2025年下半年教師資格考試《幼兒園保教知識(shí)與能力》練習(xí)題和答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，會(huì)把玩具鍋碗瓢盆擺成一排，邊敲邊說(shuō)：“媽媽做飯啦！”但當(dāng)其他小朋友想加入時(shí)，他會(huì)推開(kāi)對(duì)方說(shuō)：“這是我的廚房，你不能來(lái)！”這反映了該階段幼兒的主要心理特征是（）A.自我中心性強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)B.思維具有不可逆性C.情緒表達(dá)外顯性明顯D.具體形象思維占主導(dǎo)2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)，5-6歲幼兒“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的典型表現(xiàn)是（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬C.能連續(xù)自拋?zhàn)越忧駾.能單腳連續(xù)向前跳5米左右3.某幼兒園小班開(kāi)展“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)，教師讓幼兒觀察蘋(píng)果、香蕉的顏色、形狀后，拿出火龍果問(wèn)：“這是什么？”大部分幼兒回答：“紅色的蘋(píng)果！”這體現(xiàn)了小班幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）A.以感知覺(jué)為基礎(chǔ)，概括水平低B.以具體形象為依托，易受表面特征干擾C.以語(yǔ)言描述為中介，理解抽象概念D.以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，分類(lèi)能力較強(qiáng)4.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“城堡”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒反復(fù)推倒已搭好的部分，邊哭邊說(shuō)：“不好看！”此時(shí)教師最適宜的回應(yīng)是（）A.“你搭得很好呀，為什么要推倒呢？”B.“我來(lái)幫你搭吧，這樣就不會(huì)倒了?！盋.“你好像對(duì)自己的作品不滿(mǎn)意，我們一起找找哪里可以調(diào)整？”D.“積木倒了可以再搭，哭是解決不了問(wèn)題的。”5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打、爭(zhēng)搶玩具等身體攻擊B.年齡越小的幼兒，語(yǔ)言攻擊的比例越高C.同伴拒絕、家庭溺愛(ài)可能是攻擊性行為的誘因D.教師應(yīng)通過(guò)懲罰性措施立即制止攻擊行為6.某中班幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中畫(huà)了一只“長(zhǎng)翅膀的大象”，并解釋說(shuō)：“大象飛起來(lái)就不會(huì)被獵人抓住了！”這反映了幼兒想象的特點(diǎn)是（）A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象具有夸張性C.想象內(nèi)容零散無(wú)邏輯D.想象依賴(lài)于成人引導(dǎo)7.幼兒園“種植區(qū)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)大班幼兒記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，幼兒用圖畫(huà)、數(shù)字、符號(hào)等方式記錄“第3天發(fā)芽”“第7天長(zhǎng)葉”。這主要發(fā)展了幼兒的（）A.科學(xué)探究能力與表征能力B.藝術(shù)表現(xiàn)能力與合作能力C.語(yǔ)言表達(dá)能力與規(guī)則意識(shí)D.身體協(xié)調(diào)能力與空間感知8.下列家園合作的做法中，最符合“尊重家長(zhǎng)主體地位”原則的是（）A.定期向家長(zhǎng)發(fā)放《育兒知識(shí)手冊(cè)》B.要求家長(zhǎng)每天監(jiān)督幼兒完成“親子閱讀打卡”C.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論“班級(jí)種植區(qū)種植計(jì)劃”D.在家長(zhǎng)群中公布幼兒在園的飲食、如廁情況9.4歲幼兒告狀行為頻繁，常說(shuō)“老師，他搶我玩具！”“她把畫(huà)畫(huà)紙撕破了！”這反映了該階段幼兒（）A.道德判斷依賴(lài)成人權(quán)威B.自我控制能力顯著提升C.同伴關(guān)系進(jìn)入“友誼期”D.社會(huì)交往范圍逐漸擴(kuò)大10.某幼兒園為提升幼兒自理能力，在小班開(kāi)展“自己穿脫衣服”活動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒因衣服紐扣太小而放棄嘗試。此時(shí)教師最合理的調(diào)整是（）A.降低要求，允許幼兒暫時(shí)不自己穿脫B.更換為帶粘扣的寬松衣服，逐步過(guò)渡C.示范正確方法，要求幼兒反復(fù)練習(xí)D.請(qǐng)大班幼兒幫忙，培養(yǎng)互助意識(shí)二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“兒童參與”原則的具體要求及教育價(jià)值。12.列舉3-4歲幼兒同伴交往的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出針對(duì)性指導(dǎo)策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師“觀察-解讀-支持”的指導(dǎo)策略，并說(shuō)明其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的樂(lè)樂(lè)（4歲5個(gè)月）用長(zhǎng)積木搭建“大橋”，搭到第三層時(shí)積木倒塌。樂(lè)樂(lè)愣了一下，又重新開(kāi)始，這次他選擇了更短的積木，搭到第二層時(shí)再次倒塌。樂(lè)樂(lè)踢了一腳積木，喊道：“破積木！”旁邊的朵朵說(shuō)：“我來(lái)幫你吧！”樂(lè)樂(lè)推開(kāi)朵朵：“不用你管！”然后坐在地上生悶氣。問(wèn)題：（1）分析樂(lè)樂(lè)在游戲中的行為表現(xiàn)所反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，提出教師的支持策略。（10分）15.材料：小班入園一周后，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”，表現(xiàn)為：早晨入園時(shí)哭鬧不止，拒絕參與活動(dòng)；午睡時(shí)抱著自己的小毯子不肯松手；吃飯時(shí)只吃從家?guī)?lái)的零食。教師嘗試用玩具轉(zhuǎn)移注意力，但效果有限；與家長(zhǎng)溝通后，部分家長(zhǎng)因心疼孩子選擇“緩送”，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)不穩(wěn)定。問(wèn)題：（1）分析小班幼兒分離焦慮的主要成因。（10分）（2）提出緩解小班幼兒分離焦慮的家園協(xié)同策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計(jì)大班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含：活動(dòng)名稱(chēng)、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（需包含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：3歲幼兒處于自我中心階段，游戲中更關(guān)注自己的需求，難以理解他人視角，拒絕分享與合作是典型表現(xiàn)。2.答案：C解析：《指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)指出，5-6歲幼兒能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颍–）；A為4-5歲表現(xiàn)，B為3-4歲表現(xiàn)，D為4-5歲“單腳跳”目標(biāo)（約5米）。3.答案：B解析：小班幼兒以具體形象思維為主，對(duì)概念的理解依賴(lài)表面特征（如顏色、形狀），將火龍果誤認(rèn)為“紅色的蘋(píng)果”是受表面特征干擾的表現(xiàn)。4.答案：C解析：教師應(yīng)關(guān)注幼兒情緒，通過(guò)共情引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求（“你好像對(duì)自己的作品不滿(mǎn)意”），并提供解決問(wèn)題的支持（“一起調(diào)整”），而非否定情緒或直接替代。5.答案：C解析：攻擊性行為包括身體攻擊和語(yǔ)言攻擊（A錯(cuò)誤）；年齡越小，身體攻擊比例越高（B錯(cuò)誤）；懲罰可能強(qiáng)化攻擊行為（D錯(cuò)誤）；同伴拒絕、家庭過(guò)度保護(hù)或溺愛(ài)可能導(dǎo)致幼兒通過(guò)攻擊獲取關(guān)注（C正確）。6.答案：B解析：幼兒想象具有夸張性，常將“大象”與“翅膀”結(jié)合，突出“飛起來(lái)”的關(guān)鍵特征，而非混淆現(xiàn)實(shí)（A）。7.答案：A解析：記錄植物生長(zhǎng)需觀察、比較（科學(xué)探究），用圖畫(huà)、符號(hào)表征（表征能力），未涉及藝術(shù)、語(yǔ)言或身體協(xié)調(diào)的核心目標(biāo)。8.答案：C解析：尊重家長(zhǎng)主體地位需讓家長(zhǎng)參與決策（如討論種植計(jì)劃），而非單向傳遞信息（A）或強(qiáng)制要求（B）。9.答案：A解析：4歲幼兒道德判斷依賴(lài)成人權(quán)威，通過(guò)“告狀”尋求教師對(duì)行為的評(píng)價(jià)，是道德認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。10.答案：B解析：小班幼兒手部肌肉發(fā)育不完善，紐扣太小超出能力范圍，應(yīng)提供適合的材料（粘扣衣服），逐步過(guò)渡到復(fù)雜任務(wù)，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。二、簡(jiǎn)答題11.參考答案（1）具體要求：①鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程（如討論主題、收集材料、布置墻面）；②尊重幼兒的想法與創(chuàng)意（如用幼兒的繪畫(huà)、手工作品裝飾環(huán)境）；③提供適宜的支持（如提供安全工具、引導(dǎo)分工合作）；④環(huán)境隨幼兒興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)程動(dòng)態(tài)調(diào)整（如主題墻從“春天”到“種植”的延伸）。（2）教育價(jià)值：①培養(yǎng)幼兒的歸屬感與責(zé)任感（“這是我們一起做的”）；②促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展；③環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話的老師”，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)（如植物角的生長(zhǎng)記錄墻引導(dǎo)觀察）；④傳遞“兒童是環(huán)境主人”的理念，增強(qiáng)其自信心與主體性。12.參考答案（1）常見(jiàn)問(wèn)題：①爭(zhēng)搶玩具（如看到喜歡的玩具直接拿走，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)需求）；②交往方式單一（僅用“推”“拉”等動(dòng)作互動(dòng)，不會(huì)用“我們一起玩”等語(yǔ)言）；③拒絕分享（如不愿將自己的玩具給同伴玩）；④因語(yǔ)言表達(dá)不清引發(fā)沖突（如想加入游戲但說(shuō)“我也要”，被同伴誤解為“搶”）。（2）指導(dǎo)策略：①創(chuàng)設(shè)豐富的游戲材料（如提供多份相同玩具，減少爭(zhēng)搶?zhuān)?；②示范并引?dǎo)使用交往語(yǔ)言（如“我可以和你一起玩嗎？”“你的玩具真好玩，能借我玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊保?；③通過(guò)角色扮演游戲（如“小超市”）練習(xí)分享與合作；④及時(shí)回應(yīng)沖突（如蹲下來(lái)問(wèn)：“你們剛才發(fā)生了什么？”引導(dǎo)表達(dá)需求，而非直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)）；⑤結(jié)合繪本（如《手不是用來(lái)打人的》）開(kāi)展集體教學(xué)，滲透交往規(guī)則。三、論述題13.參考答案（1）“觀察-解讀-支持”策略的具體應(yīng)用：①觀察：教師通過(guò)定點(diǎn)觀察、追蹤記錄等方式，客觀記錄幼兒游戲中的行為（如建構(gòu)游戲中幼兒如何選擇積木、與同伴互動(dòng)、解決問(wèn)題）。例如，觀察大班幼兒在“醫(yī)院游戲”中，醫(yī)生只給病人“打針”，忽略“問(wèn)診”環(huán)節(jié)。②解讀：結(jié)合《指南》與幼兒發(fā)展特點(diǎn)，分析行為背后的學(xué)習(xí)需求。如上述“醫(yī)院游戲”中，幼兒對(duì)醫(yī)生的職責(zé)認(rèn)知停留在表面（打針），缺乏對(duì)“問(wèn)診-檢查-開(kāi)藥”完整流程的經(jīng)驗(yàn)。③支持：基于解讀結(jié)果，通過(guò)材料投放、問(wèn)題引導(dǎo)或參與游戲等方式支持幼兒深度學(xué)習(xí)。如提供“聽(tīng)診器”“病歷本”等材料，提問(wèn)：“醫(yī)生除了打針，還要做什么？”或扮演病人說(shuō)：“我頭疼，醫(yī)生能先問(wèn)問(wèn)我哪里不舒服嗎？”（2）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義：①支持幼兒從“重復(fù)游戲”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化（如從單純“打針”到理解完整醫(yī)療流程）；②促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力（通過(guò)同伴互動(dòng)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)合作）、問(wèn)題解決能力（如搭建高樓時(shí)調(diào)整積木重心）的發(fā)展；③幫助教師精準(zhǔn)把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提供個(gè)性化支持（如對(duì)合作困難的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)表達(dá)需求）；④增強(qiáng)幼兒的游戲自主性與成就感（如通過(guò)教師支持完成更復(fù)雜的游戲情節(jié)，獲得“我能行”的體驗(yàn)）。四、材料分析題14.參考答案（1）學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)分析：①動(dòng)作發(fā)展：4歲幼兒手部小肌肉與空間感知能力仍在發(fā)展，搭建積木時(shí)對(duì)平衡與結(jié)構(gòu)的把握不足（兩次倒塌）。②情緒管理：面對(duì)失敗時(shí)情緒反應(yīng)強(qiáng)烈（踢積木、生悶氣），缺乏調(diào)節(jié)情緒的策略。③社會(huì)性發(fā)展：拒絕同伴幫助（“不用你管”），反映自我中心傾向，合作意識(shí)較弱；但能堅(jiān)持嘗試（重新搭建），表現(xiàn)出一定的堅(jiān)持性。④問(wèn)題解決：第一次失敗后調(diào)整策略（換短積木），體現(xiàn)初步的問(wèn)題解決能力，但經(jīng)驗(yàn)不足（短積木穩(wěn)定性仍不夠）。（2）支持策略：①情緒安撫：蹲下來(lái)輕拍樂(lè)樂(lè)后背，說(shuō)：“積木倒了，你一定很著急吧？”幫助識(shí)別并接納情緒。②經(jīng)驗(yàn)支持：引導(dǎo)觀察倒塌的原因（“剛才搭第三層時(shí)，下面的積木是不是沒(méi)對(duì)齊？”），示范“對(duì)齊邊緣”的搭建方法，或提供“底座積木”（更寬的積木）增加穩(wěn)定性。③鼓勵(lì)合作：說(shuō)：“朵朵想幫忙，她可能有好辦法，你們一起試試？”引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)接受同伴支持，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。④強(qiáng)化堅(jiān)持性：當(dāng)樂(lè)樂(lè)再次嘗試時(shí)，及時(shí)肯定：“你剛才換了積木，還在繼續(xù)搭，真有耐心！”增強(qiáng)自信心。15.參考答案（1）分離焦慮成因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭到陌生的幼兒園（空間、教師、同伴均陌生），安全感被打破。②依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移：小班幼兒正處于“安全依戀”形成期，突然與主要撫養(yǎng)者分離，產(chǎn)生焦慮（如午睡抱小毯子是尋求替代依戀物）。③生活習(xí)慣差異：幼兒園的進(jìn)餐、午睡時(shí)間與家庭不同（如在家隨意吃零食，在園需定時(shí)進(jìn)餐），幼兒因不適應(yīng)而抗拒。④能力不足：部分幼兒缺乏基本自理能力（如不會(huì)自己吃飯、如廁），擔(dān)心“做不好”而焦慮。⑤家長(zhǎng)情緒影響：部分家長(zhǎng)過(guò)度擔(dān)心（如反復(fù)叮囑“想媽媽就哭”），傳遞焦慮情緒給幼兒。（2）家園協(xié)同策略：①入園前準(zhǔn)備：-幼兒園：開(kāi)展“親子開(kāi)放日”，家長(zhǎng)陪同幼兒熟悉教室、廁所等環(huán)境；發(fā)放《入園準(zhǔn)備手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整幼兒作息（如提前1個(gè)月按幼兒園時(shí)間午睡）。-家長(zhǎng)：在家模擬“分離場(chǎng)景”（如短暫離開(kāi)5分鐘，逐漸延長(zhǎng)），培養(yǎng)幼兒“媽媽會(huì)回來(lái)”的安全感；減少“再哭就不要你了”等威脅性語(yǔ)言。②入園后支持：-幼兒園：開(kāi)展“找朋友”“抱抱時(shí)間”等活動(dòng)，用兒歌（如“幼兒園像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她”）緩解焦慮；提供“情緒角”（放軟枕、毛絨玩具），允許幼兒通過(guò)擁抱玩具表達(dá)情緒。-家長(zhǎng)：堅(jiān)持按時(shí)接送，避免“偷偷溜走”；與幼兒討論“今天在幼兒園最開(kāi)心的事”，強(qiáng)化積極體驗(yàn)；不追問(wèn)“有沒(méi)有人欺負(fù)你”等負(fù)面問(wèn)題。③特殊幼兒關(guān)注：對(duì)焦慮特別嚴(yán)重的幼兒（如持續(xù)一周不進(jìn)食），教師與家長(zhǎng)制定“漸進(jìn)入園計(jì)劃”（如第一周每天入園2小時(shí)，逐漸延長(zhǎng)）；家長(zhǎng)可帶一件“安撫物”（如小毯子）到園，幫助幼兒過(guò)渡。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱(chēng)：我的情緒小怪獸（大班社會(huì)領(lǐng)域）年齡班：5-6歲幼兒活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)快樂(lè)、生氣、難過(guò)、害怕等基本情緒，能說(shuō)出不同情緒的外在表現(xiàn)（如笑、皺眉、哭）。2.能力目標(biāo)：嘗試用“情緒卡片”“情緒溫度計(jì)”等工具表達(dá)自己的情緒，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、找朋友聊天）。3.情感目標(biāo)：理解情緒是正常的，愿意接納自己和他人的情緒，形成“情緒管理小達(dá)人”的自豪感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-繪本《我的情緒小怪獸》課件（含不同情緒的小怪獸形象）；-情緒卡片（畫(huà)有笑、皺眉、哭、發(fā)抖等表情）、空白卡片、彩筆；-“情緒溫度計(jì)”（畫(huà)有1-5級(jí)，1代表“很平靜”，5代表“非常生氣/害怕”）；-舒緩音樂(lè)（如《雨的印記》）、情緒調(diào)節(jié)方法圖片（如深呼吸、玩玩具、找老師）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中接觸過(guò)“開(kāi)心”“生氣”等情緒詞匯。活動(dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情緒小怪獸來(lái)做客（5分鐘）1.播放繪本課件，出示“灰色小怪獸”：“今天有個(gè)小怪獸來(lái)幼兒園，它說(shuō)自己心里亂亂的，不知道怎么了。我們一起看看它怎么了！”2.翻頁(yè)展示小怪獸變成紅色（生氣）、藍(lán)色（難過(guò)）、黃色（快樂(lè)）的畫(huà)面，提問(wèn)：“小怪獸現(xiàn)在是什么顏色？它可能遇到了什么事？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述情緒場(chǎng)景（如“紅色是生氣，可能因?yàn)橥婢弑粨屃恕保?。二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：我的情緒我知道（20分鐘）1.情緒大搜索：我有哪些情緒？-發(fā)放情緒卡片，引導(dǎo)幼兒觀察卡片上的表情，對(duì)應(yīng)說(shuō)出情緒名稱(chēng)（如“笑是快樂(lè)”“皺眉是生氣”）。-請(qǐng)幼兒分享：“你什么時(shí)候會(huì)有這種情緒？”（如“我過(guò)生日收到禮物很快樂(lè)”“弟弟搶我玩具我很生氣”）。2.情緒溫度計(jì)：我的情緒有多強(qiáng)？