初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)案例引言古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與情感。初中階段的古詩詞鑒賞教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在的“重背誦默寫、輕理解感悟”、“重技巧分析、輕情感體驗(yàn)”等現(xiàn)象，往往使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒或功利心態(tài)。本案例以李白的《行路難》（其一）為載體，嘗試探索一條以學(xué)生為主體、以情感體驗(yàn)為核心、以方法指導(dǎo)為助力的鑒賞路徑，力求使學(xué)生在主動參與中感受古詩詞的魅力。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.準(zhǔn)確、有感情地誦讀《行路難》（其一），把握詩歌的節(jié)奏和韻律。2.理解詩歌中重點(diǎn)詞語的含義，疏通詩句大意，整體感知詩歌內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)通過抓關(guān)鍵詞、品析意象、體味情感等方法鑒賞古詩詞。（二）過程與方法1.通過自主預(yù)習(xí)、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與詩歌解讀。2.運(yùn)用誦讀法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法等，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人生活體驗(yàn)，深入理解詩人情感的跌宕起伏。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格，體會詩人在困境中依然保持的昂揚(yáng)樂觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。2.培養(yǎng)學(xué)生面對困難和挫折時的勇氣與信心，樹立積極向上的人生價值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩歌中“行路難”的多層含義，把握詩人情感變化的脈絡(luò)。2.品味詩歌中經(jīng)典名句的深刻意蘊(yùn)，如“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！薄＃ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的情感“讀懂”、“讀活”，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。2.理解詩歌中運(yùn)用的典故（如“垂釣碧溪”、“乘舟夢日”）及其作用，并體會其與詩人情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法四、課時安排1-2課時（本案例側(cè)重展示核心教學(xué)環(huán)節(jié)）五、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴（課前播放古箏曲《高山流水》片段，營造典雅氛圍）師：同學(xué)們，在我們的人生旅途中，總會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)與困境，比如一次考試的失利，一個難題的困擾，或者一個目標(biāo)的遙不可及。當(dāng)你們面對這些“難”的時候，內(nèi)心是怎樣的感受？又會如何去面對呢？（稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考）今天，我們就要一起走進(jìn)一位千年前的詩人，看看他在人生的“行路”中遇到了怎樣的“難”，他又是如何高歌“行路難”的。他，就是被譽(yù)為“詩仙”的李白。讓我們一起來學(xué)習(xí)他的千古名篇——《行路難》（其一）。（板書課題及作者）（二）初讀感知：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏1.教師范讀：教師以飽滿的情感，準(zhǔn)確、有節(jié)奏地范讀全詩，注意停頓、重音和語氣的把握。2.學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫生字詞，借助注釋或工具書解決字音問題。3.指名朗讀與點(diǎn)評：請2-3名學(xué)生朗讀，師生共同點(diǎn)評，糾正字音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。例如：“金樽/清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然?！保◤?qiáng)調(diào)“羞”、“直”等通假字的讀音和意義）4.齊讀：全班齊讀，初步感受詩歌的韻律和氣勢。（三）再讀解意：疏通字詞，理解詩意1.小組合作：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通詩句大意。教師巡視指導(dǎo)，對共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥。2.師生互動解疑：*“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”描繪了怎樣的場景？詩人的心情如何？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金樽”、“清酒”、“玉盤”、“珍羞”等意象，理解其描繪的盛宴之景，再對比下文“停杯投箸不能食”，初步感受詩人內(nèi)心的矛盾。）*“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”僅僅是寫自然界的艱難險阻嗎？（引導(dǎo)學(xué)生理解此處的象征意義，“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的重重障礙。）*“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”運(yùn)用了什么手法？詩人借此想表達(dá)什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解呂尚、伊尹的典故，體會詩人在困境中仍懷有希望，渴望被重用的心情。）*“行路難，行路難，多歧路，今安在？”這幾句表現(xiàn)了詩人怎樣的情緒？（引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的彷徨、苦悶與迷茫，“行路難”的反復(fù)詠嘆，強(qiáng)化了這種情感。）3.整體把握：請學(xué)生用自己的話簡述詩歌的主要內(nèi)容和詩人情感的初步印象。（四）品讀鑒賞：深入探究，體味情感1.梳理情感脈絡(luò)：師：這首詩中，李白的情感并非一成不變，請同學(xué)們細(xì)讀詩歌，找出能體現(xiàn)詩人情感變化的關(guān)鍵詞句，并嘗試用曲線圖的形式畫出詩人情感的起伏。（學(xué)生討論、繪制，教師引導(dǎo)總結(jié)：宴飲的奢華反襯內(nèi)心的“茫然”->前路的“冰塞川”、“雪滿山”帶來的“艱難”->“垂釣”、“夢日”的“希望”->“行路難，多歧路”的“彷徨”->最終“長風(fēng)破浪會有時”的“昂揚(yáng)”。）2.聚焦關(guān)鍵意象與名句：*意象分析：詩中哪些意象給你留下了深刻印象？它們分別象征或烘托了詩人怎樣的情感？（如“酒”、“劍”、“黃河”、“太行”、“冰”、“雪”、“舟”、“帆”等）*名句賞析：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！笔乔Ч琶?，你認(rèn)為它好在哪里？如果把“會有時”改成“終有時”或“定有時”，表達(dá)效果有何不同？（引導(dǎo)學(xué)生從煉字、意境、情感、哲理等角度賞析，體會“會”字所蘊(yùn)含的堅(jiān)定信念和樂觀精神。）3.探討“行路難”的內(nèi)涵：師：結(jié)合李白的生平（可簡要補(bǔ)充李白供奉翰林后遭權(quán)貴排擠，賜金放還的背景）和詩歌內(nèi)容，你認(rèn)為李白筆下的“行路難”具體指什么？僅僅是仕途的艱難嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從個人仕途拓展到人生道路的艱辛與挑戰(zhàn)。）（五）拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟人生1.角色扮演/情景對話：假如你是李白的朋友，在他“拔劍四顧心茫然”的時候，你會對他說些什么？假如你遇到了學(xué)習(xí)或生活中的“行路難”，你會用詩中的哪句話來激勵自己？為什么？2.分享與交流：請學(xué)生分享一句自己喜歡的、能夠激勵自己戰(zhàn)勝困難的古詩詞或名言警句，并簡述理由。3.仿寫或續(xù)寫：嘗試模仿詩歌的句式或情感基調(diào)，寫幾句自己的“行路難”與“濟(jì)滄?！?。（可選作）（六）總結(jié)升華：回顧全篇，提煉主旨師：同學(xué)們，《行路難》（其一）不僅讓我們感受到了李白豪放不羈的詩風(fēng)，更讓我們體會到了他在人生逆境中不甘沉淪、積極進(jìn)取的豪邁氣概。“行路難”是常態(tài)，但“長風(fēng)破浪會有時”的信念與勇氣更為可貴。希望我們都能從這首詩中汲取力量，勇敢面對人生的每一次“行路難”，最終都能“直掛云帆濟(jì)滄?！保。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)1.背誦并默寫《行路難》（其一）。2.搜集李白其他表現(xiàn)其豪情壯志或豁達(dá)心境的詩作，如《將進(jìn)酒》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》等，嘗試運(yùn)用今天所學(xué)的鑒賞方法進(jìn)行品讀，并寫一段簡短的賞析文字（100字左右）。3.預(yù)習(xí)下一首古詩，思考其與《行路難》在情感表達(dá)或藝術(shù)手法上有何異同。六、教學(xué)反思本案例設(shè)計力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過多層次的誦讀、探究性的問題設(shè)計以及聯(lián)系生活的拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在實(shí)際操作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深度。例如，對于典故的理解，若學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可適當(dāng)增加背景知識的補(bǔ)充；對于情感的體悟，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)過程中，如何更好地平衡“知識傳授”與“情感體驗(yàn)”，如何讓學(xué)生真正做到“知人論世”并將詩人的情感內(nèi)化為自身的精神力量，仍需在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。此外，對于詩歌的藝術(shù)性，如夸張、用典、象征等手法的分析，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)深化，引導(dǎo)學(xué)生更