語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)課件——提升學(xué)生閱讀理解與表達(dá)能力的有效路徑目錄語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)的意義探討傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)困境與讀者結(jié)合教學(xué)的價(jià)值教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)分析三維教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系課文內(nèi)容與讀者視角解析讀者視角多樣性與經(jīng)典課文解讀方法教學(xué)方法與策略介紹互動(dòng)式閱讀教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合策略與差異化教學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分享角色扮演、文本細(xì)讀、創(chuàng)意表達(dá)等多種課堂活動(dòng)案例分析與實(shí)踐分享通過(guò)具體案例展示讀者結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐效果總結(jié)與展望第一章語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)的意義語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)困境知識(shí)灌輸過(guò)度傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)灌輸，忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感感受，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考。閱讀興趣低下學(xué)生對(duì)課文缺乏興趣，閱讀理解能力和表達(dá)能力不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)而非享受。視角引導(dǎo)不足教學(xué)中缺乏有效的讀者視角引導(dǎo)，學(xué)生難以從多角度理解文本，思考能力和創(chuàng)造力受到限制。讀者結(jié)合教學(xué)的價(jià)值激發(fā)閱讀興趣以讀者為中心的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣，讓學(xué)生在文本中找到自己的情感共鳴點(diǎn)。培養(yǎng)批判思維引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，培養(yǎng)批判性思維和深度文本解讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提升表達(dá)能力激活課堂，點(diǎn)燃閱讀熱情讀者結(jié)合教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力和思想碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，在文本與現(xiàn)實(shí)生活的連接中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生以讀者身份與文本對(duì)話(huà)時(shí)，他們不僅獲得知識(shí)，更能培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新精神，這正是新時(shí)代語(yǔ)文教育的核心追求。第二章教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)三維定位知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握課文內(nèi)容，包括重點(diǎn)字詞、句式、修辭手法等語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，建立系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析文本，提取信息，理解文章深層含義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效表達(dá)。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)人文情懷。這三個(gè)維度的目標(biāo)相互支持、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)的整體目標(biāo)框架。語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)文化傳承與理解語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升語(yǔ)用與文化意識(shí)文化思辨力語(yǔ)言思維能力語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，使學(xué)生能夠在各種場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。思維發(fā)展與提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)邏輯思考能力，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。文化傳承與理解通過(guò)文本閱讀，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)培養(yǎng)跨文化理解能力和全球視野。第三章課文內(nèi)容與讀者視角探索多元讀者視角，挖掘文本深層含義，豐富閱讀體驗(yàn)讀者視角解析讀者身份多樣性讀者可以是學(xué)生、教師或社會(huì)人士，不同身份背景的讀者帶來(lái)不同的閱讀視角和理解方式，豐富了文本的解讀可能性。視角帶來(lái)多層理解從不同視角閱讀同一文本可以發(fā)現(xiàn)不同的主題和意義，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，避免單一固化的理解模式。發(fā)現(xiàn)隱含意義引導(dǎo)學(xué)生超越文本表面，探索文本背后的隱含意義與情感，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和情感感知能力。經(jīng)典課文示例：《西游記》片段解讀孫悟空形象多重解讀從反抗精神、忠誠(chéng)品質(zhì)、智慧勇敢等多角度解讀孫悟空形象，探討其性格特點(diǎn)和文化象征意義。唐僧與師徒關(guān)系解析分析唐僧與徒弟們的關(guān)系，探討其中蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和中國(guó)傳統(tǒng)文化中的師徒倫理觀念。角色視角思考引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度思考問(wèn)題，如從唐僧、孫悟空、豬八戒等不同視角看待取經(jīng)路上的挑戰(zhàn)與選擇?，F(xiàn)代讀者的反思結(jié)合當(dāng)代社會(huì)背景，思考《西游記》對(duì)現(xiàn)代人的啟示，探討其中的價(jià)值觀念在當(dāng)今社會(huì)的適用性與局限性。文本與讀者的對(duì)話(huà)《西游記》作為中國(guó)古典名著，其豐富的內(nèi)涵為讀者提供了廣闊的思考空間。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度與文本對(duì)話(huà)，可以激發(fā)其對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)文化自信。當(dāng)學(xué)生以不同角色的視角重新審視文本時(shí)，他們不僅能夠更深入地理解作品內(nèi)涵，還能將文本與自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，這正是語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)的核心價(jià)值所在。第四章教學(xué)方法與策略創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提升語(yǔ)文教學(xué)效果互動(dòng)式閱讀教學(xué)小組合作探討設(shè)計(jì)小組討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀心得，通過(guò)角色扮演等方式深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思考設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層向深層思考，激發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和問(wèn)題意識(shí)。多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的模式，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都成為閱讀的主人，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。讀寫(xiě)結(jié)合策略閱讀后寫(xiě)作讀后感：記錄閱讀體驗(yàn)與思考人物評(píng)價(jià)：分析角色特點(diǎn)與形象續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作：展開(kāi)想象，延伸文本讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)情境式寫(xiě)作任務(wù)：貼近生活實(shí)際角色代入寫(xiě)作：換位思考感悟批判性寫(xiě)作：表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解反饋與修改師生互評(píng)：多角度反饋生生互評(píng)：互相學(xué)習(xí)借鑒修改提升：完善表達(dá)能力讀寫(xiě)結(jié)合策略通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，使學(xué)生在輸出中鞏固輸入，在表達(dá)中深化理解。差異化教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)適合所有學(xué)生，關(guān)注理解與詞匯拓展閱讀材料適合中等水平學(xué)生，拓寬背景與興趣深度探究任務(wù)適合高水平學(xué)生，培養(yǎng)批判與創(chuàng)造性思維教學(xué)策略關(guān)鍵詞分層引導(dǎo)、分組練習(xí)、個(gè)性推薦分層指導(dǎo)原則根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀任務(wù)和指導(dǎo)方案，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。個(gè)性化閱讀推薦針對(duì)不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生，推薦相應(yīng)的延伸閱讀材料，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，拓展閱讀視野。針對(duì)性支持關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中，體驗(yàn)成功的喜悅。第五章課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多樣課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)活動(dòng)一：角色扮演與辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)：《西游記》人物辯論以《西游記》為例，組織學(xué)生分組辯論"誰(shuí)是取經(jīng)成功的關(guān)鍵人物"這一話(huà)題，從不同角度分析各個(gè)角色的貢獻(xiàn)與重要性。活動(dòng)準(zhǔn)備學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)角色（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）進(jìn)行研究，收集該角色的事跡和特點(diǎn)。角色扮演學(xué)生扮演所選角色，從該角色的立場(chǎng)出發(fā)，闡述自己對(duì)取經(jīng)成功的貢獻(xiàn)，展示角色特點(diǎn)和性格。小組辯論各組展開(kāi)辯論，闡述自己角色的重要性，同時(shí)質(zhì)疑其他角色，通過(guò)理?yè)?jù)和文本證據(jù)支持觀點(diǎn)。總結(jié)反思教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同角色的貢獻(xiàn)，理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，反思辯論中的表達(dá)技巧。教學(xué)價(jià)值通過(guò)角色扮演與辯論活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)積極性?；顒?dòng)二：文本細(xì)讀與情感共鳴深度解讀文本選取《西游記》中的經(jīng)典段落，如孫悟空大鬧天宮或三打白骨精，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，分析人物形象、情節(jié)安排和語(yǔ)言特色，理解作者的創(chuàng)作意圖。情感體驗(yàn)分享學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)和情感感受，討論文本中觸動(dòng)自己的情節(jié)或人物，結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，增強(qiáng)與文本的情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)共情能力和人文素養(yǎng)。文本細(xì)讀與情感共鳴活動(dòng)幫助學(xué)生建立與文本的深層聯(lián)系，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)感悟文本，提升閱讀的質(zhì)量和深度。教師在活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力?；顒?dòng)三：讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)內(nèi)容1續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局基于對(duì)原文的理解，學(xué)生創(chuàng)作《西游記》的續(xù)篇或替代結(jié)局，想象取經(jīng)歸來(lái)后的唐僧師徒可能經(jīng)歷的新故事。2角色內(nèi)心獨(dú)白學(xué)生選擇一個(gè)角色，創(chuàng)作其在關(guān)鍵情節(jié)中的內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和情感變化，深化對(duì)人物形象的理解。3跨時(shí)空對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)現(xiàn)代讀者與《西游記》人物的對(duì)話(huà)，探討古代智慧對(duì)當(dāng)代生活的啟示，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想的碰撞。通過(guò)這些創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展和寫(xiě)作能力提升。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，同時(shí)注重表達(dá)的邏輯性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在創(chuàng)作中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。活動(dòng)四：多媒體輔助教學(xué)視頻資源運(yùn)用利用《西游記》電視劇或動(dòng)畫(huà)片片段，直觀展示課文場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解人物形象和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。視頻觀看后，引導(dǎo)學(xué)生比較文本與影視作品的異同，培養(yǎng)批判性思維和媒介素養(yǎng)。音頻體驗(yàn)設(shè)計(jì)使用配樂(lè)朗讀或有聲書(shū)資源，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受文本的節(jié)奏和情感，提升語(yǔ)感和對(duì)文學(xué)作品的感受力。結(jié)合音樂(lè)元素，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文本的情感基調(diào)和氛圍。數(shù)字互動(dòng)平臺(tái)利用教學(xué)APP或在線協(xié)作工具，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)答、投票討論等活動(dòng)，提高課堂參與度。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)收集學(xué)生反饋和創(chuàng)作成果，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。多媒體輔助教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，提升教學(xué)效果。第六章案例分析與實(shí)踐分享分享教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方案案例一：某?！段饔斡洝方虒W(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程1角色分析引導(dǎo)教師采用思維導(dǎo)圖方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析孫悟空形象，包括性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)、文化象征等維度，幫助學(xué)生建立立體化的人物認(rèn)知。2學(xué)生辯論活動(dòng)組織"誰(shuí)對(duì)取經(jīng)貢獻(xiàn)最大"的班級(jí)辯論賽，學(xué)生分組扮演不同角色進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，思維能力和表達(dá)能力得到鍛煉。3閱讀寫(xiě)作結(jié)合學(xué)生完成《西游記》人物內(nèi)心獨(dú)白的創(chuàng)作任務(wù)，作品展現(xiàn)了對(duì)原著的深入理解和個(gè)性化解讀，寫(xiě)作水平和創(chuàng)造力有明顯提升。教學(xué)成效展示通過(guò)讀者結(jié)合教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)《西游記》的理解深度和廣度明顯提升，課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣大幅增強(qiáng)。學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平得到顯著提高，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力也有明顯發(fā)展。該案例證明，以讀者為中心的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。案例二：讀者視角下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)多角度解讀詩(shī)歌以戴望舒《雨巷》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀詩(shī)歌：歷史背景、作者經(jīng)歷、意象分析、情感表達(dá)等，拓展學(xué)生思維，避免單一解讀。結(jié)合生活體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷解讀詩(shī)歌情感，分享"自己的雨巷經(jīng)歷"，增強(qiáng)文本親近感，使抽象詩(shī)歌與具體生活建立聯(lián)系，提升理解深度。創(chuàng)造性表達(dá)學(xué)生嘗試模仿《雨巷》的風(fēng)格創(chuàng)作詩(shī)歌，或改編為散文、微小說(shuō)等不同文體，在創(chuàng)作中深化對(duì)原作的理解，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特視角。該案例展示了讀者視角在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀和個(gè)性化表達(dá)，打破了傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中"唯一標(biāo)準(zhǔn)答案"的限制，使學(xué)生在與詩(shī)人、與文本的對(duì)話(huà)中獲得審美體驗(yàn)和情感共鳴。案例三：語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)中的挑戰(zhàn)與對(duì)策閱讀興趣不高原因分析：教材內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，閱讀任務(wù)過(guò)于機(jī)械，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。解決對(duì)策：精選貼近學(xué)生生活的閱讀材料，設(shè)計(jì)趣味性閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有意義的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。理解停留表面原因分析：學(xué)生缺乏深度閱讀習(xí)慣，教師提問(wèn)層次不高，評(píng)價(jià)方式單一。解決對(duì)策：設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層向深層思考，采用多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)個(gè)性化理解。課時(shí)時(shí)間有限原因分析：教學(xué)任務(wù)繁重，互動(dòng)活動(dòng)耗時(shí)，難以平衡知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。解決對(duì)策：合理規(guī)劃課內(nèi)外時(shí)間，利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。教師能力不足原因分析：部分教師對(duì)讀者理論認(rèn)識(shí)不足，缺乏實(shí)施新教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和技能。解決對(duì)策：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織教研活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)在語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，共同構(gòu)建知識(shí)，相互啟發(fā)思考。教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)共同體，師生在對(duì)話(huà)與交流中共同成長(zhǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)的核心，正是通過(guò)激發(fā)每個(gè)人的主體性，釋放教與學(xué)的潛能。第七章總結(jié)與展望總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文教育創(chuàng)新語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)融合信息技術(shù)未來(lái)的語(yǔ)文讀者結(jié)合教學(xué)將更多地利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，打造智慧課堂，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和即時(shí)反饋，拓展閱讀的時(shí)空維度。深化跨學(xué)科閱讀打破學(xué)科界限，將語(yǔ)文閱讀與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建跨學(xué)科閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生視野。關(guān)注個(gè)性化發(fā)展更加注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求和發(fā)展路徑，提供多