁苦不堪的形象?！昂訚h清且淺，相去復(fù)幾許？”看似平淡的設(shè)問，實則蘊含著無盡的哀怨——明明一水之隔，卻無法逾越，這種無奈更添悲戚。結(jié)尾“盈盈一水間，脈脈不得語”，以靜默的對視收束全詩，將那種深沉、執(zhí)著而又無法言說的愛戀與哀愁推向高潮，余味無窮。此詩雖取材于神話，卻真切地反映了人間普遍的離愁別緒，具有永恒的藝術(shù)魅力。（三）《十五夜望月》（王建）1.教學(xué)目標(biāo)*掌握“棲、鴉、庭、望、露、濕、桂”等字，理解“中庭、地白、秋思、落”等詞語。*有感情地朗讀、背誦古詩。*理解詩歌描繪的中秋月夜景象，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。2.教學(xué)重難點*重點：感受中秋望月的清冷意境，理解詩人的秋思。*難點：品味“不知秋思落誰家”一句的妙處，體會詩人思鄉(xiāng)情感的普遍性與含蓄性。3.教學(xué)過程(1)導(dǎo)入新課*情境導(dǎo)入：播放中秋賞月的圖片或音樂，提問：同學(xué)們，中秋佳節(jié)我們通常會做什么？會想到什么？引出詩人王建在中秋之夜的所思所感——《十五夜望月》。(2)初讀感知*學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀通詩句。*指名朗讀，教師指導(dǎo)“棲”、“鴉”、“濕”等字的讀音及詩句的停頓。*再讀詩歌，初步感知詩歌寫了中秋夜的哪些景物。(3)品讀感悟*賞析一二句“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”*描繪畫面：這兩句詩為我們描繪了一幅怎樣的中秋月夜圖？（引導(dǎo)學(xué)生找出“中庭”、“地白”、“樹”、“鴉”、“冷露”、“桂花”等意象，想象月光灑在庭院中，地上如同鋪了一層白霜，烏鴉棲息在樹上，清冷的露水打濕了桂花的景象。）*品味詞語：“地白”是什么意思？為什么會“地白”？（月光皎潔，灑在地上如同白晝）這讓你想到了哪個成語？（“月光如水”）“冷露無聲濕桂花”中的“冷”字僅僅寫露水的冰冷嗎？（還暗示了秋夜的清冷和詩人內(nèi)心的孤寂）“無聲”有何妙處？（以靜襯動，更顯秋夜的寧靜，也暗示了詩人凝神望月的狀態(tài)。）“桂花”在這里有什么作用？（點明時節(jié)，增添了中秋的節(jié)令特色和詩意。）*賞析三四句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?理解詩意：今夜明月當(dāng)空，人們都在賞月，詩人在想什么呢？（秋思）*品味妙處：“不知秋思落誰家”中的“落”字用得好嗎？好在哪里？（“落”字將抽象的“秋思”具體化、動態(tài)化，仿佛秋思像皎潔的月光一樣，隨著月光灑落人間，賦予秋思以重量和形態(tài)，生動形象。）*討論：詩人說“不知秋思落誰家”，他真的不知道嗎？這表達了他怎樣的情感？（這是一種委婉的表達，詩人將自己的秋思融入到普天下人的共同感受之中，既表現(xiàn)了自己的思鄉(xiāng)之情，也道出了天下游子的普遍心聲，使情感更具普遍性和感染力。）*朗讀指導(dǎo)：語調(diào)應(yīng)清冷、舒緩，讀出中秋月夜的寧靜和詩人淡淡的秋思。(4)背誦與拓展*指導(dǎo)背誦：想象中秋月夜的清冷畫面，體會詩人的思鄉(xiāng)情懷。*拓展：搜集其他描寫月亮或中秋的詩句，舉辦一個小型“月亮詩句交流會”。4.文本分析《十五夜望月》是一首以中秋月夜為背景的七言絕句，語言凝練，意境清幽，情感真摯。前兩句寫景，“中庭地白樹棲鴉”，開篇即勾勒出一幅月色如水、灑滿庭院的畫面，“地白”二字以視覺感受寫月光之皎潔，簡潔而傳神。“樹棲鴉”則以動襯靜，既點出夜已深沉，也反襯出庭院的寂靜?！袄渎稛o聲濕桂花”，由視覺轉(zhuǎn)入觸覺與嗅覺（雖未明寫嗅覺，但桂花暗蘊香氣）。“冷露”點明秋夜的寒涼，“無聲”渲染了夜的靜謐，“濕桂花”則不僅點明了中秋時節(jié)，更增添了幾分清冷的詩意。這兩句營造了一個寧靜、清冷、略帶寂寥的中秋月夜氛圍。后兩句抒情，“今夜月明人盡望”，從自家望月擴展到“人盡望”，境界開闊，暗示了中秋望月是普天下人的共同習(xí)俗?！安恢锼悸湔l家”則筆鋒一轉(zhuǎn)，將詩情推向高潮。詩人不直接說自己的秋思，而是用一個問句，將這份濃濃的思鄉(xiāng)懷人之情巧妙地寄托于“秋思”之上，并以“落”字賦予其動態(tài)，仿佛這秋思隨著月光一同灑向人間，不知落在了哪家游子的心頭。這種寫法含蓄蘊藉，言有盡而意無窮，既表達了自己的思鄉(xiāng)之情，也引發(fā)了讀者的廣泛共鳴，使詩歌的意境更加深遠。三、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思*成功之處：本設(shè)計注重朗讀的層次性和情感的體驗，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生逐步深入文本，理解詩意和情感。對文本的分析力求細致，特別是對關(guān)鍵詞句和藝術(shù)手法的品味，有助于提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。*待改進之處：在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的深層含義和藝術(shù)手法時，可能需要更多的鋪墊和更具啟發(fā)性的提問。對于學(xué)生的個性化解讀，應(yīng)給予更多的鼓勵和尊重。時間分配上，朗讀和討論環(huán)節(jié)可能需要更靈活的調(diào)控。（二）拓展建議1.主題閱讀：圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“月亮”、“相思”等主題，搜集相關(guān)古詩進行拓展閱讀，如《清明》（杜牧）、《元日》（王安石）、《靜夜思》（李白）、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）等，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，深化理解。2.詩意繪畫：選擇自己最喜歡的一首詩，根據(jù)詩意進行繪畫創(chuàng)作，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面。3.古詩改寫：鼓勵學(xué)生將