小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例解析引言：探究式教學(xué)的內(nèi)涵與價值小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而探究式教學(xué)正是達成這一目標(biāo)的重要途徑。它并非簡單的知識傳授，而是一種以學(xué)生為主體，通過模擬科學(xué)家探究未知世界的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學(xué)模式。在這一過程中，學(xué)生不僅能獲取科學(xué)知識，更能體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)觀察、實驗、分析、合作與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，逐步形成科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，深入解析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實施路徑與要點，以期為一線教師提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。案例選擇：《水去哪里了》（小學(xué)三年級）本案例選自小學(xué)科學(xué)三年級上冊“水的科學(xué)”單元，核心內(nèi)容為“水的蒸發(fā)”。選擇此案例的原因在于：其一，“水”是學(xué)生日常生活中最熟悉的物質(zhì)之一，相關(guān)現(xiàn)象易于觀察，探究素材豐富；其二，“蒸發(fā)”這一概念雖抽象，但通過精心設(shè)計的探究活動，學(xué)生能夠直觀感知并逐步理解；其三，該內(nèi)容能較好地承載探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從問題提出到結(jié)論得出，具有較強的代表性。探究式教學(xué)案例實施過程解析一、創(chuàng)設(shè)情境，提出可探究的科學(xué)問題教師引導(dǎo)：課始，教師展示兩個相同的透明玻璃杯，各倒入約三分之二的水，在水面位置做好標(biāo)記。隨后，將其中一個杯子用保鮮膜密封，另一個不密封，一同放置在教室窗臺上陽光能照射到的地方?！巴瑢W(xué)們，請看這兩個杯子，它們現(xiàn)在有什么相同和不同的地方呢？”待學(xué)生觀察并回答后，教師繼續(xù)提問：“猜一猜，過幾天這兩個杯子里的水會發(fā)生什么變化呢？如果有變化，可能會有什么不一樣？”學(xué)生反應(yīng)與問題聚焦：學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的認(rèn)為水會變少，有的認(rèn)為密封的杯子水不變，不密封的會變少。在熱烈的討論中，教師適時引導(dǎo)：“那個沒有密封的杯子里的水，如果真的變少了，那么水去哪里了呢？”這個問題直接指向本課的核心，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。解析：提出問題是科學(xué)探究的起點。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和好奇心。問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的開放性和探究性，避免簡單的“是”或“否”的答案，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)的深入思考和實踐操作。二、作出假設(shè)，基于已有經(jīng)驗進行推測教師引導(dǎo)：“針對‘水去哪里了’這個問題，大家大膽猜一猜，水可能變成了什么？去了哪里呢？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，并將學(xué)生的想法簡要記錄在黑板上，如：“水滲到杯子外面去了”、“水被杯子吃掉了”、“水變成水蒸氣飛走了”、“水被太陽曬干了”等等。學(xué)生假設(shè)：學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗，會提出各種不同的假設(shè)。教師對所有假設(shè)都應(yīng)給予尊重和肯定，保護學(xué)生的積極性。教師引導(dǎo)與假設(shè)梳理：“同學(xué)們提出了很多有意思的想法?！疂B到杯子外面’，我們可以怎么驗證杯子是不是漏水呢？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察杯子外壁是否潮濕）“‘被杯子吃掉’，這個想法很有想象力，但杯子是沒有生命的，它能‘吃’水嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度思考）“‘變成水蒸氣飛走了’和‘被太陽曬干了’，這兩種想法有相似之處，都認(rèn)為水可能變成了我們看不見的東西，跑到空氣中去了，對嗎？”解析：作出假設(shè)是科學(xué)探究中連接已知與未知的橋梁。教師要鼓勵學(xué)生基于已有經(jīng)驗進行大膽猜想，即使是“不合理”的假設(shè)也蘊含著學(xué)生的思考。通過梳理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選出更具探究價值、更貼近科學(xué)本質(zhì)的假設(shè)，為后續(xù)的探究活動指明方向。三、設(shè)計方案與實施探究，動手實踐獲取證據(jù)教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們有了一個主要的猜想：水可能變成了我們看不見的水蒸氣，跑到空氣中去了。我們能不能設(shè)計一個實驗來證明這個猜想呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果水真的變成了水蒸氣跑到空氣中，我們有什么辦法能‘抓住’它，讓它重新變回來讓我們看見呢？”學(xué)生設(shè)計與教師協(xié)助完善方案：學(xué)生可能會想到用東西蓋住、放到冷的地方等。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗或模擬實驗。例如：1.“水蒸氣的凝結(jié)”實驗：取一個透明的玻璃杯，倒入少量熱水（注意安全，教師協(xié)助）。用一塊干凈、干燥的玻璃片（或透明塑料片）蓋在杯口。觀察玻璃片上有什么變化。再用一塊冷玻璃片（可事先放入冰箱冷藏一會兒）和一塊常溫玻璃片同時蓋在兩個裝有等量熱水的杯子上，對比觀察現(xiàn)象。2.“水的蒸發(fā)快慢”對比實驗（可選，視課堂時間和學(xué)生能力）：取兩塊相同的濕抹布（或兩張濕紙巾），一塊攤開晾在通風(fēng)、有陽光的地方，另一塊疊起來放在不通風(fēng)、陰暗的地方，觀察哪塊干得快。學(xué)生分組實施探究：學(xué)生分組進行實驗，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，仔細(xì)觀察，并將觀察到的現(xiàn)象及時記錄下來（可以畫圖、寫簡單文字）。*在“水蒸氣的凝結(jié)”實驗中，學(xué)生將觀察到玻璃片上會出現(xiàn)小水珠，冷玻璃片上的水珠更多、更明顯。*在“水的蒸發(fā)快慢”實驗中，學(xué)生將觀察到攤開在通風(fēng)、有陽光地方的抹布干得更快。解析：動手實踐是探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生提供充足的探究材料和時間，鼓勵學(xué)生親自動手操作。實驗方案的設(shè)計應(yīng)盡可能由學(xué)生主導(dǎo)，教師扮演協(xié)助者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生控制變量，確保實驗的科學(xué)性和安全性。通過親手操作和細(xì)致觀察，學(xué)生能獲得第一手的感性認(rèn)識和證據(jù)。四、收集證據(jù)與整理分析，基于事實得出結(jié)論教師引導(dǎo)：“同學(xué)們的實驗都做完了，現(xiàn)在請各小組分享一下你們觀察到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生匯報與交流：各小組代表匯報實驗現(xiàn)象，展示觀察記錄。例如：“我們組的玻璃片上出現(xiàn)了小水珠！”“冷玻璃片上的水珠比熱的多！”“放在窗臺上的抹布很快就干了！”教師引導(dǎo)分析與歸納：“杯口的玻璃片上為什么會出現(xiàn)小水珠呢？這些小水珠是從哪里來的？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實驗過程，思考是杯子里的熱水產(chǎn)生的水蒸氣遇到冷的玻璃片變成的。）“冷玻璃片上的水珠更多，這說明什么？”（說明溫度越低，水蒸氣越容易變成小水珠。）“通過這個實驗，我們能得出什么結(jié)論？”學(xué)生得出結(jié)論：水受熱后會變成水蒸氣，水蒸氣是無色無味透明的氣體，會散發(fā)到空氣中。水蒸氣遇到冷的物體，又會變成小水珠。我們把水變成水蒸氣的過程叫做蒸發(fā)。解析：收集證據(jù)和整理分析是科學(xué)探究中形成結(jié)論的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗現(xiàn)象進行討論、交流，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述發(fā)現(xiàn)，并嘗試解釋現(xiàn)象背后的原因。通過對證據(jù)的分析和歸納，幫助學(xué)生從具體現(xiàn)象上升到理性認(rèn)識，構(gòu)建科學(xué)概念。五、得出結(jié)論與交流分享，拓展延伸深化理解教師引導(dǎo)：“通過今天的探究，我們知道了水會蒸發(fā)，變成水蒸氣跑到空氣中去。現(xiàn)在我們能解釋一開始的問題‘水去哪里了’嗎？”（那個沒密封的杯子里的水，就是通過蒸發(fā)變成水蒸氣跑到空氣中去了，所以水位會下降。）拓展延伸：“生活中還有哪些現(xiàn)象是水的蒸發(fā)呢？”（雨后地面變干、濕衣服晾干、出汗后感覺涼快等。）“為什么出汗后會感覺涼快呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考蒸發(fā)需要吸收熱量。）“我們能不能想辦法讓水蒸發(fā)得快一點或者慢一點？”（聯(lián)系之前的對比實驗，討論影響蒸發(fā)快慢的因素：溫度、表面積、空氣流動等。）總結(jié)與評價：總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，肯定學(xué)生在探究過程中的積極參與、大膽思考和認(rèn)真觀察的態(tài)度。鼓勵學(xué)生在生活中繼續(xù)保持好奇心，像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)和思考。解析：結(jié)論的得出并非探究的終點。通過交流分享，學(xué)生可以相互啟發(fā)，深化理解。將所學(xué)知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，能讓學(xué)生感受到科學(xué)的實用性和趣味性。適當(dāng)?shù)耐卣寡由炜梢约ぐl(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。案例反思與啟示本案例《水去哪里了》通過一系列連貫的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—實施探究—收集證據(jù)—得出結(jié)論—交流拓展”的完整探究過程。在實施過程中，有以下幾點啟示：1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究內(nèi)驅(qū)力：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，能引發(fā)認(rèn)知沖突或好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。2.教師角色的準(zhǔn)確定位：教師是探究活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者，而非知識的唯一傳授者。要敢于“放手”，給學(xué)生充足的思考和動手空間，同時在關(guān)鍵處給予點撥和支持。3.注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展：探究式教學(xué)的評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如提問能力、合作精神、觀察細(xì)致程度、分析問題和解決問題的能力等，而非僅僅是結(jié)論的正確性。4.材料準(zhǔn)備的充分與適宜：探究活動離不開充足的材料支持。材料的選擇應(yīng)安全、易得、直觀，能有效支持學(xué)生的探究活動。5.尊重個體差異，鼓勵大膽嘗試：學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力存在差異，教師要尊重這種差異，鼓勵每個學(xué)生都參與到探究活動中來，大膽嘗試，不