小學(xué)朗誦會方案作為帶了十年語文兼班主任的老師，我總覺得，朗誦是最能讓文字“活起來”的方式。去年春天，我?guī)е嗬?2個孩子辦了場朗誦會，從選篇目時的抓耳撓腮，到彩排時的狀況百出，再到正式演出時臺上臺下閃著光的眼睛，這場活動像一顆種子，在孩子們心里種下了對語言的熱愛。今天我就把這套實踐過的方案整理出來，希望能給更多老師參考。一、活動背景：為什么要辦小學(xué)朗誦會？現(xiàn)在的孩子不缺讀書機會，但缺“讀出聲”的勇氣。我觀察過課堂朗讀：有的孩子聲音像蚊子哼，有的急得直跺腳卻找不到情感，還有的捧著課本像完成任務(wù)。有次單元考，閱讀題里考“從這段文字中你讀出了作者怎樣的心情”，平時朗讀生動的孩子答得又快又準(zhǔn)，總低頭默讀的孩子卻支支吾吾。這讓我意識到：朗誦不是表演，是用聲音“觸摸”文字的溫度，是把書面語言轉(zhuǎn)化為情感表達的橋梁。新課標(biāo)里也明確提到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但課堂40分鐘能給每個孩子的展示機會太少。于是我想，辦一場朗誦會，給每個孩子1-3分鐘的舞臺，讓他們在準(zhǔn)備過程中反復(fù)琢磨文字，在觀眾的目光里學(xué)會自信表達——這比單純的朗讀訓(xùn)練有用得多。二、活動目標(biāo)：不止是“讀得響”籌備初期我列了三個核心目標(biāo)，后來實踐下來發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)像三根線，串起了整個活動的設(shè)計。（一）語言能力：從“正確”到“傳情”不要求字正腔圓的專業(yè)水平，但要讓80%以上的孩子能做到：脫稿完成1-3分鐘朗誦（低年級可帶卡片）、聲音清晰傳到教室最后一排、根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整語速語調(diào)（比如讀“飛流直下三千尺”要加快，讀“舉頭望明月”要放緩）。（二）情感共鳴：讓文字“住進”心里選篇目時我刻意避免“為朗誦而朗誦”的華麗辭藻，更看重能否引發(fā)孩子的真實感受。比如有個孩子選了《媽媽的手》，是他自己寫的周記改編的，彩排時念到“媽媽的手冬天總是裂著小口子，卻能給我織最暖的圍巾”，臺下好幾個孩子偷偷抹眼睛——這種“我手寫我心，我聲傳我情”的共鳴，比技巧重要百倍。（三）審美素養(yǎng)：在對比中感受語言之美朗誦會設(shè)了“經(jīng)典組”和“原創(chuàng)組”。經(jīng)典組選《草》《少年中國說（節(jié)選）》這類朗朗上口的篇目，讓孩子接觸語言的凝練美；原創(chuàng)組鼓勵寫自己的故事，比如“第一次學(xué)騎自行車”“和爺爺種的向日葵”，感受口語化表達的鮮活美。孩子們在聽別人朗誦時會悄悄討論：“原來‘蝴蝶飛呀飛’可以說成‘蝴蝶撲棱著翅膀，像撒了把金粉在風(fēng)里’”——這就是審美在悄悄發(fā)芽。三、籌備階段：細節(jié)決定溫度方案再好，落地靠細節(jié)。我把籌備分成了“前期調(diào)研-主題確定-篇目篩選-人員分工-物資準(zhǔn)備”五步，每一步都和孩子們一起商量，因為“參與感”是最好的動力。（一）前期調(diào)研：把“要他們做”變成“一起做”我用了兩節(jié)課做“朗誦會小調(diào)查”。首先問孩子：“你最想朗誦什么？”答案五花八門：有想讀繪本里的童話，有想讀自己寫的日記，還有個男孩紅著臉說想讀《奧特曼》里的臺詞（后來我們改編成了《光的守護》，效果特別好）。接著問家長：“你希望孩子通過朗誦獲得什么？”大部分家長寫的不是“得獎”，而是“敢在人前說話”“更愛讀書”。這些反饋讓我確定：朗誦會不是比賽，是一場“每個人都能發(fā)光”的聚會。（二）主題確定：貼近孩子的“小世界”我們班最終定的主題是“聲音里的春天”。選“春天”是因為活動在四月辦，萬物生長的季節(jié)和孩子的朝氣很搭；“聲音里”強調(diào)用朗誦傳遞感受，而不是單純表演。低年級可以朗誦“春天的花”“春天的雨”，中年級加“春天的故事”（比如和家人春游的經(jīng)歷），高年級則延伸到“春天的希望”（結(jié)合疫情后大家更珍惜相聚，這部分需要老師適當(dāng)引導(dǎo)）。（三）篇目篩選：給每個孩子“踮腳夠得到”的舞臺篩選標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是篇幅合適——低年級1分鐘（約150字），中年級2分鐘（約300字），高年級3分鐘（約500字）；二是難度匹配——避免生僻字過多（比如“踟躕”“氤氳”這類詞，低年級孩子容易卡殼）；三是情感真實——鼓勵原創(chuàng)，哪怕句子不完美，只要是孩子自己的感受就值得上臺。記得有個平時不愛說話的小宇，交了篇《奶奶的菜園》，寫奶奶種的蘿卜“綠葉子像小傘，白身子藏在土里，我蹲在地上扒拉土，手被石子硌疼了也不覺得”。雖然有些句子重復(fù)，但他說這是上周和奶奶一起種菜的真實經(jīng)歷。我?guī)退薷牧藘商幉煌樀牡胤剑Ａ袅恕绊烟哿艘膊挥X得”這種孩子氣的表達，后來他朗誦時，奶奶坐在臺下抹了三次眼淚。（四）人員分工：讓每個孩子都“有角色”除了朗誦者，我們還設(shè)置了“小主持人”“舞臺設(shè)計師”“音響小助手”“紀(jì)律小標(biāo)兵”。比如小主持人選了兩個平時表達好但有點內(nèi)向的孩子，提前兩周每天午休帶他們練串詞，從“下一個節(jié)目是三年級二班的《春天》”到“接下來，讓我們用掌聲請出像小燕子一樣活潑的三年級二班同學(xué)，為我們帶來《春天》”，他們的眼神越來越亮；舞臺設(shè)計師是幾個愛畫畫的孩子，用彩色卡紙做了“草地”“花朵”背景板，貼在教室后面的墻上，比買的裝飾更有溫度。（五）物資準(zhǔn)備：簡單但有儀式感沒花多少錢，但處處用心：買了20個卡通胸牌當(dāng)“觀眾票”，每個胸牌上寫“最佳傾聽獎”；準(zhǔn)備了備用話筒（用手機耳機線接擴音器代替專業(yè)設(shè)備），提前試了三次音效；打印了“朗誦小錦囊”發(fā)給家長，里面有“孩子緊張時，輕輕握握他的手”“別只說‘真棒’，可以說‘你讀‘小蝸牛慢慢爬’時，聲音像棉花糖一樣軟，特別好聽’”這類具體建議。四、實施流程：從彩排到正式演出的“成長日記”（一）前期預(yù)熱（提前2周）每周三下午的閱讀課改成“朗誦小課堂”：第一周教“怎么讓聲音傳得遠”（用手當(dāng)喇叭，練習(xí)“我是最棒的”）；第二周學(xué)“語氣小魔術(shù)”（讀“媽媽，我想吃糖”，分別用撒嬌、著急、委屈的語氣）；第三周請家長進班，孩子給爸爸媽媽朗誦，家長寫“聽后小紙條”（有個爸爸寫：“寶貝，你讀‘爸爸的胡子扎得我臉疼’時，我真想馬上回家抱抱你”）。（二）彩排調(diào)整（提前3天）第一次彩排狀況百出：小主持人忘詞急哭了，有個孩子讀著讀著笑場（因為他的小狗突然從書包里探出頭），音響小助手把音樂放錯了……但我沒批評，反而夸：“小主持人忘詞后自己圓場說‘春天的故事太多啦，我都舍不得翻頁了’，這臨場反應(yīng)太棒了！”“笑場的同學(xué)，你讀‘小狗搖尾巴’時眼睛彎成月牙，讓我也想笑，這說明你的朗誦有感染力！”第二次彩排時，孩子們主動互相提醒：“你讀‘大雨’時聲音可以再響點”“我?guī)湍隳迷捦?，別緊張”。（三）正式演出（活動當(dāng)天）流程是：開場（班主任說三句話：“今天沒有評委，只有觀眾；沒有輸贏，只有分享；不管你讀得怎樣，我們都認(rèn)真聽”）→低年級組（8個節(jié)目，每個1分鐘）→互動環(huán)節(jié)（家長代表朗誦《給孩子的一封信》，有位媽媽讀“你第一次叫我媽媽時，我躲在廁所哭了十分鐘”，全場都靜悄悄的）→中年級組（12個節(jié)目）→老師示范（我讀了自己寫的《教室里的春天》，寫孩子們趴在窗臺看玉蘭樹抽芽的樣子）→高年級組（10個節(jié)目）→頒獎（設(shè)置“最溫暖聲音”“最有創(chuàng)意改編”“最佳傾聽”，每個孩子都有獎狀，獎狀上的評語是我提前寫的，比如“小宇：你的聲音像春風(fēng)，吹開了奶奶菜園的故事”）→結(jié)束（全班合唱《春天在哪里》，背景板上貼著每個孩子的朗誦照片）。五、注意事項：比流程更重要的“溫度”（一）安全第一，細節(jié)到位教室桌椅提前挪到兩邊，中間留出1.5米寬的“舞臺”，地面貼了防滑墊（有個孩子彩排時差點摔倒）；準(zhǔn)備了小藥箱（裝了創(chuàng)可貼、紙巾、潤喉糖）；安排兩個家長志愿者在門口維持秩序，避免孩子亂跑。（二）關(guān)注“緊張寶寶”，給足安全感有個叫朵朵的女孩，彩排時一上臺就發(fā)抖。我和她商量：“你可以帶著你的兔子玩偶上臺，它陪你一起讀，好不好？”正式演出時，她抱著兔子，聲音越來越穩(wěn)，下臺后撲進我懷里說：“老師，兔子說我讀得比它好！”（三）靈活調(diào)整，接納“不完美”原定的互動環(huán)節(jié)，有位家長臨時有事沒來，我就請臺下的孩子舉手說：“你最想把春天的故事讀給誰聽？”有個孩子說：“讀給住院的爺爺聽，他說等春天來了就出院?！比珗鲎园l(fā)鼓掌——這種意外的“不完美”，反而成了最動人的環(huán)節(jié)。六、活動后記：那些“悄悄發(fā)生的變化”活動結(jié)束后，我收到了37封家長留言。有位媽媽說：“孩子這兩周每天放學(xué)都要讀半小時書，說要‘練出更好聽的聲音’?！庇袀€爸爸發(fā)來視頻：他出差在外，孩子通過視頻給他朗誦《爸爸，我想你》，聲音里帶著小哭腔卻特別清晰。更讓我驚喜的是，班里的圖書角熱鬧了起來，孩子們會湊在一起討論：“這篇《夏天的夜晚》適合用什么語氣讀？”“我覺得‘螢火蟲提著小燈籠’要讀得輕輕的，像怕碰壞了燈籠?！边@場朗誦會教會我的，不是如何寫方案，而是：當(dāng)我們給孩子一個“說”的舞臺，他們會還給我們千萬種“聽”的