教師敘事性作文寫作指導與范例集序章：筆尖下的教育回響教育的世界，每日都在上演著無數平凡而又動人的故事。這些故事，如同散落的珍珠，串聯起教師職業(yè)生涯的軌跡，也映照出教育的真諦與溫度。敘事性作文，便是教師記錄這些珍貴瞬間、反思教育實踐、沉淀教育智慧的重要方式。它不僅僅是文字的鋪陳，更是心靈的梳理與專業(yè)的成長。作為一名在文字中耕耘多年的教育敘事者，我深知一篇好的教師敘事，能夠穿透時光，給予同行以啟迪，給予教育以力量。因此，我愿將自己的一些心得與體會，結合具體范例，與各位同仁共同探討教師敘事性作文的寫作之道。一、教師敘事性作文的內核：為何而寫？在探討如何寫作之前，我們首先要明晰教師敘事性作文的內核。它與一般的文學創(chuàng)作既有共通之處，更有其獨特的教育屬性。1.專業(yè)反思的鏡子：敘事的過程，本身就是對教育教學事件的回溯與審視。通過文字，我們得以重新審視教學中的得與失，學生的成長與困惑，從而深化對教育規(guī)律的理解，促進專業(yè)自覺。2.情感交流的橋梁：教育是充滿情感的事業(yè)。敘事作文能夠將那些在課堂上、在與學生相處中涌動的喜怒哀樂真實地記錄下來，成為與同事、與學生、與家長，乃至與未來的自己進行情感對話的橋梁。3.教育智慧的沉淀：每一個教育故事，都蘊藏著教師的教育理念、教學方法和育人智慧。將其記錄下來，便是對個人教育經驗的提煉與升華，也為他人提供了可借鑒的實踐樣本。4.生命成長的印記：教育的過程是師生共同成長的過程。教師的敘事，不僅記錄了學生的變化，也鐫刻著自己在教育生涯中的蛻變與感悟，是生命與生命相遇的美好見證。因此，我們動筆之前，不妨先問問自己：這個故事，我想表達什么？它對我意味著什么？它能帶給讀者什么？帶著這樣的思考，敘事才會有靈魂。二、教師敘事性作文的選材：從“日?！敝邪l(fā)掘“不凡”許多老師會說，我的工作很平淡，每天就是備課、上課、批改作業(yè)，似乎沒有什么驚天動地的大事可寫。其實不然，教育的魅力恰恰蘊藏在這些看似平凡的日常之中。1.聚焦“小切口”：不必刻意追求“高大上”的題材，一個課堂上的意外提問、一次與學生的偶然談心、一件學生送的小禮物、甚至是一次失敗的教學嘗試，都可以成為敘事的起點?！耙孕∫姶蟆笔菙⑹伦魑牡木?。比如，一次因學生走神而臨時調整的教學環(huán)節(jié)，可能引發(fā)你對“課堂生成”的深度思考。2.捕捉“關鍵事件”：在教育生涯中，總會有一些事件對你的教育觀念、教學行為產生深遠影響。這些“關鍵事件”往往是敘事的富礦。它可能是你成功轉化了一個“問題學生”，也可能是一次讓你感到挫敗但收獲良多的公開課。3.關注“師生互動”：師生關系是教育中最核心的關系。師生間的每一次對話、每一次眼神交流、每一次共同參與的活動，都可能蘊含著豐富的情感和教育的契機。那些讓你感動、讓你反思、讓你會心一笑的瞬間，都是值得記錄的珍寶。4.挖掘“個人感悟”：敘事不僅僅是“講故事”，更重要的是“講感悟”。同樣的一件事，不同的教師會有不同的思考。要善于從事件中提煉出自己獨特的教育見解和人生感悟，讓故事更有深度。選材的關鍵在于“真”與“情”。真實的故事才具有打動人心的力量，真摯的情感才能引發(fā)讀者的共鳴。三、教師敘事性作文的寫作：讓故事“活”起來選好了材，接下來就是如何將故事生動地呈現出來。1.精心構思“開頭”：好的開頭能夠迅速抓住讀者的注意力?？梢詮囊粋€引人深思的場景描寫入手，也可以從一句富有哲理的話語開始，或者直接從故事的高潮部分切入，設置懸念。避免平鋪直敘地“記流水賬”。2.注重“細節(jié)描寫”：細節(jié)是敘事的血肉。要調動自己的感官，將故事發(fā)生時的環(huán)境、人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等細致地描繪出來。比如，學生回答問題時緊張得“攥緊衣角，聲音細若蚊蚋”，或者成功解決問題后“眼睛里閃爍的光芒，嘴角抑制不住的笑意”。這些細節(jié)能讓讀者如臨其境，感同身受。3.把握“情感基調”：一篇敘事作文，總有其核心的情感基調，是溫馨的、感動的、反思的，還是略帶遺憾的？在敘述過程中，要始終圍繞這個基調展開，通過對事件的鋪陳和細節(jié)的刻畫，自然地流露情感，而不是空洞地抒情或喊口號。4.運用“敘事視角”：通常我們會采用第一人稱“我”來敘述，這樣更容易抒發(fā)真情實感，也便于讀者代入。但在某些情況下，適當運用第三人稱，或許能提供更客觀的觀察視角。選擇最適合你表達的視角。5.巧設“結構布局”：除了常見的“起因-經過-結果”的順敘結構，也可以嘗試倒敘、插敘等手法，讓敘事更富有變化。但無論采用何種結構，都要確保故事的線索清晰，邏輯連貫。結尾部分，可以對故事進行總結，升華主題，或留下引人深思的余味。6.錘煉“語言表達”：教師的語言應該是規(guī)范、準確而富有表現力的。要避免使用過于華麗或生僻的詞語，力求樸實、自然、真誠。可以適當運用一些修辭手法，如比喻、擬人等，增強語言的形象性，但切忌堆砌辭藻。記住，敘事的目的是“以事感人，以情動人，以理服人”。故事是載體，情感是靈魂，思考是深度。四、范例集與簡析范例一：那道怯生生的目光辦公室的門被輕輕叩響，我抬頭，看見一張怯生生的小臉。是班里的小雨，平時總是沉默地坐在角落，成績中等，不太引人注意?！巴趵蠋?，”她聲音細得像蚊子哼，手里緊緊攥著一個皺巴巴的練習本，“這道題……我還是不太懂。”我接過練習本，是昨天剛講過的數學題。題目旁邊，已經用鉛筆寫了又擦，擦了又寫，留下一片模糊的印記。我想起昨天課堂上，我提問時，她也曾微微抬起頭，眼神里有一絲渴望，但最終還是低下了頭?！皝恚@兒，”我拉過一把椅子，“我們一起再看看。”她局促地坐下，身體微微前傾，眼睛一眨不眨地盯著練習本。我沒有直接告訴她答案，而是從最基礎的概念開始，一步步引導她思考。起初，她回答問題聲音很小，而且總是帶著“好像是”、“可能吧”這樣不確定的語氣。我耐心地鼓勵她：“沒關系，大膽說出你的想法，錯了也不要緊?！碑斔K于獨立解出那道題時，我看到她眼睛里閃過一絲不易察覺的光亮，嘴角也微微上揚了一下，雖然很快又恢復了平靜，但那份小小的喜悅，我捕捉到了?！澳憧?，只要靜下心來思考，你完全可以做出來的，對不對？”我笑著說。她用力地點了點頭，臉頰泛起淡淡的紅暈。從那以后，小雨似乎變了一些。課堂上，她偶爾會主動舉手了，雖然聲音依舊不大，但眼神里多了一份堅定。作業(yè)也比以前工整了許多。有一次，我在她的作業(yè)本上寫下：“你的進步，老師看到了，繼續(xù)加油！”下次收作業(yè)時，我發(fā)現那行字旁邊，畫了一個小小的笑臉。那一刻，我忽然明白，教師的一句鼓勵，一個微笑，一次耐心的等待，或許就能在學生心中播下一顆自信的種子。教育，有時候不需要驚天動地的壯舉，更多的是這種潤物細無聲的陪伴與守護。我們要做的，就是用心去發(fā)現每一個孩子身上的閃光點，用愛去澆灌每一顆渴望成長的心靈。或許，這就是教育最本真的意義。簡析：這篇敘事選取了教師日常工作中一個極其普通的場景——課后輔導學生。1.選材典型：“小切口”展現了教育的大主題。通過輔導小雨解題這一“小事”，體現了教師耐心、鼓勵的教育方式對學生產生的積極影響。2.細節(jié)生動：“怯生生的小臉”、“皺巴巴的練習本”、“攥著”、“聲音細得像蚊子哼”、“眼睛里閃過一絲不易察覺的光亮”、“小小的笑臉”等細節(jié)描寫，生動刻畫了小雨的性格特點和前后的變化，也烘托了溫馨的氛圍。3.情感真摯：作者將自己的情感融入敘述之中，對學生的觀察細致入微，對學生的進步感到欣慰，字里行間流露出對學生的關愛和對教育事業(yè)的深刻理解。4.主題鮮明：結尾點明主旨，強調了教育中“潤物細無聲”的陪伴與守護的重要性，引人深思。語言樸實自然，卻充滿力量。范例二：講臺下的“小紙條”那天下午的語文課，講的是一篇情感濃郁的散文。我沉浸在文本的意境中，聲情并茂地朗讀著，教室里異常安靜。突然，我注意到后排的小宇正低著頭，手里拿著筆在本子上快速地寫著什么，然后小心翼翼地把一張小紙條遞給了旁邊的同學。我的心一下子沉了下去。上課傳紙條，這是我最不希望看到的。但我沒有立刻發(fā)作，強壓下心中的不快，繼續(xù)講課，只是目光在小宇身上多停留了幾秒。他似乎察覺到了，身體微微一僵，低下了頭。下課后，我把小宇叫到了辦公室。他耷拉著腦袋，一副“任憑發(fā)落”的樣子?！皠偛派险n，在忙什么呢？”我盡量讓自己的語氣平靜一些。他沉默著，手指摳著衣角?！鞍涯銓懙臇|西給我看看，好嗎？”我伸出手。他猶豫了一下，從口袋里掏出一張折疊的小紙條，遞給了我。我打開紙條，上面并不是我想象中的“悄悄話”，而是幾行歪歪扭扭的字：“老師，您讀課文的時候，我好像看到了畫面，那個主人公好可憐。我想起了我的奶奶……”我的心猛地一顫，一股愧疚涌上心頭。我差點因為自己的主觀臆斷，誤解了一個孩子純真的情感和細膩的內心。我深吸一口氣，摸了摸小宇的頭：“對不起，老師剛才誤會你了。你能把你的感受寫下來，老師很高興。能和我說說你的奶奶嗎？”小宇驚訝地抬起頭，看到我真誠的眼神，他開始斷斷續(xù)續(xù)地講述他和奶奶的故事。原來，他的奶奶最近生病住院了，他很想念奶奶。剛才聽課文時，觸景生情，便忍不住寫了下來。那天，我們聊了很久。我鼓勵他把對奶奶的思念和祝福寫下來，或許可以寫成一封信，或者一首小詩。后來，小宇把他寫的信交給了我看，字里行間充滿了對奶奶的愛。我在班上朗讀了這封信（征得他同意后），很多同學都感動得流下了眼淚。這件事給了我深刻的教訓：作為教師，我們不能戴著“有色眼鏡”去看待學生的行為，更不能輕易下結論。每個孩子的行為背后，可能都有我們不知道的原因和故事。多一份傾聽，多一份理解，多一份耐心，我們才能真正走進學生的內心世界，成為他們信賴的朋友。教育的藝術，很多時候就體現在這種“容錯”與“喚醒”之中。簡析：這篇敘事通過一個“意外”事件，展現了教師的自我反思和教育智慧。1.情節(jié)曲折：從“發(fā)現傳紙條”的擔憂，到“看到紙條內容”的震驚與愧疚，再到“與學生溝通”的釋然與感動，情節(jié)有起伏，引人入勝。2.對比鮮明：“我”最初的“不快”與看到紙條后的“一顫”、“愧疚”形成對比，突出了教師及時反思的重要性。3.感悟深刻：作者不僅敘述了事件本身，更重要的是寫出了事件帶來的教訓和啟示——“多一份傾聽，多一份理解，多一份耐心”，“教育的藝術，很多時候就體現在這種‘容錯’與‘喚醒’之中”，使文章的主題得到了升華。4.語言樸實：用平實的語言講述了一個感人的故事，情感表達克制而深沉，更具感染力。五、寫作心法：在敘事中遇見更好的自己教師敘事性作文的寫作，是一個向內探索、向外分享的過程。它不僅是一種專業(yè)能力的提升，更是一種教育生活方式的選擇。1.保持“敏感性”：對教育生活中的人、事、景、情保持一顆敏感的心，善于發(fā)現平凡中的不凡，尋常中的感動。2.堅持“真實性”：真實是敘事的生命線。不虛構，不夸大，不粉飾，用真誠的筆觸記錄真實的教育生活。3.融入“思考性”：敘事不是簡單的“記錄流水賬”，要在敘述中融入自己的觀察、體驗和反思，讓故事更有深度和啟發(fā)性。4.追求“個性化”：每個人的教育經歷和感悟都是獨特的，形成自己獨特的敘事風格，用自己的語言講好自己的教育故事。親愛的同仁們，拿起筆來，記錄下那些與學生共同成長的瞬間