部編版四年級(jí)語(yǔ)文經(jīng)典課文教學(xué)反思作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教育工作者，部編版教材中那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，始終是我教學(xué)實(shí)踐與反思的重要載體。四年級(jí)，承上啟下，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)正處于關(guān)鍵的發(fā)展期。如何讓經(jīng)典課文在這一階段真正煥發(fā)生命力，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的殿堂中浸潤(rùn)滋養(yǎng)，是我在每一次教學(xué)后都反復(fù)琢磨的課題。一、對(duì)文本解讀深度與廣度的再思考：不止于“讀懂”，更在于“悟透”經(jīng)典課文之所以“經(jīng)典”，在于其語(yǔ)言的典范性、思想的深刻性與情感的共通性。教學(xué)反思的首要環(huán)節(jié)，便是審視自身對(duì)文本解讀的深度與廣度。過(guò)去，我可能更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握生字詞，梳理文章脈絡(luò)。但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，四年級(jí)的文本解讀，不能僅僅停留在“讀懂”的層面。例如，對(duì)于一些寫(xiě)景狀物的經(jīng)典篇目，我們不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么景物，有什么特點(diǎn)，更要引導(dǎo)他們體會(huì)作者是如何運(yùn)用精妙的語(yǔ)言將景物描繪得栩栩如生，感受文字背后流淌的情感與作者獨(dú)特的觀(guān)察視角。這就要求教師自身首先要“鉆進(jìn)去”，反復(fù)誦讀，細(xì)心揣摩，與文本、與作者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，挖掘出文本中那些值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的“語(yǔ)文味兒”——可能是一個(gè)傳神的動(dòng)詞，一個(gè)精妙的比喻，一處巧妙的留白，或是一種獨(dú)特的表達(dá)方式。二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定精準(zhǔn)度的再審視：立足年段，著眼發(fā)展教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，指引著教學(xué)的方向。反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)鍵在于其是否“精準(zhǔn)”。所謂“精準(zhǔn)”，即是否符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年段學(xué)習(xí)要求，是否抓住了文本的核心價(jià)值，是否有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)鑒賞能力，但抽象思維仍在發(fā)展中。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要避免過(guò)于淺顯，失去對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，也要避免拔苗助長(zhǎng)，提出不切實(shí)際的要求。例如，對(duì)于蘊(yùn)含深刻人生哲理的寓言或成語(yǔ)故事，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)設(shè)定為讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟其哲學(xué)意蘊(yùn)，而應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，明白其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單道理，并嘗試聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ繕?biāo)的表述應(yīng)力求具體、可操作、可檢測(cè)，避免空泛的“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神”或“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而是要思考通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“學(xué)會(huì)什么”、“理解什么”、“運(yùn)用什么”。三、對(duì)教學(xué)方法選擇與運(yùn)用有效性的再探索：激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯?jīng)典課文的教學(xué)，更需要教師精心選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。回顧教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)為了追求課堂的“熱鬧”，可能會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)多的活動(dòng)，反而忽略了對(duì)文本本身的深入研讀。反思后我認(rèn)為，經(jīng)典課文的教學(xué)，應(yīng)更加注重“以讀為本”。通過(guò)多種形式的朗讀——自由讀、指名讀、賽讀、情境讀、角色扮演讀等，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中感受語(yǔ)言的韻律美，體會(huì)作者的情感，加深對(duì)文本的理解。朗讀，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)是有層次、有指導(dǎo)、有感悟的過(guò)程。此外，啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法也應(yīng)靈活運(yùn)用。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地思考。例如，在分析人物形象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，你體會(huì)到了他怎樣的心情？”“如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使是不成熟的看法，也要給予肯定和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的思維火花。四年級(jí)學(xué)生已具備一定的合作探究能力，可以適當(dāng)組織小組討論，讓他們?cè)诮涣髋鲎仓猩罨斫猓餐M(jìn)步。四、對(duì)學(xué)生主體地位落實(shí)情況的再觀(guān)照：關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展“以生為本”是現(xiàn)代教育理念的核心。教學(xué)反思，更要審視在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是否真正得到落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們是否給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間和表達(dá)空間？是否關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行了有效的分層指導(dǎo)？是否真正做到了“因材施教”？這些都是值得我們反思的問(wèn)題。經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極參與，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則要提供拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們更深層次的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)一篇富含哲理的課文后，可以設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)可以是摘抄好詞好句，復(fù)述課文主要內(nèi)容；提升作業(yè)可以是寫(xiě)幾句讀后感，談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)；拓展作業(yè)則可以是搜集類(lèi)似主題的其他文章進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。同時(shí)，要更多地運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。五、對(duì)教學(xué)效果與拓展延伸的再評(píng)估：立足課堂，輻射課外一堂課的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。教學(xué)反思還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)效果的客觀(guān)評(píng)估以及對(duì)拓展延伸的思考。教學(xué)效果如何？學(xué)生是否真正理解了課文的重難點(diǎn)？語(yǔ)言能力是否得到了有效訓(xùn)練？情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是否受到了積極熏陶？這些都需要通過(guò)課堂觀(guān)察、學(xué)生作業(yè)、課后訪(fǎng)談等多種方式進(jìn)行評(píng)估。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，或某項(xiàng)能力訓(xùn)練不足，就要及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。經(jīng)典課文往往具有強(qiáng)大的輻射力。課后的拓展延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)遷移到課外。例如，可以推薦與課文主題相關(guān)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀；可以組織與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、課本劇表演、手抄報(bào)制作等；也可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，將從課文中學(xué)到的觀(guān)察方法、表達(dá)技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓經(jīng)典課文的魅力持續(xù)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)?？偠灾?，部編版四年級(jí)語(yǔ)文經(jīng)典課文的教學(xué)反思是一個(gè)持續(xù)深化、螺旋上升的過(guò)程。它要求我們不斷學(xué)習(xí)