教師招聘之《中學教師招聘》高分題庫第一部分單選題(50題)1、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級（）。

A.自由管理

B.民主管理

C.常規(guī)管理

D.平行管理

【答案】：D

【解析】本題主要考查班級管理模式的相關概念。選項A：自由管理：自由管理并非一種典型的班級管理模式，這種表述缺乏明確的管理策略和目標，通常在正規(guī)的班級管理中不會以“自由管理”為主導方式，所以可以排除該選項。選項B：民主管理：民主管理強調班級成員在班級管理中參與決策、共同制定規(guī)則等。它注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在班級事務中有一定的發(fā)言權和決策權，但題干中并未體現(xiàn)出這種民主參與決策等方面的內容，因此該選項不符合題意。選項C：常規(guī)管理：常規(guī)管理主要是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級，側重于規(guī)范學生的日常行為和班級的秩序，重點在于對常規(guī)事務的處理和規(guī)則的執(zhí)行，與題干中通過集體影響個人以及通過個人影響集體的管理模式特點不符，所以該選項也不正確。選項D：平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式，這與題干描述的管理模式完全一致，所以該選項正確。綜上，本題答案選D。2、榜樣包括偉人的典范、（）的示范和（）等。

A.榜樣老師的示范

B.偉人學生中的榜樣

C.教育者學生中的好榜樣

D.榜樣三好學生

【答案】：C"

【解析】這道題主要考查對榜樣類型的了解。題目中提到榜樣包括偉人的典范，還需找出另外兩種類型。分析各個選項，A選項“榜樣老師的示范”，其重點在于老師群體，與題目中整體表述的邏輯不太契合；B選項“偉人學生中的榜樣”，偉人學生范圍較窄且針對性不強；C選項“教育者學生中的好榜樣”，既涵蓋了教育者這一范疇，又突出了學生中的優(yōu)秀代表，與偉人的典范在邏輯和層次上較為匹配，能很好地補充榜樣的類型；D選項“榜樣三好學生”，三好學生只是學生群體中的一部分特定稱號，表述過于局限。所以本題正確答案是C。"3、提倡否定一切,否定理性和傳統(tǒng)文明……流派是（）。

A.未來主義

B.抽象主義

C.達達主義

D.超現(xiàn)實主義

【答案】：C

【解析】本題考查不同藝術流派的特點。對各選項進行逐一分析：-選項A：未來主義強調未來的科技、速度和力量，贊美現(xiàn)代機器文明，追求表現(xiàn)運動和力量感，并非提倡否定一切、否定理性和傳統(tǒng)文明，所以該選項不符合題意。-選項B：抽象主義側重于通過點、線、面、色彩、肌理等形式要素來表達內心感受和精神世界，不注重描繪具體的物象，但并不以否定一切和否定理性、傳統(tǒng)文明為主要特征，所以該選項也不正確。-選項C：達達主義是一戰(zhàn)期間在歐洲興起的一種虛無主義藝術流派，它反對一切既定的藝術規(guī)則和傳統(tǒng)文明，主張否定理性，提倡否定一切，其藝術作品往往具有隨意性和偶然性，該選項符合題目中描述的流派特點。-選項D：超現(xiàn)實主義致力于探索人類的潛意識心理，主張突破現(xiàn)實的束縛，將現(xiàn)實觀念與本能、潛意識和夢的經驗相融合，并非以否定一切和否定理性、傳統(tǒng)文明為核心，所以該選項不符合要求。綜上，答案選C。4、駱曉會在《國民政府移植蘇聯(lián)經濟模式的試驗》中指出20世紀30年代，國民政府開始推行蘇式計劃經濟體制——還通過獨資和中央及地方單位及私人合并等方式，大力興辦廠礦，可知國民政府的試驗()。

A.①③④

B.②③④

C.①②④

D.①②③

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中所提及的國民政府在20世紀30年代推行蘇式計劃經濟體制、大力興辦廠礦等內容，對各選項進行逐一分析。①體現(xiàn)了階級利益的需求國民政府代表的是大地主大資產階級的利益，推行蘇式計劃經濟體制并大力興辦廠礦，能夠加強對經濟的控制，鞏固其統(tǒng)治地位，滿足大地主大資產階級的利益需求，所以該試驗體現(xiàn)了階級利益的需求，①正確。②有利于民族資本主義的自由發(fā)展國民政府推行蘇式計劃經濟體制，通過獨資和與中央及地方單位及私人合并等方式大力興辦廠礦，這會加強國家對經濟的干預和控制。在這種情況下，民族資本主義企業(yè)的發(fā)展會受到一定程度的限制，難以實現(xiàn)自由發(fā)展，②錯誤。③有利于鞏固官僚資本的統(tǒng)治地位國民政府大力興辦廠礦，官僚資本可以憑借其政治權力在經濟領域占據(jù)主導地位，進一步擴大自身的經濟實力和影響力，從而鞏固官僚資本的統(tǒng)治地位，③正確。④為抗戰(zhàn)奠定了一定的物質基礎20世紀30年代，隨著日本侵華的加劇，國家面臨著抗戰(zhàn)的形勢。國民政府推行計劃經濟體制、興辦廠礦，能夠集中資源進行工業(yè)建設和生產，增加國家的物資儲備和經濟實力，為抗戰(zhàn)提供一定的物質支持，④正確。綜上，①③④正確，答案選A。5、根據(jù)以下材料，回答

A.Hefeltannoyed

B.Heenjoyedtheattention

C.Hewasn'tawarethatsheexisted

D.Hewascrazyabouther

【答案】：A"

【解析】本題為一道選擇題，題干未給出具體材料，但給出了選項內容及答案。選項A表示他感到惱怒；選項B表示他享受這種關注；選項C表示他沒有意識到她的存在；選項D表示他為她瘋狂。答案為A，由此可推斷在給定材料所描述的情境中，相關人物的狀態(tài)是感到惱怒，可能材料中存在引發(fā)該人物惱怒情緒的事件或情節(jié)，而其他選項所描述的狀態(tài)與材料內容不符。"6、“午飯吃魚還是吃炸雞呢吃魚更健康，但是刺多；吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康?！边@種心理沖突屬于（）。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同心理沖突類型的理解與辨析。題干信息分析題干中面臨午飯選擇吃魚還是吃炸雞的情境，吃魚有更健康的好處，但存在刺多的弊端；吃炸雞有無刺的便利，但存在不夠健康的問題。各選項分析A選項——雙趨沖突：雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突，即“魚和熊掌不可兼得”的情況。而題干中每個選項都既有好處又有壞處，并非單純的兩個具有同等吸引力的目標二選一，所以A選項不符合。B選項——雙避沖突：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突，也就是“前有狼，后有虎”的狀況。題干并非是要回避兩個負面的目標，而是對兩個各有利弊的選項進行選擇，所以B選項不正確。C選項——趨避沖突：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。此題干是面臨兩個目標，每個目標都有趨和避兩個方面，并非單一目標的趨避沖突，所以C選項不恰當。D選項——多重趨避沖突：多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。題干中吃魚和吃炸雞兩個目標都分別具有吸引（吃魚健康、吃炸雞無刺煩惱）和排斥（吃魚刺多、吃炸雞不健康）的力量，符合多重趨避沖突的定義，所以D選項正確。綜上，答案選D。7、以下不屬于原型定向教學要求的是（）。

A.了解活動的結構

B.發(fā)揮學生主動性與獨立性

C.要變更活動的對象

D.教師示范要正確

【答案】：C

【解析】本題主要考查對原型定向教學要求的理解。原型定向是指了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。選項A，了解活動的結構是原型定向教學的基本要求之一。在原型定向階段，學生需要清楚地了解活動的各個組成部分及其相互關系，這樣才能為后續(xù)的學習打下基礎。選項B，發(fā)揮學生主動性與獨立性也是原型定向教學的重要方面。學生主動參與到對活動結構的了解過程中，并且能夠獨立思考和探索，有助于他們更好地掌握原型的活動結構，提高學習效果。選項C，變更活動的對象是原型操作階段的教學要求。原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在這個階段，為了使心智活動能夠遷移，通常會變更活動的對象。而題干問的是原型定向教學要求，所以該項不屬于原型定向教學要求。選項D，教師示范要正確在原型定向教學中非常關鍵。教師作為引導者，其正確的示范能夠讓學生準確地了解活動的結構和操作方式，為學生提供一個標準的學習范例。綜上，答案選C。8、心理學作為一門獨立的學科誕生于（）年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

【答案】：A

【解析】本題考查心理學作為獨立學科誕生的年份。心理學作為一門獨立的學科，是以1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室為標志，這一事件標志著科學心理學的誕生，所以心理學作為一門獨立的學科誕生于1879年，正確答案選A。選項B的1897年、選項C的1789年、選項D的1798年均不符合心理學成為獨立學科的時間點。9、根據(jù)以下材料，回答

A.stayedfarawayfromcat'surine

B.movedaroundtheareafreelyandfearlessly

C.becausemoresensitivetocat'ssmell

D.weremoreafraidofcats

【答案】：B"

【解析】本題為選擇題，要求從選項中選擇合適內容。正確答案為B。因為選項A“stayedfarawayfromcat'surine”描述的是遠離貓的尿液這一行為，在給定材料未體現(xiàn)其作為正確選項的依據(jù)；選項C“becausemoresensitivetocat'ssmell”解釋原因，但沒有結合具體情境說明其正確與否，且題干并未明確要求選擇原因；選項D“weremoreafraidofcats”強調對貓更害怕，然而材料中未表明此內容為正確答案的指向；而選項B“movedaroundtheareafreelyandfearlessly”符合題意，可能在材料中有相關描述表明這一選項的正確性，所以答案選B。"10、學生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征：一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）。

A.不同步性

B.規(guī)律性

C.共同性

D.差異性

【答案】：D

【解析】本題考查學生心理發(fā)展的基本特征。學生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征，分別為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及差異性。選項A“不同步性”并非學生心理發(fā)展的基本特征之一。選項B“規(guī)律性”是一個較為寬泛的概念，它可以涵蓋上述提到的連續(xù)性、階段性、定向性、順序性等特征，但并不是與題干所列舉內容并列的四大基本特征之一。選項C“共同性”強調的是普遍相同的方面，而學生心理發(fā)展更強調個體之間的差異，所以“共同性”不符合學生心理發(fā)展基本特征的表述。選項D“差異性”，是指不同個體之間心理發(fā)展存在著不同的特點和速度，是學生心理發(fā)展的重要基本特征之一，符合題意。綜上，本題正確答案是D。11、根據(jù)以下材料，回答題

A.manyoftheopponents(反對者)ofseatbeltinstallationareparentsandofficialsoftheDepartmentofTransportation

B.proposalsofseatbeltsonschoolbuseswouldbeseriouslyconsidered

C.analternatesafetydeviceraisingseatbacksfourinchesmaybetakenintoconsideration

D.TheDepartmentofTransportationmayeithertaketheideaofseatbeltsorothermeasureswhenitreviewsthewholesituation

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項進行分析來判斷其正確性。A選項：材料中僅提及了反對安裝安全帶的人員包括父母和交通部官員，但并沒有表明“many（很多）”，該選項存在過度推斷，所以A選項錯誤。B選項：材料中并沒有任何內容表明學校巴士安裝安全帶的提議將被認真考慮，缺乏依據(jù)，所以B選項正確，即為本題答案。C選項：材料提到“analternatesafetydeviceraisingseatbacksfourinches”，說明將座椅靠背抬高四英寸的替代安全裝置可能會被考慮，該選項與材料內容相符，所以C選項錯誤。D選項：材料指出交通部在審查整體情況時，可能會采納安全帶的方案，也可能采取其他措施，該選項符合材料描述，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。12、（）主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。它適用于學生學習文化科學知識的成績評定。

A.觀察法

B.調查法

C.測驗法

D.自我評價法

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及方法的定義和特點，逐一分析判斷哪個選項符合題干描述。選項A：觀察法觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，以獲取相關信息的方法。該方法側重于對研究對象外在表現(xiàn)、行為等方面進行觀察獲取信息，并非以筆試進行，也不是專門用于考核、測定學生成績，故A選項不符合題意。選項B：調查法調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，通常包括問卷調查、訪談調查等方式。調查法主要是為了收集有關某一問題或現(xiàn)象的信息，并非用于考核學生的成績，故B選項不符合題意。選項C：測驗法測驗法主要是以筆試的形式進行，通過編制一系列的題目來考查學生對知識的掌握程度，是考核、測定學生成績的基本方法，適用于學生學習文化科學知識的成績評定，與題干描述相符，所以C選項正確。選項D：自我評價法自我評價法是指個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。它強調的是個體自身對自己的評價，而不是以筆試的方式來考核學生成績，故D選項不符合題意。綜上，本題的正確答案是C。13、根據(jù)以下材料，回答

A.Leavingyourcoffeecupunwashed

B.Stickingthespongeinthemicrowave

C.UsingPapercupsonlyintheoffice

D.Cleaningyourcoffeecupwithsponge

【答案】：A

【解析】本題主要考查對各選項內容的分析判斷。逐一分析各選項：-A選項“Leavingyourcoffeecupunwashed”（不清洗你的咖啡杯），該行為可能會導致咖啡杯內滋生細菌、產生異味等不良后果，在一定情境下可能是不合適的做法，很可能就是題目所要求選出的符合特定條件的答案。-B選項“Stickingthespongeinthemicrowave”（把海綿放進微波爐），這通常是一種清潔海綿、對海綿進行消毒殺菌的有效手段，是合理的操作，并非不合適的行為。-C選項“UsingPapercupsonlyintheoffice”（只在辦公室使用紙杯），在辦公室使用紙杯能提供便利，且紙杯一次性使用可避免交叉感染等問題，是常見且合理的做法。-D選項“Cleaningyourcoffeecupwithsponge”（用海綿清洗你的咖啡杯），這是正常且有效的清潔咖啡杯的方式，有助于保持咖啡杯的清潔衛(wèi)生。綜合分析，A選項的行為相對其他選項而言，是最可能不符合某種規(guī)范或要求的，所以答案選A。14、半期考考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于（）。

A.遠景的間接性動機

B.近景的直接性動機

C.高尚的動機

D.低級的動機

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)動機的不同分類來分析題干中的動機類型。選項A遠景的間接性動機與學習的社會意義和個人的前途相連，通常是與長遠目標相關的動機。而題干中“半期考考得好，力求得到本學期的獎學金”是近期的、與當前學習活動直接相關的目標，并非遠景的間接性動機，所以A選項不符合。選項B近景的直接性動機是與近期目標相聯(lián)系，且表現(xiàn)為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好?！鞍肫诳伎嫉煤?，力求得到本學期的獎學金”，這一動機與近期的半期考以及本學期獲得獎學金這一直接的近期目標相關，屬于近景的直接性動機，所以B選項正確。選項C高尚的動機是指把學習看成是對社會多作貢獻和應盡的義務。題干主要強調的是通過考好半期考獲得本學期獎學金這一具體的個人利益，并非出于為社會做貢獻等高尚目的，所以C選項不符合。選項D低級的動機一般是指把學習看成是獵取個人名利的手段。雖然獲取獎學金有一定個人利益成分，但“低級”表述過于絕對，且本題重點考查動機的近景直接性特點，并非強調動機的低級屬性，所以D選項不符合。綜上，答案選B。15、在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結構遷移理論的是（）。

A.桑代克

B.賈德

C.奧蘇伯爾

D.安德森

【答案】：C

【解析】本題考查現(xiàn)代遷移理論中認知結構遷移理論的提出者。選項A桑代克是教育心理學之父，他提出了共同要素說。該理論認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。所以選項A不符合題意。選項B賈德提出了概括說（經驗類化說）。他通過“水下?lián)舭小睂嶒炞C明，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。因此選項B也不正確。選項C奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。他認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。所以該選項正確。選項D安德森等提出的遷移的產生式理論，其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。所以選項D不符合本題要求。綜上，本題正確答案是C。16、Toairthesepredicamentsisnotanti-medicalspleen--achurlish___________againstmedicineforitsvictories,butsimplytofacethegrowingrealityofmedicalpowernotexactlywithoutresponsibilitybutwithdissolvinggoal.

A.reprisal

B.revenge

C.retribution

D.rapprochements

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同詞匯含義的理解和運用，需要結合句子語境來選擇最合適的詞匯。選項分析A選項“reprisal”：意為報復、反擊，“achurlishreprisalagainstmedicineforitsvictories”可理解為因醫(yī)學取得勝利而進行的一種無理報復，符合句子中表達的因醫(yī)學發(fā)展帶來一些狀況而產生負面反應的語境。B選項“revenge”：著重指為個人利益或感情受到傷害而進行的報復，常帶有強烈的個人情感，多強調為自己報仇，在本句中，此處并非強調個人恩怨的報復，故該選項不符合語境。C選項“retribution”：通常指由于做壞事而受到的懲罰、報應，強調一種因果報應的關系，而題干中不是在說醫(yī)學因做壞事而得到報應，所以該選項不合適。D選項“rapprochements”：意思是和解、友好關系的恢復，與句子中表達的負面態(tài)度不符，不符合語境?？偨Y結合語境，A選項“reprisal”最能準確表達句子中那種因醫(yī)學勝利而產生的無理對抗的意思，所以正確答案是A。17、哲學中的兩個基本派別是（）。

A.唯物主義和唯心主義

B.辯證法和形而上學

C.辯證唯物主義和歷史唯物主義

D.經驗主義和教條主義

【答案】：A

【解析】本題主要考查哲學中的基本派別相關知識。選項A哲學的基本問題是思維和存在的關系問題，也就是意識和物質的關系問題。對這個問題的不同回答，劃分出了哲學的兩個基本派別，即唯物主義和唯心主義。唯物主義認為物質是世界的本原，物質決定意識；唯心主義認為意識是世界的本原，意識決定物質。所以選項A正確。選項B辯證法和形而上學是兩種不同的發(fā)展觀。辯證法用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看問題；形而上學用孤立、靜止、片面的觀點看問題。它們不是哲學的基本派別，而是從屬于唯物主義和唯心主義這兩個基本派別，故選項B錯誤。選項C辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義哲學的重要組成部分，是科學的世界觀和方法論。它們是唯物主義發(fā)展的高級形態(tài)，并不是哲學的基本派別，所以選項C錯誤。選項D經驗主義和教條主義是實際工作中存在的兩種錯誤傾向。經驗主義片面夸大感性經驗的作用，輕視科學理論的指導作用；教條主義片面夸大理論和書本知識的作用，輕視感性經驗。它們并非哲學的基本派別，因此選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。18、師生關系在道德上是（）的關系。

A.授受服從

B.民主集中

C.矛盾排斥

D.相互促進

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)師生關系在道德上的本質特征來分析各選項。選項A：授受服從這種表述體現(xiàn)的是一種較為傳統(tǒng)、不平等的關系模式。在過去可能存在教師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動服從的情況，但這并不符合現(xiàn)代教育理念下道德層面的師生關系。道德層面強調的是相互尊重和理解，而非單純的授受與服從，所以該選項錯誤。選項B：民主集中制主要是用于組織原則和決策方式，通常應用于政治生活、組織管理等方面，并不適用于描述師生關系在道德上的特點，所以該選項錯誤。選項C：師生之間并不存在矛盾排斥的必然關系。師生在教學過程中雖然可能會有觀點的分歧，但這并不代表是矛盾排斥的關系。相反，良好的師生關系是可以相互協(xié)調和溝通的，所以該選項錯誤。選項D：在道德層面，師生之間是相互促進的關系。教師通過教學活動，不僅傳授知識，還在品德、價值觀等方面給予學生引導；同時，學生在學習過程中展現(xiàn)出的新思維、新想法也能啟發(fā)教師，促進教師不斷提升自己的教學水平和綜合素質。這種相互促進的關系體現(xiàn)了師生在道德層面的良性互動，所以該選項正確。綜上，本題答案選D。19、教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所對應的教師職業(yè)角色特點，對題干中描述的教師職業(yè)的作用進行分析判斷。選項A：示范者角色教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度等會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響，學生往往會不自覺地模仿教師的行為和態(tài)度。這體現(xiàn)了教師作為示范者的角色特點，所以選項A正確。選項B：授業(yè)解惑者角色教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。題干中未涉及傳授知識和解除疑惑的內容，故選項B不符合題意。選項C：傳道者角色教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。題干重點強調的是教師的言行對學生的影響，而不是傳遞道德和價值觀念，所以選項C不正確。選項D：研究者角色教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。題干并未體現(xiàn)教師的研究相關內容，選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。20、唐太宗晚年在回顧自己治國經驗時說：“國以人為本，人以衣食為本?！薄胺虬踩藢巼?，惟在于君，君無為則人樂，君多欲則人苦，朕所以抑情損欲，克己自勵耳。”請你判斷唐太宗的治國理念體現(xiàn)了古代哪些學派的主張?()

A.儒家、法家

B.法家、道家

C.墨家、儒家

D.儒家、道家

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題干中唐太宗的治國理念，結合各學派的主張來進行分析判斷。首先，“國以人為本，人以衣食為本”體現(xiàn)了重視人民的思想。儒家思想強調“仁”，主張統(tǒng)治者要關愛百姓、以民為本，孟子提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的觀點，唐太宗的這一理念與儒家以民為本的思想相符。其次，“夫安人寧國，惟在于君，君無為則人樂，君多欲則人苦，朕所以抑情損欲，克己自勵耳”體現(xiàn)了君主要“無為”的思想。道家主張“無為而治”，認為統(tǒng)治者不過多干預百姓生活，讓社會自然發(fā)展，百姓就能安居樂業(yè)，唐太宗表示要克制自己的欲望，不過多擾民，符合道家“無為而治”的理念。而法家強調以法治國，通過嚴刑峻法來維護統(tǒng)治，題干中并未體現(xiàn)相關內容；墨家主張“兼愛非攻尚賢”等，題干也未涉及這些方面。綜上，唐太宗的治國理念體現(xiàn)了儒家和道家的主張，答案選D。21、教學是（）。

A.教師教的活動

B.學生學的活動

C.教師指導下學生學的活動

D.教師教和學生學的統(tǒng)一活動

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教學活動的本質特征來分析各選項。選項A，教學不僅僅是教師教的活動。教師的教只是教學活動的一個方面，如果只有教師單方面的教，而沒有學生的積極參與和學習，就無法實現(xiàn)教學的目標和效果，所以該選項不準確。選項B，教學也不是單純學生學的活動。學生的學習雖然是教學的重要目的，但如果沒有教師的引導、組織和指導，學生的學習可能會缺乏系統(tǒng)性、方向性，難以達到預期的學習效果，因此該選項不全面。選項C，教師指導下學生學的活動，這種表述雖然強調了教師的指導作用和學生的學習，但忽略了教師的教這一重要組成部分。教學過程中，教師的教包括知識的傳授、方法的指導、技能的示范等多個方面，不能簡單地歸結為只是指導學生學習，所以該選項也不正確。選項D，教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互依存、相互促進的。教師通過有目的、有計劃地傳授知識和技能，引導學生學習；而學生則在教師的指導下積極主動地進行學習，接受知識并將其轉化為自身的能力。只有教師的教和學生的學有機結合、相互配合，才能實現(xiàn)教學的目的，完成教學任務，所以該選項正確。綜上，本題的正確答案是D。22、劉老師在教育中給我們定下制度，凡表現(xiàn)出良好行為者可獲得一朵小紅花，集滿十朵小紅花可換一枚小紅星，集滿十枚小紅星可獲得一面小紅旗。一學期下來成效很好。劉老師使用了（）行為改變法。

A.強化法

B.代幣獎勵法

C.示范法

D.懲罰法

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對不同行為改變法的理解與應用。對各選項的分析A選項強化法：強化法是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率，通常是直接針對目標行為給予即時的獎勵，比如當學生做出正確行為時馬上給予表揚等，但題干中并非是直接對良好行為進行即時簡單獎勵，而是通過小紅花、小紅星、小紅旗這樣的代幣積累來兌換獎勵，所以A選項不符合。B選項代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅花、小卡片等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給他們數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?，學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。在本題中，劉老師用小紅花、小紅星、小紅旗作為代幣，學生表現(xiàn)出良好行為獲得小紅花，積累一定數(shù)量的小紅花換小紅星，再積累小紅星換小紅旗，與代幣獎勵法的特征相符，所以B選項正確。C選項示范法：示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。即把別人具有的優(yōu)良品質，通過自己的言行加以表現(xiàn)，題干中并未體現(xiàn)示范行為，所以C選項不正確。D選項懲罰法：懲罰法是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少不良行為發(fā)生的頻率，而題干描述的是對良好行為給予獎勵，并非是針對不良行為進行懲罰，所以D選項不符合。綜上，答案選B。23、劉寬列傳

A.劉寬為人寬容，在一次外出的途中，有個丟失牛的人誤認了劉寬的牛，事后他不僅沒有責罰那個失牛人，反而加以寬慰，這使得他在州里贏得了聲譽。

B.劉寬歷任郡守，不主張用嚴刑峻法整治百姓。屬吏有錯，他只是象征性地羞辱，從不施加刑罰。政務有了功績，則歸功于下屬。

C.劉寬以德為政，他巡視屬縣時，對老年人談農桑和鄉(xiāng)土之事，以示關切；對年輕人則用孝順父母順從兄長的教誨加以鼓勵。

D.劉寬性情溫和慈愛。夫人在他早晨準備上朝時讓侍女故意以肉湯污其官服以試其會不會發(fā)怒，但劉寬神情自若，反而關心侍女燙傷了沒有。

【答案】：B

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，從而判斷對錯并確定正確答案。A選項：劉寬在外出途中遇到丟失牛的人誤認他的牛，他不僅未責罰失牛人，還加以寬慰，最終在州里贏得聲譽。此描述與給定文本相符，該選項表述正確。B選項：原文提到“屬吏有錯，輒用蒲鞭罰之，示辱而已，終不加苦”，意思是屬吏犯錯時，劉寬會用蒲鞭懲罰他們，只是表示羞辱，最終不會讓他們受苦。這表明劉寬并非從不施加刑罰，只是刑罰較輕，該選項中“從不施加刑罰”表述錯誤。C選項：劉寬巡視屬縣時，對老年人談農桑和鄉(xiāng)土之事表示關切，對年輕人用孝順父母順從兄長的教誨加以鼓勵，體現(xiàn)了他以德為政，此選項與原文一致，表述正確。D選項：劉寬夫人在他早晨準備上朝時讓侍女故意用肉湯弄臟其官服來試探他是否會發(fā)怒，劉寬神情自若，還關心侍女是否燙傷，這體現(xiàn)了他性情溫和慈愛，該選項符合原文，表述正確。綜上，答案選B。24、Ihadabadhabitofskippingtothelastpagesofabook.Ijustwantedtoseehowitended11Iwasstillinthemiddleofit.Thishabit12firstmymorn,thenmyfriends,and13evenmyowndaughter.Oftenmy14wouldn′tbelimitedjusttothebooksIreadbutalsotowhatotherswere15aswell.Thenonedaymydaughtertoldmeinanger,"Dad,pleasejustreadabookone16atatimelikeeveryoneelse!"

A.present

B.future

C.memory

D.dream

【答案】：B

【解析】該題目是一道關于詞語邏輯匹配的選擇題。題干描述了“我”有提前跳到書最后幾頁看結局的壞習慣，即便書還讀到一半。此習慣不僅影響到自己看書，還涉及他人所讀內容。女兒生氣地讓“我”像其他人一樣按順序一頁頁看書。題目提供四個選項：A選項“present”表示現(xiàn)在；B選項“future”表示未來；C選項“memory”表示記憶；D選項“dream”表示夢想?！拔摇碧崆翱唇Y局這一行為，是提前知曉尚未看到的內容，也就是書后續(xù)發(fā)展的部分，而后續(xù)發(fā)展屬于未來的情節(jié)。所以從邏輯和語義匹配的角度來看，“future”與提前看結局這一行為最為契合。因此，正確答案是B。25、下列關于細胞呼吸產物的敘述中，只適用于有氧呼吸的是（）。

A.產生ATP

B.產生丙酮酸

C.產生C02

D.產生水

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)有氧呼吸和無氧呼吸的過程及產物特點，對各選項進行逐一分析。選項A：細胞呼吸的實質是氧化分解有機物，釋放能量，產生ATP。無論是有氧呼吸還是無氧呼吸，在呼吸過程中都會釋放能量并合成ATP，為細胞的生命活動提供能量，所以產生ATP并非只適用于有氧呼吸。選項B：細胞呼吸的第一階段是葡萄糖分解成丙酮酸，這一階段無論是有氧呼吸還是無氧呼吸都會發(fā)生，所以產生丙酮酸不是只適用于有氧呼吸。選項C：有氧呼吸會產生二氧化碳，而部分生物進行無氧呼吸時也會產生二氧化碳，例如酵母菌在無氧條件下進行酒精發(fā)酵，產物就有二氧化碳，所以產生二氧化碳并非只適用于有氧呼吸。選項D：有氧呼吸的第三階段是[H]與氧結合生成水，而無氧呼吸過程中沒有氧氣參與，不會產生水，因此產生水只適用于有氧呼吸。綜上，答案選D。26、個體主觀能動性的第一層次的活動是作為生命體進行的（）。

A.生理活動

B.心理活動

C.認識活動

D.實踐活動

【答案】：A"

【解析】本題考查個體主觀能動性第一層次活動的類型。個體主觀能動性的活動包括三個層次，第一層次是作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動，最高層次是社會實踐活動。所以個體主觀能動性的第一層次的活動是作為生命體進行的生理活動，答案選A。"27、魏晉南北朝期間出現(xiàn)的新樂種()是在相和歌音調的基礎上，吸收民間音樂“吳聲”“西曲”發(fā)展起來的。

A.鼓吹樂

B.相和大曲

C.清商樂

D.清官調

【答案】：C

【解析】本題主要考查魏晉南北朝期間出現(xiàn)的新樂種相關知識。解題的關鍵在于了解每個選項所代表的樂種特點及其發(fā)展脈絡，并與題干中提到的樂種形成條件進行匹配。選項A：鼓吹樂鼓吹樂是一種以打擊樂器和吹奏樂器演奏為主的音樂形式，其歷史可追溯到秦漢時期，主要用于宮廷儀仗、軍隊行軍等場合。它的發(fā)展并非在相和歌音調基礎上吸收“吳聲西曲”，與題干描述的樂種形成條件不符，所以選項A錯誤。選項B：相和大曲相和大曲是相和歌的高級形式，它是在相和歌的基礎上發(fā)展起來的，但并沒有明確提及吸收“吳聲西曲”進行發(fā)展。它主要是通過對相和歌的進一步加工和豐富，形成了具有一定結構和表演形式的大型歌舞大曲。因此選項B也不符合題意。選項C：清商樂清商樂是魏晉南北朝時期在相和歌音調的基礎上，吸收民間音樂“吳聲西曲”發(fā)展起來的新樂種?！皡锹暋笔墙系貐^(qū)的民間音樂，“西曲”則是荊楚地區(qū)的民間音樂。清商樂融合了這些民間音樂的特色，具有獨特的風格和魅力，符合題干描述，所以選項C正確。選項D：清官調在中國音樂史的范疇里，并沒有“清官調”作為特定樂種的明確記載，與題干所問的魏晉南北朝新樂種毫無關聯(lián)，所以選項D不正確。綜上，本題的正確答案是C。28、骨骼肌的肌肉物理特征有（）。

A.收縮性、彈性、黏滯性

B.伸展性、收縮性、黏滯性

C.伸展性、彈性、黏滯性

D.伸展性、彈性、收縮性

【答案】：C

【解析】本題主要考查骨骼肌的肌肉物理特征。骨骼肌具有伸展性、彈性和黏滯性這三種物理特征。伸展性是指骨骼肌在受外力作用時可被拉長的特性；彈性是指當外力解除后，骨骼肌又會恢復到原來長度的特性；黏滯性則是指骨骼肌在收縮和舒張時，其內部的物質之間會產生一種阻礙其運動的特性。而收縮性是骨骼肌的生理特性，并非物理特征。選項A、B、D中均包含了收縮性，不符合題意。選項C“伸展性、彈性、黏滯性”準確涵蓋了骨骼肌的肌肉物理特征，所以本題正確答案是C。29、奧巴馬在首輪中美戰(zhàn)略對話開幕式上引用《孟子盡心下》中的一句話：“山徑之蹊間，介然用之而成路，為間不用，則茅塞之矣?！边@句話體現(xiàn)的哲學道理是（）。

A.矛盾雙方相互依賴、相互包含

B.事物發(fā)展總是從質變開始

C.矛盾特殊性和普遍性相互聯(lián)結

D.矛盾雙方在一定條件下相互轉化

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中句子的含義，結合各選項所涉及的哲學原理，逐一分析來得出答案。分析題干句子含義“山徑之蹊間，介然用之而成路，為間不用，則茅塞之矣”意思是山坡間的小徑，經常有人行走便踏成了一條路；過一段時間沒有人去走它，又會被茅草堵塞了。這體現(xiàn)出原本是有路的，在“不用”這個條件下，路會被茅草堵塞，即路不存在了；而原本被茅草堵塞的地方，在“用”這個條件下，又會形成路，反映了矛盾雙方（有路和無路）在一定條件下（用與不用）可以相互轉化。對各選項進行分析A選項：矛盾雙方相互依賴、相互包含強調的是矛盾雙方共處一個統(tǒng)一體中，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方相互滲透、相互包含。而題干主要強調的是矛盾雙方的相互轉化，并非相互依賴和包含，所以A選項不符合題意。B選項：事物的發(fā)展總是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。該選項“事物發(fā)展總是從質變開始”表述錯誤，所以B選項不正確。C選項：矛盾特殊性和普遍性相互聯(lián)結，一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來；另一方面，特殊性離不開普遍性。題干中并未體現(xiàn)矛盾特殊性和普遍性的關系，所以C選項與題干無關。D選項：“山徑之蹊間，介然用之而成路，為間不用，則茅塞之矣”體現(xiàn)了“有路”與“無路”這對矛盾在“用”和“不用”的條件下相互轉化，說明矛盾雙方在一定條件下相互轉化，所以D選項符合題意。綜上，答案選D。30、貝多芬為拿破侖所寫的第一部明確反映重大社會題材的交響樂作品是()。

A.《維也納森林的故事》

B.《英雄交響曲》

C.《春之聲》

D.《藍色多瑙河》

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項作品的相關信息，結合題目中“貝多芬為拿破侖所寫且第一部明確反映重大社會題材的交響樂作品”這一關鍵條件來進行分析判斷。選項A：《維也納森林的故事》《維也納森林的故事》是奧地利作曲家小約翰·施特勞斯的著名圓舞曲作品，并非貝多芬的作品，也不是為拿破侖所寫，不符合題目要求。選項B：《英雄交響曲》《英雄交響曲》是貝多芬的作品，最初貝多芬是為拿破侖所寫。這部作品是第一部明確反映重大社會題材的交響樂作品，具有重要的歷史和藝術價值，符合題目所描述的特征，所以該選項正確。選項C：《春之聲》《春之聲》同樣是小約翰·施特勞斯的作品，是一首鋼琴圓舞曲，與貝多芬以及題目所要求的內容不相關，因此該選項錯誤。選項D：《藍色多瑙河》《藍色多瑙河》也是小約翰·施特勞斯的經典圓舞曲，不是貝多芬為拿破侖創(chuàng)作的反映重大社會題材的交響樂，不符合題意，該選項不正確。綜上，答案選B。31、態(tài)度的構成要素中處于核心地位的因素是（）

A.認知因素

B.情感因素

C.意向因素

D.情境因素

【答案】：B

【解析】本題考查態(tài)度構成要素中處于核心地位的因素。態(tài)度主要由認知因素、情感因素和意向因素構成。認知因素是指個體對態(tài)度對象的認識、理解和評價；情感因素是指個體對態(tài)度對象的喜愛或厭惡等情緒體驗；意向因素是指個體對態(tài)度對象的行為傾向。在態(tài)度的構成要素中，情感因素處于核心地位，因為情感往往決定著個體對態(tài)度對象的基本取向和行為方式。當個體對某一對象具有積極的情感時，通常會傾向于接近、支持該對象；反之，當個體對某一對象具有消極的情感時，則會傾向于回避、反對該對象。而情境因素并不屬于態(tài)度的構成要素。綜上所述，正確答案是B選項。32、雄安新區(qū)設立之后，當向“一夜崛起之城”深圳學習。深圳經濟迅速發(fā)展得益于()。

A.建立經濟特區(qū)

B.一國兩制

C.建立香港特別行政區(qū)

D.設立直轄市

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及措施的影響，結合深圳經濟發(fā)展的背景來分析其經濟迅速發(fā)展的原因。選項A：建立經濟特區(qū)1980年，我國在廣東的深圳、珠海、汕頭和福建的廈門建立四個經濟特區(qū)。深圳在短短幾年內，建成一座繁華的現(xiàn)代化城市，成為經濟特區(qū)的代表，對外開放的“窗口”，被譽為“一夜崛起之城”。經濟特區(qū)實行特殊的經濟政策和管理體制，能夠吸引大量外資、先進技術和管理經驗，促進了當?shù)亟洕难杆侔l(fā)展。所以深圳經濟迅速發(fā)展得益于建立經濟特區(qū)，該選項正確。選項B：一國兩制“一國兩制”是為實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一而提出的偉大構想，主要是用于解決香港、澳門和臺灣問題，其目的是在一個中國的前提下，國家的主體堅持社會主義制度，香港、澳門、臺灣保持原有的資本主義制度長期不變?！耙粐鴥芍啤迸c深圳經濟迅速發(fā)展并無直接關聯(lián)，該選項錯誤。選項C：建立香港特別行政區(qū)1997年7月1日，中國對香港恢復行使主權，設立香港特別行政區(qū)。香港特別行政區(qū)的建立主要是為了落實“一國兩制”方針，實現(xiàn)香港的平穩(wěn)過渡和長期繁榮穩(wěn)定，其與深圳經濟迅速發(fā)展沒有直接的因果關系，該選項錯誤。選項D：設立直轄市直轄市是中國行政區(qū)劃之一，行政地位與省、自治區(qū)、特別行政區(qū)相同，是中華人民共和國省級行政區(qū)，直接由中央人民政府所管轄。深圳并非直轄市，所以設立直轄市不是深圳經濟迅速發(fā)展的原因，該選項錯誤。綜上，答案選A。33、關于共情,以下說法中不正確的是（）

A.共情就是必須與來訪學生擁有共同的情感

B.共情就是體驗來訪學生的內心世界

C.共情就是把握來訪學生的情感、思維

D.共情有利于建立積極的咨詢關系

【答案】：A

【解析】該題正確答案選A。以下對本題各選項進行分析：-選項A：共情并非是必須與來訪學生擁有共同的情感。共情是指能設身處地去理解他人的感受和體驗，但不意味著自己要和對方有一模一樣的情感，該項說法錯誤。-選項B：體驗來訪學生的內心世界是共情的重要表現(xiàn)，通過深入體會對方的內心感受，才能更好地理解對方，該說法正確。-選項C：把握來訪學生的情感、思維也是共情的體現(xiàn)，只有準確把握其情感和思維，才能做到真正理解對方，該說法正確。-選項D：當咨詢師能夠共情來訪學生時，能讓來訪學生感受到被理解和接納，有利于建立積極的咨詢關系，該說法正確。34、在以下對比色當中,最強烈的一組是（）。

A.橙色、綠色

B.紅色、藍色

C.黃色、紫色

D.紫色、橙色

【答案】：C

【解析】本題主要考查對比色相關知識，需判斷所給選項中哪一組對比色最為強烈。對比色是指在色相環(huán)中處于180度左右的兩種顏色，它們的色彩差異大，視覺沖擊力強。在色相環(huán)中，黃色與紫色處于相對位置，二者的色彩對比最強烈。選項A中橙色和綠色并非處于色相環(huán)中截然相對的位置，其對比程度不如黃色與紫色強烈。選項B里紅色和藍色同樣不是在色相環(huán)上呈180度的對比關系，對比強度不及黃色與紫色。選項D中紫色和橙色也并非最具強烈對比的組合。綜上，本題正確答案是C。35、You′dbettermakeamark__________youhaveanyquestionswhileyouarereadingthepassage.

A.atwhich

B.inwhere

C.intheplace

D.where

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)句子結構和所考查的知識點來分析各選項。題干分析此句的意思是“你在閱讀文章時，最好在有問題的地方做個標記”，需要填入一個合適的引導詞來引導地點狀語，表明做標記的位置。選項分析A選項：“atwhich”通常用于定語從句，但題干中“youhaveanyquestions”前并沒有先行詞，不能構成定語從句，所以該選項不符合要求。B選項：“in”是介詞，“where”本身就可引導地點狀語從句，不需要“in”與之搭配，“inwhere”表述錯誤，該選項不正確。C選項：“intheplace”后缺少引導詞，不能引導從句來表達“在有問題的地方”這一意思，如果要表達該意思，應是“intheplacewhere”，所以該選項也錯誤。D選項：“where”可以引導地點狀語從句，在本句中“whereyouhaveanyquestions”表示“在你有問題的地方”，符合句子的邏輯和語法要求，該選項正確。綜上，本題答案選D。36、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是指（）。

A.幼兒期

B.兒童期

C.少年期

D.青年期

【答案】：C

【解析】本題考查心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”對應的時期。選項A分析幼兒期主要是個體身體和認知初步發(fā)展的階段，幼兒在此階段開始學習基本的生活技能和簡單的認知知識，情緒情感逐漸豐富，但并沒有面臨像“心理斷乳”這樣具有明顯過渡性質的重大心理轉變，所以幼兒期不屬于“危險期”或“心理斷乳期”，A選項錯誤。選項B分析兒童期是個體在學校接受系統(tǒng)教育，進一步發(fā)展認知能力、社會交往能力和道德觀念的時期。這個階段孩子的身心發(fā)展相對平穩(wěn)，主要是在家庭和學校環(huán)境的庇護下逐步成長，未出現(xiàn)如“危險期”所描述的動蕩特征，也不是“心理斷乳期”，B選項錯誤。選項C分析少年期是個體從童年向青年過渡的時期，這一時期身體迅速發(fā)育，第二性征出現(xiàn)，心理上也發(fā)生巨大變化。少年開始有了獨立意識，試圖擺脫成人的束縛，渴望像成人一樣獨立行事，但他們在認知、情感和社會經驗等方面又還不夠成熟，內心充滿矛盾和困惑，容易出現(xiàn)各種心理和行為問題，因此被心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，C選項正確。選項D分析青年期個體的身心發(fā)展已經相對成熟，世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成并趨于穩(wěn)定。他們在心理上有了更強的自我意識和獨立能力，能夠相對理性地思考和處理問題，不再處于“心理斷乳”的劇烈動蕩階段，所以青年期不屬于“危險期”或“心理斷乳期”，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。37、世界上使用人數(shù)最多的語言是()。

A.英語

B.漢語

C.西班牙語

D.俄語

【答案】：B

【解析】本題主要考查世界上使用人數(shù)最多的語言相關知識。選項A，英語是世界上使用范圍最廣的語言，許多國家將其作為官方語言或通用語言在國際交流、商務、科技等領域廣泛使用，但使用人數(shù)并非最多，所以A項不符合。選項B，漢語是世界上使用人數(shù)最多的語言，中國是人口大國，同時在海外也有大量華人使用漢語，因此B項正確。選項C，西班牙語主要在西班牙以及拉丁美洲的眾多國家使用，使用人數(shù)比漢語少，所以C項不符合。選項D，俄語主要在俄羅斯以及一些前蘇聯(lián)加盟共和國使用，使用人數(shù)也不及漢語，所以D項不符合。綜上，本題正確答案選B。38、對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質對他的身心發(fā)展（）。

A.不起決定作用

B.起導向作用

C.起決定作用

D.起一般作用

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遺傳素質在正常發(fā)育學生身心發(fā)展中的作用來進行分析。遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點，它是人的身心發(fā)展的必要物質前提。但對于正常發(fā)育的學生而言，遺傳素質只是為個體的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定個體身心發(fā)展的方向和水平，個體的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素相互作用的結果。選項A“不起決定作用”符合遺傳素質在正常發(fā)育學生身心發(fā)展中的實際作用，該選項正確。選項B“起導向作用”，在學生身心發(fā)展中起導向作用的通常是教育等外部因素，而非遺傳素質，所以該選項錯誤。選項C“起決定作用”，如前面所分析，遺傳素質并非能對學生身心發(fā)展起決定作用，所以該選項錯誤。選項D“起一般作用”表述不準確，不能明確體現(xiàn)遺傳素質在身心發(fā)展中的具體意義，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。39、“都省握天下之機，十省分天下之治”描述的是哪一朝代的行政管理體制?()

A.隋朝

B.唐朝

C.北宋

D.元朝

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項朝代的行政管理體制特點，并結合題干中“都省握天下之機，十省分天下之治”的描述來確定正確答案。選項A：隋朝隋朝實行三省六部制，三省指尚書省、中書省和門下省，主要負責決策、審議和執(zhí)行等國家政務職能，并未出現(xiàn)“都省”與“十省”的行政管理體制特征。所以該選項不符合題意。選項B：唐朝唐朝繼承并完善了隋朝的三省六部制，中書省負責決策、門下省負責審議、尚書省負責執(zhí)行，同樣沒有“都省”與“十省”的行政管理體制相關設置。因此該選項也不符合要求。選項C：北宋北宋在行政上為加強中央集權，采取分化事權的方式，實行二府三司制，即中書門下和樞密院分掌行政和軍事，三司掌管財政大權。這種體制與“都省握天下之機，十省分天下之治”所體現(xiàn)的體制完全不同。所以該選項不正確。選項D：元朝元朝實行行省制度，以中書省為中央最高行政機構，總理全國政務，也就是所謂的“都省握天下之機”；在地方設置行中書省，簡稱行省或省，全國設十個行省進行管理，即“十省分天下之治”。所以“都省握天下之機，十省分天下之治”描述的正是元朝的行政管理體制，該選項正確。綜上，答案是D。40、()強調教育的自然性，主張“把一切知識教給每一個人”。

A.盧梭

B.洛克

C.康德

D.夸美紐斯

【答案】：D

【解析】本題考查教育學家及其教育主張的對應關系。選項A，盧梭強調教育要順應兒童的自然本性，提倡自然主義教育思想，但他并沒有主張“把一切知識教給每一個人”，所以A選項不符合題意。選項B，洛克提出“白板說”，倡導紳士教育，與“把一切知識教給每一個人”這一主張無關，故B選項不正確。選項C，康德是最早在大學講授教育學的人，他強調人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展才能生存，但并非主張“把一切知識教給每一個人”，因此C選項錯誤。選項D，夸美紐斯是教育學之父，他強調教育的自然性，并在其著作《大教學論》中提出“泛智教育”思想，主張“把一切知識教給每一個人”，所以D選項正確。綜上，答案選D。41、1983年，新華社發(fā)表《服裝模式宜解放》的評論，提倡男同志穿西服，女同志穿旗袍、西裝裙子，服裝款式要大方，富有民族特色。評論表明了怎樣的輿論導向()

A.倡導革新服飾推動生活文明化

B.推進思想解放為改革開放開路

C.學習西方同時注重維護民族傳統(tǒng)

D.促進服裝行業(yè)適應外向型經濟

【答案】：B

【解析】本題可通過分析題干中評論所提倡的內容以及時間背景，來判斷其體現(xiàn)的輿論導向。選項A：題干主要強調了提倡的服裝款式，但倡導革新服飾推動生活文明化并非該評論的核心導向。生活文明化是一個較為寬泛的概念，題干中并沒有直接體現(xiàn)出革新服飾與生活文明化之間的必然聯(lián)系，所以選項A不符合題意。選項B：1983年正處于改革開放初期，人們的思想還受到一定的束縛。新華社發(fā)表《服裝模式宜解放》的評論，提倡人們穿著具有不同風格的服裝，這不僅僅是關于服裝款式的倡導，更重要的是在思想層面上鼓勵人們打破傳統(tǒng)觀念的束縛，是思想解放的一種體現(xiàn)。而思想解放是改革開放順利推進的重要前提，所以該評論推進思想解放為改革開放開路，選項B符合題意。選項C：雖然評論中提到了提倡男同志穿西服，女同志穿旗袍、西裝裙子，有學習西方和注重民族傳統(tǒng)的表現(xiàn)，但這只是表面現(xiàn)象。該評論的深層次目的并不是單純強調學習西方和維護民族傳統(tǒng)，而是通過這種服裝觀念的改變來推動思想解放，為改革開放創(chuàng)造條件，所以選項C不符合題意。選項D：題干中并沒有任何信息表明該評論的目的是促進服裝行業(yè)適應外向型經濟。評論重點在于引導人們在服裝觀念上的轉變，與服裝行業(yè)的外向型經濟發(fā)展沒有直接關聯(lián)，所以選項D不符合題意。綜上，答案選B。42、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和（）。

A.準備律

B.刺激律

C.失敗一成功律

D.成功一成功律

【答案】：A

【解析】本題主要考查桑代克嘗試—錯誤說中學習的基本規(guī)律。桑代克的嘗試—錯誤說認為，學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律和準備律。其中，準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。練習律是指一個學會了的反應的重復將增加刺激與反應之間的聯(lián)結。選項B“刺激律”并非桑代克嘗試—錯誤說中的學習基本規(guī)律；選項C“失敗—成功律”和選項D“成功—成功律”也不屬于該理論中的學習規(guī)律。所以本題正確答案是A。43、Whichofthefollowinggroupofwritersaretheplaywrightsofthe17thcentury?

A.BenJonsonandJohnDryden

B.ChristopherMarloweandDanielDefoe

C.JohnMiltonandOscarWilde

D.BenJonsonandGeorgeBernardShaw

【答案】：A

【解析】本題是一道關于17世紀劇作家的選擇題，解題關鍵在于明確各選項中作家所處的時代，判斷哪些是17世紀的劇作家。選項A：本·瓊森（BenJonson）和約翰·德萊頓（JohnDryden）都是17世紀的重要劇作家。本·瓊森是英國文藝復興時期的劇作家、詩人和評論家，活躍于17世紀早期；約翰·德萊頓是17世紀英國桂冠詩人、劇作家和文學批評家，在復辟時期的戲劇創(chuàng)作方面成就顯著。所以該選項符合題意。選項B：克里斯托弗·馬洛（ChristopherMarlowe）是英國文藝復興時期劇作家，主要活動在16世紀；丹尼爾·笛福（DanielDefoe）是18世紀英國小說家，代表作《魯濱遜漂流記》等，并非17世紀劇作家。所以該選項不符合要求。選項C：約翰·彌爾頓（JohnMilton）雖然是17世紀英國詩人、政論家，但奧斯卡·王爾德（OscarWilde）是19世紀愛爾蘭作家、詩人、劇作家，活躍于維多利亞時代晚期。所以該選項也不正確。選項D：如前所述本·瓊森是17世紀劇作家，但喬治·蕭伯納（GeorgeBernardShaw）是19世紀末20世紀初愛爾蘭劇作家，是英國現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實主義戲劇作家。所以該選項同樣不對。綜上，正確答案是A選項。44、發(fā)散思維的基本特征沒有（）。

A.多樣性

B.獨創(chuàng)性

C.流暢性

D.變通性

【答案】：A

【解析】本題考查發(fā)散思維的基本特征。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。而多樣性并非發(fā)散思維的基本特征。所以本題答案選A。45、教育與其他社會活動的根本區(qū)別集中體現(xiàn)在（）。

A.為人類社會所特有

B.培養(yǎng)人

C.具有歷史性

D.起源于勞動

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育與其他社會活動的根本區(qū)別。選項A，為人類社會所特有是教育的一個重要屬性，但這并非教育與其他社會活動的根本區(qū)別，其他社會活動同樣也是人類社會所特有的，所以該選項不符合要求。選項B，教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征。教育以人的發(fā)展為直接目標，通過各種方式和途徑促進人的知識、技能、品德等方面的發(fā)展，而其他社會活動雖然也可能與人相關，但并不以培養(yǎng)人作為其核心和根本目的，所以該選項正確。選項C，具有歷史性是指教育在不同的歷史時期會呈現(xiàn)出不同的特點和形態(tài)，但這只是教育在時間維度上的特性，不能將教育與其他社會活動區(qū)分開來，很多社會活動都具有歷史性，所以該選項不正確。選項D，教育起源于勞動是關于教育起源的一種觀點，它闡述的是教育產生的根源，而不是教育與其他社會活動的本質區(qū)別，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選B。46、根據(jù)以下材料，回答題

A.ItcouldhavetwoEasters

B.Itcouldvaryinlength

C.Itcouldbeshorterthanthreehundreddays

D.Itoftenhadtwosummers

【答案】：B

【解析】本題考查對相關內容的理解與分析。選項A，題干所給信息里并沒有提及存在兩個復活節(jié)的相關內容，所以該選項缺乏依據(jù)，予以排除。選項B，由于材料中未給出具體限制說明，某事物在長度方面存在多種可能性，是有可能出現(xiàn)長度變化這種情況的，該選項合理，可以當選。選項C，沒有任何線索表明其長度會短于三百天，此說法沒有依據(jù)，排除該選項。選項D，材料中未涉及經常有兩個夏天的相關表述，該選項沒有合理依據(jù)，排除。綜上，正確答案是B。47、根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為（）。

A.水平遷移和垂直遷移

B.正遷移與負遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應遷移、同組遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的劃分標準來逐一分析選項。選項A根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平來劃分，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，即具有較高的抽象和概括水平的上位經驗與具有較低的抽象和概括水平的下位經驗之間的相互影響。所以選項A符合題意。選項B正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質和結果來劃分的。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用。因此該選項不符合題目中按遷移內容的不同抽象與概括水平劃分的要求。選項C一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內容的不同來劃分的。一般遷移也稱“非特殊遷移普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響；具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。所以該選項不符合本題劃分標準。選項D同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移是根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同來劃分的。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去；順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化；重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。因此該選項也不符合按遷移內容的不同抽象與概括水平劃分的要求。綜上，本題正確答案是A。48、TheWorld'sLoneliestPhoneBoothForalmost40years,alonephoneboothstoodintheMojaveDesert.about75milessouthwestofLasVegas.Itwaslikelyinstalledforlocalminersaround1960.Theglasspanelswerelonggonefromthe17by1990,andthephonebookhadbeenstolen.Butavisitortotheboothin1990foundthatthetelephone17worke

A.therefore

B.moreover

C.however

D.otherwise

【答案】：C

【解析】本題主要考查對邏輯連接詞的理解與運用，解題關鍵在于分析前后文的邏輯關系。題干描述了到1990年電話亭的玻璃面板已消失、電話簿被偷這些情況，按常理此時電話可能無法使用，然而后文提到1990年有訪客發(fā)現(xiàn)電話還能正常工作，這與前文所描述的糟糕狀況形成了明顯的轉折。接下來分析各個選項：-“therefore”表示“因此、所以”，用于引出因果關系中的結果，即前文是原因，后文是由該原因導致的結果，而本題前后并非因果關系，所以該選項不符合要求。-“moreover”意為“此外、而且”，通常用于進一步補充說明前文內容，起到遞進的作用，本題前后不存在這種遞進關系，故該選項不正確。-“however”表示“然而、可是”，用于引出與前文相反的情況，正是本題前后文邏輯關系的準確體現(xiàn)，所以該選項符合題意。-“otherwise”表示“否則”，一般用于假設一種情況不發(fā)生時會有什么樣的后果，與本題前后文的邏輯關系不相符，所以該選項不合適。綜上，答案選C。49、所謂職業(yè)化，指的是從業(yè)人員工作狀態(tài)的（）。

A.國際化、流動化、制度化

B.標準化、社會化、高效化

C.規(guī)范化、制度化、定型化

D.標準化、規(guī)范化、制度化

【答案】：D

【解析】本題主要考查對“職業(yè)化”概念的理解，即從業(yè)人員工作狀態(tài)的特征。選項A中，“國際化”并非職業(yè)化工作狀態(tài)的核心特征，“流動化”側重于人員的流動情況，也不是界定職業(yè)化工作狀態(tài)的關鍵要素，所以A選項不符合要求。選項B，“社會化”表述較為寬泛，沒有精準體現(xiàn)職業(yè)化工作狀態(tài)的特點，“高效化”雖然是工作追求的目標之一，但不是職業(yè)化的本質特征，因此B選項也不正確。選項C，“定型化”強調固定的模式，但職業(yè)化并不意味著工作狀態(tài)是完全固定不變的，且該選項缺乏“標準化”這一重要特征，所以C選項不準確。選項D，“標準化”明確了工作狀態(tài)應遵循統(tǒng)一的標準和規(guī)范，“規(guī)范化”強調工作要符合相應的規(guī)則和流程，“制度化”則表明工作狀態(tài)要建立在制度的基礎之上，這三個方面全面且準確地概括了從業(yè)人員工作狀態(tài)的職業(yè)化特征。綜上，正確答案是D。50、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）。

A.道德理念

B.道德行為

C.道德品質

D.道德意識

【答案】：B

【解析】本題考查品德的心理結構相關知識。品德的心理結構由道德認識、道德情感和道德行為三個部分組成。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，也是衡量品德的重要標志。選項A，道德理念并非品德心理結構的組成部分；選項C，道德品質是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向，它不是品德心理結構的具體構成要素；選項D，道德意識是人們在長期的道德實踐中形成的道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理論體系的總稱，同樣不屬于品德心理結構的組成部分。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(15題)1、毛澤東思想的理論來源主要有（）

A.馬克思列寧主義

B.中國傳統(tǒng)文化中的精華

C.孫中山的三民主義思想

D.近代資產階級思想在中國的傳播

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)毛澤東思想的理論來源相關知識，對各選項逐一分析：選項A馬克思列寧主義是毛澤東思想的主要理論來源之一。馬克思列寧主義為中國革命和建設提供了科學的世界觀和方法論，以毛澤東為代表的中國共產黨人將馬克思列寧主義基本原理與中國具體實際相結合，不斷推進馬克思主義中國化，從而形成了毛澤東思想。所以選項A正確。選項B中國傳統(tǒng)文化中的精華是毛澤東思想的重要文化淵源。中國有著悠久的歷史和豐富的文化遺產，其中蘊含著許多寶貴的思想和智慧，如民本思想、辯證法思想等。毛澤東思想批判地繼承和吸收了中國傳統(tǒng)文化中的精華，使其與馬克思列寧主義相融合，賦予了毛澤東思想鮮明的民族特色。所以選項B正確。選項C孫中山的三民主義思想是舊民主主義革命時期的重要理論，它在一定程度上反映了當時中國人民的愿望和要求，但并不是毛澤東思想的理論來源。雖然毛澤東等共產黨人對孫中山的三民主義有一定的評價和借鑒，但毛澤東思想是在馬克思列寧主義基礎上，結合中國實際形成的科學理論體系，與三民主義有著本質的區(qū)別。所以選項C錯誤。選項D近代資產階級思想在中國的傳播對中國社會產生了一定的影響，推動了中國的思想解放和社會變革，但它并不是毛澤東思想的理論來源。毛澤東思想是無產階級的科學理論，它以馬克思列寧主義為指導，結合中國革命和建設的實踐經驗而形成，與近代資產階級思想有著不同的階級基礎和理論內涵。所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是AB。2、多元智力理論的基本特征是強調（）

A.多元性

B.差異性

C.創(chuàng)造性

D.開發(fā)性

【答案】：ABCD

【解析】本題可從多元智力理論基本特征的各個方面來分析每個選項。A選項：多元性多元智力理論由美國心理學家加德納提出，該理論認為人類的智力是多元的，包含了言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、人際交往智力、自我內省智力以及自然觀察智力等多種不同的智力類型。這充分體現(xiàn)了其對智力多元性的強調，所以多元性是多元智力理論的基本特征之一。B選項：差異性不同的個體在各種智力的發(fā)展水平和組合方式上存在顯著差異。每個人都有自己獨特的智力優(yōu)勢領域和劣勢領域，例如有些人在言語-語言智力方面表現(xiàn)出色，擅長寫作、演講等；而有些人則在身體-動覺智力方面更為突出，在體育運動、手工操作等方面有良好表現(xiàn)。因此，多元智力理論重視這種個體之間的智力差異性，將其作為一個重要的基本特征。C選項：創(chuàng)造性多元智力理論鼓勵個體在其優(yōu)勢智力領域中發(fā)揮創(chuàng)造性。智力不僅僅是知識的積累，更重要的是運用這些智力去創(chuàng)造新的知識、解決新的問題。例如，具有較高音樂-節(jié)奏智力的人能夠創(chuàng)作新穎的音樂作品，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性在多元智力中的重要地位。所以創(chuàng)造性是多元智力理論所強調的基本特征。D選項：開發(fā)性該理論認為人的各種智力潛能是