五年級寫作教學指導及范文示例一、五年級寫作的目標與要求五年級學生的寫作，在小學階段承上啟下，至關重要。此時，學生應能較熟練地運用書面語言表達自己的所見所聞、所思所感。具體目標包括：能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教學中，應注重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，引導他們樂于書面表達，增強習作的自信心。二、核心教學指導策略（一）激發(fā)觀察興趣，豐富寫作素材——擦亮雙眼：做生活的有心人“生活是寫作的源泉”。五年級學生雖已有一定的生活閱歷，但往往對身邊事物“視而不見”。教學中，首要任務是引導學生做生活的有心人。1.引導多感官觀察：不僅用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用心靈感受。例如，觀察一種植物，除了顏色、形狀，還要聞其氣味，感受其質地，甚至聯(lián)想其生長過程。2.拓展觀察空間：從校園生活、家庭生活延伸到社會現(xiàn)象、自然景物。鼓勵學生參與社會實踐，如參觀博物館、遠足踏青等，將觀察融入生活的方方面面。3.培養(yǎng)觀察習慣：鼓勵學生寫觀察日記或周記，記錄生活中的點滴發(fā)現(xiàn)。教師可提供觀察提綱或話題，但避免過度限制，保留學生自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。（二）明確中心，突出重點——畫龍點睛：確立文章的靈魂一篇好文章，必定有一個明確的中心思想。五年級學生常出現(xiàn)“想到哪寫到哪”、“面面俱到卻主次不分”的問題。1.審題立意訓練：拿到題目后，引導學生思考：“我想通過這篇文章表達什么？”“我最想告訴讀者的是什么？”幫助學生提煉中心，確保文章主旨鮮明。2.圍繞中心選材：中心確立后，指導學生圍繞中心選擇最能體現(xiàn)主旨的材料，做到“詳略得當”。與中心關系密切的內(nèi)容要詳細寫，次要內(nèi)容則簡略寫或不寫。例如，寫“一件令我感動的事”，應重點刻畫令人感動的瞬間和自己的內(nèi)心感受，而非事件的每個細節(jié)。（三）理清思路，合理安排結構——言之有序：搭建文章的骨架清晰的結構是文章內(nèi)容得以順暢表達的保障。五年級學生需掌握基本的文章結構方式。1.學習常見結構：如總分總、總分、分總等結構方式，以及按事情發(fā)展順序、時間順序、空間順序等組織材料的方法。通過分析范文，讓學生直觀感受不同結構的特點和作用。2.列提綱習慣：鼓勵學生在動筆前先列簡單的提綱，明確先寫什么，再寫什么，最后寫什么，各部分大致寫哪些內(nèi)容。提綱可以是文字式，也可以是圖表式，幫助學生理清思路，避免寫作時顛三倒四。（四）錘煉語言，力求生動具體——妙筆生花：讓文字煥發(fā)活力生動形象的語言能增強文章的感染力。五年級學生應在語句通順的基礎上，追求表達的生動性。1.運用修辭手法：引導學生恰當運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使描寫更形象，情感表達更充沛。例如，“月亮像一個大圓盤”（比喻），“小草偷偷地從土里鉆出來”（擬人）。2.注重細節(jié)描寫：鼓勵學生寫具體，寫細致。不僅要寫出“做了什么”，還要寫出“怎么做的”，以及當時的“神態(tài)、動作、語言、心理活動”。例如，寫“他很高興”，可以具體描述為：“他的眼睛瞇成了一條縫，嘴角向上揚起，一蹦三尺高，大聲喊道：‘太好了！’”3.積累優(yōu)美詞句：鼓勵學生多閱讀，多積累好詞佳句，并嘗試在寫作中運用。但要提醒學生，積累不是堆砌，要用得恰當自然。（五）注重修改，養(yǎng)成良好習慣——精雕細琢：讓文章更上一層樓“好文章是改出來的”。要培養(yǎng)學生寫完后自覺修改的習慣。1.明確修改內(nèi)容：引導學生從字、詞、句、段、篇等多個層面進行修改。檢查錯別字、病句，看語句是否通順，邏輯是否清晰，中心是否突出，內(nèi)容是否具體。2.學習修改方法：鼓勵學生自己讀自己改，也可以同學間互相修改，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可提供修改符號和修改范例。3.體驗修改樂趣：通過對比修改前后的文章，讓學生感受修改帶來的提升，從而樂于修改。三、范文示例及點評范文：《我家的“老頑固”》我爺爺是個地地道道的“老頑固”。別看他今年才六十出頭，滿頭的黑發(fā)間已悄悄藏進了不少銀絲，但那雙眼睛依舊炯炯有神，說起話來聲音洪亮，走起路來腰板挺直，一點也不像個上了年紀的人。可就是這樣一個精神矍鑠的爺爺，在有些事情上，那股“頑固”勁兒，真讓我和爸媽哭笑不得。就說前幾天吧，天氣突然轉涼，媽媽特意給爺爺找了件厚實的毛衣讓他穿上。爺爺卻大手一揮，滿不在乎地說：“不冷，不冷！我身體好著呢，穿這么多干嘛，累贅！”媽媽拗不過他，只好由著他。結果第二天一早，爺爺就開始打噴嚏，鼻涕也流個不停，顯然是感冒了。媽媽一邊給他找感冒藥，一邊嗔怪道：“你看你，說了讓你穿毛衣，就是不聽，現(xiàn)在好了吧？”爺爺坐在沙發(fā)上，像個做錯事的孩子，低著頭，小聲嘟囔著：“誰知道這天變得這么快……”那模樣，逗得我差點笑出聲來。還有一次，爸爸給家里換了臺智能電視，可以聯(lián)網(wǎng)看各種節(jié)目，還能語音控制。爸爸興致勃勃地教爺爺怎么用：“爸，您看，想說看什么，直接對著遙控器說就行?！睜敔敎愡^去，瞇著眼睛研究了半天，然后搖搖頭說：“還是以前的老電視好，按幾個按鈕就完事了，這個太復雜，我學不會，也不用！”任憑爸爸怎么解釋，爺爺就是不肯學，依舊守著他那臺早已退休的舊收音機，每天準時收聽天氣預報和評書節(jié)目。雖然爺爺在這些生活小事上很“頑固”，但我知道，他的“頑固”里藏著他那一代人勤儉節(jié)約、不服老的生活態(tài)度。他總說：“東西沒壞就還能用，不能浪費?！彼部偨逃遥骸皩W習要刻苦，不能怕困難。”這就是我的爺爺，一個有點“頑固”卻又讓我深深愛著的爺爺。我知道，他的“頑固”背后，是對生活的熱愛，是對我們不變的關懷。點評：這篇習作選材典型，中心明確，生動地刻畫了一位“老頑固”爺爺?shù)男蜗?，字里行間充滿了對爺爺?shù)膼邸?.觀察細致，選材真實：小作者選取了爺爺“不肯穿毛衣感冒”和“不肯學用智能電視”兩件典型事例，具體展現(xiàn)了爺爺?shù)摹邦B固”特點，這些都是生活中的真實小事，讀來親切自然。2.中心突出，詳略得當：文章緊扣“老頑固”這一中心展開，對兩件事的描述比較詳細，尤其是爺爺?shù)恼Z言和神態(tài)描寫，如“大手一揮”、“滿不在乎”、“低著頭小聲嘟囔”，使人物形象躍然紙上。開頭的外貌描寫和結尾的抒情議論，也都圍繞中心服務。3.語言生動，描寫具體：文中運用了一些生動的詞語和描寫，如“炯炯有神”、“精神矍鑠”、“哭笑不得”，以及對爺爺感冒后和學用電視時神態(tài)的刻畫，都很傳神。心理活動描寫（“像個做錯事的孩子”、“逗得我差點笑出聲來”）也很真實。4.結構完整，情感真摯：文章按照“總起（點出爺爺是‘老頑固’）——分述（具體事例）——總結（點明‘頑固’背后的愛）”的結構行文，條理清晰。結尾處點明爺爺“頑固”背后的品質和對“我”的愛，升華了主題，情感真摯感人。四、結語五年級的寫作教學，是一個循序漸