《白樺》詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)與感悟引言《白樺》是一首意境優(yōu)美、語言質(zhì)樸的抒情小詩，以其獨(dú)特的意象和真摯的情感，展現(xiàn)了白樺樹的高潔與堅(jiān)韌，也寄托了詩人對自然之美及某種人格理想的向往。對這首詩的教學(xué)，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，更在于培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力、審美情趣及語言表達(dá)能力。本文旨在呈現(xiàn)一份較為詳盡的《白樺》詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人感悟，以期為一線教學(xué)提供些許參考。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.理解詩歌內(nèi)容，把握詩中描繪的白樺樹的形象特征。3.品味詩歌精煉、生動的語言，特別是比喻、擬人等修辭手法的妙處。4.初步學(xué)習(xí)欣賞詩歌的方法，嘗試體會詩歌的意境美。（二）過程與方法1.通過情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，深入文本。2.運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌所描繪的畫面，體會詩人的情感。3.鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表對詩歌的獨(dú)特理解和感受。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受白樺樹的高潔、挺拔之美，培養(yǎng)熱愛自然、贊美自然的情感。2.體會詩人借白樺所寄托的對高尚品格的追求和向往。3.激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩歌內(nèi)容，感受白樺樹的形象特點(diǎn)和詩歌的意境美。2.品味詩歌生動形象的語言，特別是比喻、擬人手法的運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌的語言文字，深入體會詩人寄托于白樺樹的思想情感。2.如何將詩歌的情感內(nèi)化為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，引發(fā)共鳴。三、教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)法。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作PPT課件（包含白樺樹圖片、相關(guān)音樂、詩歌朗誦音頻等），熟悉詩歌及作者背景。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)詩歌，查閱不理解的字詞，初步感知詩歌內(nèi)容。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放輕音樂，展示多幅不同形態(tài)、不同季節(jié)的白樺樹圖片，如雪中的白樺、晨曦中的白樺、夕陽下的白樺等）師：同學(xué)們，請看大屏幕上的這些圖片，你們認(rèn)識這種樹嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出“白樺樹”）看到這些白樺樹，你們有什么感受？能用一些詞語來形容它們嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時點(diǎn)評）2.引出課題：師：白樺樹以其獨(dú)特的風(fēng)姿贏得了人們的喜愛，也成為了許多文人墨客筆下的寵兒。今天，我們就一同走進(jìn)一首描繪白樺的詩歌，去感受它別樣的魅力。（板書課題：白樺，并齊讀課題）（二）初讀詩歌，整體感知（約10分鐘）1.聽范讀：師：首先，請同學(xué)們靜靜地聽老師范讀一遍詩歌，注意字音、節(jié)奏和語氣。（教師配樂范讀，力求聲情并茂）2.自由讀：師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以查字典，也可以問老師和同學(xué)。讀完后，想想這首詩主要寫了白樺樹的什么？3.指名讀與評價：師：誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？（指名2-3名學(xué)生朗讀，師生共同評價，重點(diǎn)關(guān)注字音、停頓和初步的情感把握）4.整體把握：師：讀了這首詩，白樺樹給你留下了怎樣的初步印象？（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的詞語概括，如：美麗、潔白、挺拔等）（三）品讀詩歌，深入感悟（約20分鐘）1.逐節(jié)研讀，品味語言：*第一節(jié)：師：詩人是怎樣描繪白樺樹的外形的？（“一身銀霜”、“潔白的流蘇”）這里運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻，將白樺樹的樹皮比作銀霜，將其下垂的枝條比作潔白的流蘇）“銀霜”和“潔白”讓你感受到了什么？（顏色的純凈、素雅）帶著這種感受，我們再來讀一讀這一節(jié)。*第二節(jié)：師：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！边@幾句又描繪了白樺樹的什么？（枝頭的雪景）“雪繡的花邊”、“串串花穗”、“潔白的流蘇如畫”，這些詞語讓你仿佛看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的話描述）“瀟灑”一詞用得好在哪里？（賦予白樺樹以人的情態(tài)，寫出了其從容、灑脫的風(fēng)姿）*第三節(jié)：師：當(dāng)陽光灑在白樺樹上，又會是怎樣的景象呢？（“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花?！保半鼥V的寂靜”營造了一種怎樣的氛圍？（寧靜、安詳）“玉立”一詞表現(xiàn)了白樺樹怎樣的姿態(tài)？（挺拔、高潔、亭亭玉立）“燦燦的金暉”與“晶亮的雪花”形成了鮮明的色彩對比，給你帶來了怎樣的視覺感受？（美麗、耀眼、圣潔）*第四節(jié)：師：詩人還從哪個角度來寫白樺樹？（白樺樹的動態(tài)）“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華。”“徜徉”、“姍姍來遲”運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）將朝霞比作人，在白樺樹四周漫步，這寫出了朝霞的什么特點(diǎn)？（柔和、緩慢、多情）朝霞給白樺樹“抹一層銀色的光華”，這讓白樺樹顯得更加怎樣？（圣潔、光輝）2.再讀全詩，體會情感：師：同學(xué)們，我們逐節(jié)品讀了詩歌，現(xiàn)在讓我們再次完整地朗讀這首詩，邊讀邊想象畫面，用心去感受詩人對白樺樹的喜愛與贊美之情。（學(xué)生配樂齊讀）師：詩人僅僅是在贊美白樺樹嗎？他借白樺樹表達(dá)了怎樣的情感或追求？（引導(dǎo)學(xué)生思考：白樺樹的潔白、挺拔、高潔，象征著一種高尚的品格和純潔的心靈。詩人借贊美白樺，寄托了對這種品格的向往和追求。）（四）拓展延伸，學(xué)以致用（約10分鐘）1.想象補(bǔ)白：師：假如你就是這棵白樺樹，在不同的時刻（如清晨、傍晚、雨中、風(fēng)中），你會看到什么，聽到什么，想到什么？請你選擇一個情境，用幾句話描述一下。（學(xué)生小組討論后發(fā)言）2.仿寫練習(xí)：師：這首詩運(yùn)用了生動的比喻和擬人手法。你能模仿詩歌的寫法，選擇一種你喜歡的植物，寫幾句詩嗎？（如：青松、翠竹、梅花等）3.背誦積累：師：如此優(yōu)美的詩歌，我們應(yīng)該把它背誦下來，化為自己的語言積累。請同學(xué)們嘗試背誦這首詩，可以同桌互相檢查。（五）總結(jié)回顧，升華情感（約5分鐘）1.課堂小結(jié)：師：今天，我們一同領(lǐng)略了白樺樹的美麗與高潔。它不僅是大自然的杰作，更承載了詩人對美好品格的贊頌。希望同學(xué)們也能像白樺樹一樣，擁有純潔的心靈和挺拔向上的人生態(tài)度。2.布置作業(yè)：*背誦并默寫《白樺》。*搜集更多描寫植物的詩歌，讀一讀，體會其中的情感。*選擇一種自己喜歡的植物，仔細(xì)觀察，寫一篇觀察日記或短文，力求用上比喻、擬人等修辭手法。六、板書設(shè)計(jì)白樺（圖片：白樺樹）外形：銀霜、潔白的流蘇、雪繡的花邊、串串花穗姿態(tài)：瀟灑、玉立環(huán)境：朦朧的寂靜、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞品格：潔白、高潔、挺拔情感：喜愛、贊美、向往七、教學(xué)反思與感悟《白樺》這首詩的教學(xué)，對我而言，不僅是一次知識的傳遞，更是一場美的巡禮與情感的共鳴。在實(shí)際教學(xué)過程中，我有以下幾點(diǎn)感悟：1.“讀”是詩歌教學(xué)的靈魂。本設(shè)計(jì)始終將“讀”貫穿始終，從初讀感知到品讀感悟，再到背誦積累，層層遞進(jìn)。通過不同形式的朗讀（范讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀），學(xué)生不僅熟悉了詩歌內(nèi)容，更在潛移默化中體會了詩歌的節(jié)奏美、韻律美和情感美。但在引導(dǎo)學(xué)生“讀出感情”方面，還需更精準(zhǔn)地捕捉詩歌的情感基調(diào)，避免泛泛而談。有時，一個微妙的停頓、一個輕柔的語調(diào)變化，都可能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。2.“意象”是詩歌教學(xué)的核心。詩歌的魅力在于意象的營造。教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住“銀霜”、“流蘇”、“金暉”、“朝霞”等核心意象，通過聯(lián)想和想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面。學(xué)生在描述畫面的過程中，自然而然地理解了意象所承載的情感內(nèi)涵。例如，在理解“玉立”一詞時，有學(xué)生說：“我感覺白樺樹就像一位站崗的士兵，又像一位亭亭玉立的少女。”這樣的解讀充滿了童真與靈氣，也讓我看到了學(xué)生獨(dú)特的審美視角。3.“情”是詩歌教學(xué)的紐帶。要讓學(xué)生體會詩人的情感，教師首先要“入境入情”。我的范讀、我的提問、我的評價，都應(yīng)飽含情感。當(dāng)學(xué)生感受到教師的真誠與投入時，他們才更容易敞開心扉，與文本、與詩人產(chǎn)生共鳴。在分析詩人情感時，我沒有直接給出答案，而是通過設(shè)問“詩人僅僅是在贊美白樺樹嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從“物”到“人”，從“形”到“神”，逐步領(lǐng)悟詩歌的深層意蘊(yùn)。4.“留白”與“拓展”的藝術(shù)。詩歌教學(xué)不宜過度解讀，要給學(xué)生留下想象和回味的空間。在“想象補(bǔ)白”環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答往往能給我?guī)眢@喜，他們的想象力是無窮的。而“仿寫練習(xí)”則是知識遷移和能力提升的有效途徑，雖然學(xué)生的仿寫可能略顯稚嫩，但這是他們運(yùn)用語言、表達(dá)情感的開始。5.“個性化”解讀的尊重。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在詩歌鑒賞中，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。對于學(xué)生的回答，只要言之有理，我都給予肯定和鼓勵。這不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在本次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)一些可改進(jìn)之處：例如，對詩歌語言的錘煉可以更細(xì)致一些，引導(dǎo)學(xué)生品味