三年級古詩詞教學(xué)活動設(shè)計古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于三年級學(xué)生而言，接觸古詩詞不僅能培養(yǎng)語言感知能力，更能在潛移默化中提升審美情趣與文化素養(yǎng)。本設(shè)計以激發(fā)興趣為核心，以情境體驗為路徑，通過多元活動引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的韻律美、畫面美與情感美，實現(xiàn)從“讀懂”到“愛上”的教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)定位（一）基礎(chǔ)目標(biāo)1.知識積累：準(zhǔn)確認(rèn)讀古詩詞中的生字詞，理解詩句大意，能正確、流利地背誦全詩。2.能力培養(yǎng)：初步學(xué)會通過聯(lián)系生活、想象畫面等方法理解詩意，能用自己的話描述詩歌內(nèi)容。（二）發(fā)展目標(biāo)1.審美感知：感受古詩詞的節(jié)奏與韻律，體會疊詞、對仗等語言形式的妙處。2.情感體驗：初步體會詩人表達的思想感情，如對自然的熱愛、對友情的珍視等。（三）拓展目標(biāo)1.文化浸潤：激發(fā)對傳統(tǒng)文化的好奇心，樂于參與古詩詞相關(guān)的朗誦、繪畫等活動。2.思維提升：鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對詩歌內(nèi)容提出疑問或表達自己的感受。二、教學(xué)原則遵循（一）趣味性原則三年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)中需避免枯燥講解?？赏ㄟ^猜謎、游戲、角色扮演等形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。例如學(xué)習(xí)《詠柳》時，可讓學(xué)生觀察校園中的柳樹，用手比劃柳枝的形態(tài)，將“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的畫面具象化。（二）直觀性原則借助圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，降低理解難度。如教學(xué)《望廬山瀑布》時，播放瀑布實景視頻，讓學(xué)生直觀感受“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢，再引導(dǎo)學(xué)生用動作模仿瀑布傾瀉的動態(tài)，加深對詩句的印象。（三）誦讀貫穿原則“書讀百遍，其義自見”，誦讀是古詩詞教學(xué)的核心方法。通過范讀、跟讀、配樂讀、拍手讀、師生對讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會平仄韻律，感受語言的節(jié)奏感。例如采用“平仄拍手歌”：教師擊掌示范節(jié)奏（如“平平仄仄平平仄”對應(yīng)“拍手-拍腿-拍手-拍腿”），學(xué)生模仿跟讀，在肢體律動中感知詩歌的韻律美。（四）體驗性原則引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌情境，通過“代入式”體驗理解情感。如學(xué)習(xí)《靜夜思》時，設(shè)置“模擬思鄉(xiāng)”情境：讓學(xué)生閉上眼睛想象“獨自在外，看到月亮?xí)r會想起誰”，鼓勵學(xué)生分享感受，從而自然體會詩人“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之情。三、教學(xué)活動設(shè)計示例（以《春曉》為例）（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活記憶活動1：聽聲猜景播放鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲的混合音頻，提問：“清晨醒來，你聽到這些聲音會想到什么畫面？”引導(dǎo)學(xué)生自由描述，隨后出示課題《春曉》，告知這是詩人孟浩然清晨醒來后的所見所感。*設(shè)計意圖：通過聽覺刺激激活學(xué)生生活經(jīng)驗，自然過渡到詩歌主題，激發(fā)探究興趣。*（二）初讀感知：觸摸語言節(jié)奏活動2：字音闖關(guān)出示“眠、曉、啼、落、知”等生字卡片，通過“開火車讀”“指名讀”等方式正音，重點指導(dǎo)“啼”的聲調(diào)（tí）和“落”的多音字用法（此處讀luò）?；顒?：韻律拍手讀教師范讀全詩，強調(diào)“曉、鳥、少”的押韻字，帶領(lǐng)學(xué)生用“拍手+跺腳”的方式打節(jié)奏朗讀（如：“春眠/不覺曉（拍手），處處/聞啼鳥（跺腳）”），感受七言絕句的韻律特點。*設(shè)計意圖：通過分層朗讀，幫助學(xué)生在正音的基礎(chǔ)上初步把握詩歌節(jié)奏，為理解詩意奠定基礎(chǔ)。*（三）品讀理解：構(gòu)建詩意畫面活動4：詩句拼圖將詩句拆分為“春眠不覺曉”“處處聞啼鳥”“夜來風(fēng)雨聲”“花落知多少”四張小卡片，每組發(fā)放一套打亂的卡片，要求學(xué)生結(jié)合插圖和生活經(jīng)驗，將詩句按邏輯順序排列，并說說理由。活動5：想象畫廊針對每句詩提問：“‘春眠不覺曉’時，你仿佛看到詩人在做什么？”（引導(dǎo)想象“熟睡的樣子”）“‘處處聞啼鳥’，哪些地方能聽到鳥叫？鳥叫聲像在說什么？”（聯(lián)系校園、公園等場景）“‘夜來風(fēng)雨聲’讓你想到什么畫面？”（鼓勵用動作模仿風(fēng)雨）“‘花落知多少’時，詩人心里可能在想什么？”（引導(dǎo)體會對落花的惋惜）學(xué)生自由發(fā)言后，教師用詩意語言串聯(lián)畫面：“春天的夜晚睡得真香，不知不覺天就亮了。醒來時，到處都能聽到小鳥歡快的叫聲。想起昨夜的風(fēng)聲雨聲，不知有多少花兒被打落了呢……”*設(shè)計意圖：通過動手操作和情境提問，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)詩意，避免教師單向講解的枯燥性。*（四）誦讀深化：浸潤情感共鳴活動6：角色扮演學(xué)生分組扮演“詩人”“小鳥”“春風(fēng)”“落花”，用動作和簡單臺詞表現(xiàn)詩歌內(nèi)容：“詩人”：做伸懶腰、側(cè)耳傾聽、皺眉思考的動作；“小鳥”：模仿鳥叫，說“春天來了，快起床呀！”；“春風(fēng)/春雨”：用手扇風(fēng)、輕拍同學(xué)肩膀模擬風(fēng)雨；“落花”：彎腰低頭，說“我輕輕地落在地上啦……”活動7：配樂朗誦會播放古箏曲《春江花月夜》片段，學(xué)生可選擇獨自朗誦、同桌對讀或小組齊讀，鼓勵加入表情和動作，教師用相機記錄學(xué)生的朗誦瞬間，課后貼在“詩意角”展示。*設(shè)計意圖：通過角色扮演和配樂朗誦，讓學(xué)生在多元體驗中深化對詩意的理解，感受詩人對春天的熱愛與對落花的憐惜。*（五）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活文化活動8：春日觀察日記布置任務(wù)：“今天回家后，觀察身邊的春天景象（如花開、鳥鳴、春風(fēng)等），用一兩句話寫下來，明天分享?！被顒?：古詩接龍出示《靜夜思》《詠柳》等學(xué)過的春日古詩，開展“詩句接龍”游戲，鞏固積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中“春”的不同意象。*設(shè)計意圖：將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外生活，通過觀察與積累，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的持續(xù)興趣。*四、教學(xué)評價建議（一）過程性評價1.觀察記錄：關(guān)注學(xué)生在小組活動中的參與度（如是否主動發(fā)言、是否樂于合作）、朗讀時的情感投入（如語氣、表情是否貼合詩意）。2.作品評價：對“詩句拼圖”的邏輯性、“想象畫廊”的表達豐富性、“觀察日記”的真實性進行鼓勵性評價，如“你把小鳥的叫聲想象成‘春天的鬧鐘’，真有創(chuàng)意！”（二）總結(jié)性評價采用“星級闖關(guān)”形式：背誦星：能流利背誦全詩；理解星：能用自己的話說說詩句意思；創(chuàng)意星：能通過繪畫、表演等方式表現(xiàn)詩意。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)自評，教師結(jié)合觀察給予綜合評價，發(fā)放“古詩小達人”徽章。五、教學(xué)注意事項1.避免過度解讀：三年級學(xué)生以形象思維為主，理解詩意時不宜深挖修辭手法或歷史背景，重點引導(dǎo)感受畫面與情感。2.關(guān)注個體差異：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可通過“跟讀”“手勢提示”等方式降低難度；對能力較強的學(xué)生，鼓勵拓展閱讀同類古詩（如《春日》《絕句》）。3.融入生活情境：結(jié)合季節(jié)特點開展教學(xué)（如春季教《春曉》，秋季教《山行》），讓學(xué)生在真實場景中感受古詩與生活的聯(lián)系。結(jié)語三年級古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于“啟蒙”——用生動