2025年幼兒教師編制考試心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“過家家”時(shí)，把玩具鍋放在腿上假裝加熱，邊做邊說：“媽媽，湯要煮好了，你快拿碗?！边@種行為最能體現(xiàn)幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)性答案：A解析：具體形象性是幼兒期（3-6歲）思維的主要特征，表現(xiàn)為依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。朵朵通過“玩具鍋”“假裝加熱”等具體形象的動(dòng)作和語言展開游戲，符合具體形象思維的特點(diǎn)。直覺行動(dòng)性是3歲前幼兒的思維特征，依賴動(dòng)作和感知；抽象邏輯性是學(xué)齡期后的發(fā)展；符號(hào)性屬于皮亞杰前運(yùn)算階段的特征，但更強(qiáng)調(diào)用符號(hào)（如圖畫、語言）代表事物，而此題更側(cè)重“具體形象”的運(yùn)用。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯與懷疑C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期（3-6歲）的核心沖突是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”。此階段幼兒開始主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)（如提問、游戲、模仿成人），若得到鼓勵(lì)會(huì)形成主動(dòng)感；若被過度限制或批評(píng)，可能因失敗體驗(yàn)產(chǎn)生內(nèi)疚感。A是嬰兒期（0-1.5歲）；B是幼兒早期（1.5-3歲）；D是學(xué)齡期（6-12歲）。3.5歲的樂樂在搭積木時(shí)，看到同伴搭了一座“城堡”，便立刻模仿著搭建，但搭到第三層時(shí)積木倒塌，他生氣地踢倒自己的積木，大哭起來。這反映了幼兒情緒發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高B.情緒的易沖動(dòng)性C.情緒的外露性向內(nèi)隱性過渡D.情緒的社會(huì)性逐漸增強(qiáng)答案：B解析：幼兒期情緒的易沖動(dòng)性表現(xiàn)為情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、難以自控。樂樂因積木倒塌立刻大哭并踢倒積木，是典型的情緒沖動(dòng)行為。A錯(cuò)誤，此階段情緒穩(wěn)定性仍較低；C是學(xué)齡期特點(diǎn)；D強(qiáng)調(diào)情緒與社會(huì)交往的聯(lián)系（如因同伴評(píng)價(jià)產(chǎn)生情緒），與題干不符。4.教師在“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)中，先讓幼兒觀察蘋果、香蕉的顏色、形狀，再引導(dǎo)幼兒用語言描述“蘋果紅紅的、圓圓的”“香蕉黃黃的、彎彎的”，最后讓幼兒用橡皮泥捏出水果。這一過程主要遵循了（）的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。A.從抽象到具體B.從同化到順應(yīng)C.從動(dòng)作到形象再到符號(hào)D.從個(gè)別到一般答案：C解析：幼兒認(rèn)知發(fā)展遵循“動(dòng)作感知—具體形象—抽象符號(hào)”的順序。活動(dòng)中“觀察（感知?jiǎng)幼鳎Z言描述（具體形象）—橡皮泥捏（符號(hào)表征）”符合這一規(guī)律。A順序錯(cuò)誤；B是皮亞杰的認(rèn)知機(jī)制，與活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯無關(guān)；D是歸納推理的過程，題干未體現(xiàn)從個(gè)別到一般的概括。5.研究發(fā)現(xiàn)，2歲幼兒能理解“媽媽抱寶寶”的語句，但無法理解“寶寶被媽媽抱”的被動(dòng)句。這說明幼兒（）發(fā)展滯后于（）。A.語法意識(shí)；語義理解B.消極詞匯；積極詞匯C.口語表達(dá)；書面語理解D.被動(dòng)句掌握；主動(dòng)句掌握答案：D解析：幼兒對(duì)主動(dòng)句的理解早于被動(dòng)句。主動(dòng)句（如“媽媽抱寶寶”）符合幼兒“施事—?jiǎng)幼鳌苁隆钡恼J(rèn)知順序，而被動(dòng)句（如“寶寶被媽媽抱”）需要更復(fù)雜的語法轉(zhuǎn)換能力，因此掌握較晚。A語法意識(shí)是對(duì)語言規(guī)則的自覺認(rèn)知，與題干無關(guān)；B消極詞匯指能理解但不會(huì)使用的詞匯，積極詞匯是會(huì)說的詞匯，題干未涉及；C書面語非此階段重點(diǎn)。6.3歲的瑤瑤在玩拼圖時(shí)，邊拼邊說：“這個(gè)藍(lán)色的角應(yīng)該放在這里……不對(duì)，這里是紅色的，應(yīng)該換這塊?！边@種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會(huì)化語言C.內(nèi)部語言D.對(duì)話語言答案：A解析：皮亞杰將幼兒語言分為自我中心語言（非交流性，為伴隨動(dòng)作的語言）和社會(huì)化語言（用于交流）?，幀幍恼Z言是伴隨拼圖動(dòng)作的自言自語，屬于自我中心語言。內(nèi)部語言是不出聲的思維語言，幼兒期尚未發(fā)展成熟；對(duì)話語言是與他人的互動(dòng)語言，題干無交流對(duì)象。7.某幼兒園開展“小醫(yī)生”角色游戲，教師觀察到：5歲的浩浩能分配“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”角色，并制定“先掛號(hào)再看病”的規(guī)則；4歲的朵朵只能模仿“醫(yī)生”給玩具熊打針，無法參與角色分配。這體現(xiàn)了幼兒（）發(fā)展的年齡差異。A.親社會(huì)行為B.游戲水平C.攻擊性行為D.自我控制答案：B解析：角色游戲的發(fā)展水平與幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展相關(guān)。5歲幼兒能理解角色分工和規(guī)則（合作游戲階段），4歲幼兒更多處于平行游戲或單獨(dú)游戲階段（模仿動(dòng)作），因此差異體現(xiàn)游戲水平。A親社會(huì)行為指助人、分享等，題干未涉及；C攻擊性行為是沖突表現(xiàn)，無關(guān)；D自我控制是抑制沖動(dòng)的能力，與游戲規(guī)則遵守相關(guān)但非核心。8.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，6-24個(gè)月的嬰兒處于（）階段。A.無差別的社會(huì)反應(yīng)B.有差別的社會(huì)反應(yīng)C.特殊的情感聯(lián)結(jié)D.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系答案：C解析：鮑爾比將依戀發(fā)展分為四個(gè)階段：0-3個(gè)月無差別反應(yīng)（對(duì)所有人反應(yīng)相似）；3-6個(gè)月有差別反應(yīng)（偏好熟悉人）；6個(gè)月-2歲特殊情感聯(lián)結(jié)（明確依戀特定對(duì)象，如母親離開會(huì)焦慮）；2歲后目標(biāo)調(diào)整伙伴關(guān)系（能理解依戀對(duì)象的需求，調(diào)整自己的行為）。題干中6-24個(gè)月對(duì)應(yīng)第三階段。9.教師問：“如果世界上沒有了水，會(huì)發(fā)生什么？”大部分幼兒回答：“植物會(huì)枯死”“我們不能洗澡了”，但6歲的航航說：“可能會(huì)有外星人帶來水”“科學(xué)家會(huì)發(fā)明造水機(jī)”。這說明航航的（）發(fā)展較好。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.邏輯思維答案：B解析：創(chuàng)造想象是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。航航的回答突破了“沒有水的直接后果”，提出“外星人帶水”“造水機(jī)”等新穎設(shè)想，屬于創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)描述或圖示形成形象（如聽故事想象畫面）；無意想象是無目的、隨意的想象（如看云想象動(dòng)物）；邏輯思維是抽象推理，題干更側(cè)重想象的創(chuàng)造性。10.幼兒在“分享日”活動(dòng)中，將自己的玩具分給同伴，但之后又哭著要回玩具。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：A解析：幼兒道德認(rèn)知處于前習(xí)俗水平（皮亞杰的他律道德階段），表現(xiàn)為規(guī)則認(rèn)知受成人權(quán)威影響，且行為動(dòng)機(jī)易變。幼兒“分享后反悔”可能因尚未真正理解“分享”的意義（如認(rèn)為“分給別人”等于“失去”），屬于道德認(rèn)知的局限性。道德情感是情緒體驗(yàn)（如分享后的快樂）；道德行為是具體行動(dòng)；道德意志是堅(jiān)持行為的能力，均與題干“認(rèn)知矛盾”不符。11.研究表明，幼兒對(duì)（）的理解早于（）。A.昨天；明天B.白天；黑夜C.上午；下午D.現(xiàn)在；將來答案：B解析：幼兒時(shí)間概念發(fā)展從具體、直觀的時(shí)間現(xiàn)象開始?！鞍滋臁薄昂谝埂迸c自然現(xiàn)象（太陽升起/落下）直接關(guān)聯(lián)，容易感知；“昨天”“明天”“上午”“下午”需要相對(duì)時(shí)間關(guān)系的理解（如“昨天”是“今天”之前），發(fā)展較晚；“現(xiàn)在”“將來”涉及時(shí)間順序，更抽象。12.教師組織“動(dòng)物保護(hù)”主題活動(dòng)時(shí)，先讓幼兒觀看受傷小動(dòng)物的視頻（引發(fā)同情），再討論“我們能為小動(dòng)物做什么”（引導(dǎo)行動(dòng)），最后開展“給流浪貓做窩”的實(shí)踐（落實(shí)行為）。這一設(shè)計(jì)主要依據(jù)了（）的教育原則。A.情緒情感與認(rèn)知、行為的統(tǒng)一B.直觀性與抽象性結(jié)合C.個(gè)體差異與集體教育結(jié)合D.活動(dòng)性與游戲性結(jié)合答案：A解析：活動(dòng)通過視頻激發(fā)情緒（同情）、討論深化認(rèn)知（保護(hù)方法）、實(shí)踐落實(shí)行為（做窩），體現(xiàn)了情緒情感、認(rèn)知、行為的整合。B直觀性（視頻）與抽象性（討論）結(jié)合是手段，但核心是三者統(tǒng)一；C個(gè)體差異未體現(xiàn)；D活動(dòng)與游戲性是形式，非設(shè)計(jì)依據(jù)。13.5歲的寧寧在計(jì)算“3+2”時(shí)，先數(shù)出3塊積木，再數(shù)出2塊積木，最后合并一起數(shù)“1、2、3、4、5”，得出結(jié)果。這反映了寧寧使用了（）的計(jì)算策略。A.接著數(shù)B.數(shù)手指C.實(shí)物操作D.心算答案：C解析：幼兒早期計(jì)算依賴實(shí)物操作（如積木、手指）。寧寧通過數(shù)積木并合并計(jì)數(shù)，屬于實(shí)物操作策略。接著數(shù)是從第一個(gè)數(shù)開始接著數(shù)（如3+2，從3開始數(shù)“4、5”）；數(shù)手指是用手指代替實(shí)物；心算是脫離實(shí)物的抽象計(jì)算，5歲幼兒心算能力較弱。14.某幼兒在繪畫時(shí)，把太陽畫成綠色，云朵畫成紅色，并解釋：“太陽公公今天穿了綠衣服，云朵妹妹喜歡紅色?！边@體現(xiàn)了幼兒想象的（）特點(diǎn)。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象的夸張性C.想象的創(chuàng)造性D.想象的無意性答案：A解析：幼兒想象常將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，表現(xiàn)為將自己的愿望或虛構(gòu)的事物視為真實(shí)。幼兒將太陽、云朵賦予“穿衣服”“喜歡顏色”的擬人化特征，并認(rèn)為這是真實(shí)的，屬于想象與現(xiàn)實(shí)混淆?？鋸埿允强浯竽巢糠郑ㄈ纭按笪鞴媳确孔舆€大”）；創(chuàng)造性是新穎獨(dú)特；無意性是無目的，題干有明確主題（顏色選擇）。15.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)（）。A.提供略高于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)B.完全按照幼兒現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)任務(wù)C.忽略幼兒個(gè)體差異，統(tǒng)一要求D.強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索，不給予指導(dǎo)答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是幼兒現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。教師應(yīng)提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)（略高于現(xiàn)有水平），通過引導(dǎo)幫助幼兒達(dá)到潛在水平。B會(huì)導(dǎo)致任務(wù)過于簡單，無法促進(jìn)發(fā)展；C違背個(gè)體差異原則；D忽略教師的支架作用。二、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.幼兒觀察力的發(fā)展特點(diǎn)包括（）。A.觀察的目的性逐漸增強(qiáng)B.觀察的持續(xù)性逐漸延長C.觀察的細(xì)致性逐漸提高D.觀察的概括性逐漸發(fā)展答案：ABCD解析：幼兒觀察力發(fā)展趨勢(shì)：從無目的到有目的（A）；從短暫到持續(xù)（B）；從籠統(tǒng)到細(xì)致（C）；從表面到概括（D，如能發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系）。2.影響幼兒同伴關(guān)系的因素有（）。A.幼兒的社交技能B.教師的干預(yù)方式C.家庭教養(yǎng)方式D.幼兒的氣質(zhì)類型答案：ABCD解析：同伴關(guān)系受多因素影響：幼兒自身（社交技能、氣質(zhì)，如活潑型幼兒更易被接納）、家庭（教養(yǎng)方式，如民主型家庭幼兒更懂分享）、教師（干預(yù)方式，如引導(dǎo)合作可改善關(guān)系）。3.幼兒游戲的功能包括（）。A.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（如分類、規(guī)則理解）B.發(fā)展社會(huì)性（如角色分工、合作）C.調(diào)節(jié)情緒（如通過游戲釋放壓力）D.增強(qiáng)體質(zhì)（如運(yùn)動(dòng)游戲鍛煉大肌肉）答案：ABCD解析：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，具有認(rèn)知（A）、社會(huì)性（B）、情緒（C）、身體（D）等多方面發(fā)展功能。4.下列屬于幼兒良好情緒培養(yǎng)策略的是（）。A.成人用溫和的語言表達(dá)情緒（如“我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，但我會(huì)慢慢說”）B.鼓勵(lì)幼兒用語言描述情緒（如“你剛才搶玩具，是不是很著急？”）C.當(dāng)幼兒哭鬧時(shí)，立刻滿足所有要求以平息情緒D.創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的環(huán)境（如設(shè)置“情緒角”供幼兒平靜）答案：ABD解析：C錯(cuò)誤，無原則滿足會(huì)強(qiáng)化幼兒用哭鬧達(dá)成目的的行為，不利于情緒管理。A是成人示范；B是引導(dǎo)情緒表達(dá)；D是環(huán)境支持，均為有效策略。5.幼兒自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為（）。A.能使用“我”“我的”等代詞（2-3歲）B.能評(píng)價(jià)自己的行為（如“我是好孩子，因?yàn)槲規(guī)屠蠋煱嵋巫印保〤.能意識(shí)到自己的外貌特征（如“我有長頭發(fā)”）D.能理解他人的情緒與自己不同（如“媽媽生氣了，不是因?yàn)槲摇保┐鸢福篈BC解析：自我意識(shí)包括自我認(rèn)知（如外貌、能力）、自我體驗(yàn)（如自尊）、自我調(diào)控。D是觀點(diǎn)采擇能力（理解他人視角），屬于社會(huì)性發(fā)展，非自我意識(shí)核心。三、判斷題（共5題，每題2分，共10分，正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.幼兒的“說謊”行為一定是道德問題，需要嚴(yán)厲批評(píng)。（）答案：×解析：幼兒“說謊”可能是認(rèn)知局限（如混淆想象與現(xiàn)實(shí)）或愿望表達(dá)（如“我有一個(gè)大恐龍”），不一定是故意欺騙，需具體分析，不宜直接批評(píng)。2.幼兒的攻擊性行為隨年齡增長必然減少。（）答案：×解析：攻擊性行為的發(fā)展與教養(yǎng)方式、社會(huì)環(huán)境相關(guān)。若未得到正確引導(dǎo)（如鼓勵(lì)攻擊解決沖突），可能持續(xù)甚至增強(qiáng)。3.幼兒的“告狀”行為是缺乏獨(dú)立解決問題能力的表現(xiàn)，教師應(yīng)不予理睬。（）答案：×解析：“告狀”是幼兒社會(huì)化的表現(xiàn)（如尋求成人支持、理解規(guī)則），教師應(yīng)耐心傾聽，引導(dǎo)幼兒自己解決（如“你覺得可以怎么和他說？”），而非不理睬。4.幼兒的機(jī)械記憶效果優(yōu)于意義記憶。（）答案：√解析：幼兒機(jī)械記憶（重復(fù)背誦）能力較強(qiáng)，但意義記憶（理解后記憶）隨年齡增長逐漸發(fā)展，5歲前機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)。5.幼兒的“第一反抗期”出現(xiàn)在1-3歲，表現(xiàn)為拒絕成人幫助，要求“自己來”。（）答案：√解析：1-3歲幼兒因動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展，渴望獨(dú)立，常拒絕成人幫助，是自主性發(fā)展的表現(xiàn)，稱為“第一反抗期”。四、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)。答案：（1）情緒的易沖動(dòng)性：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，難以自控（如因小事大哭）。（2）情緒的不穩(wěn)定性：情緒易變化，“破涕為笑”現(xiàn)象常見。（3）情緒的外露性：情緒直接表現(xiàn)在行為中（如生氣時(shí)摔玩具），較少掩飾。（4）情緒的社會(huì)性逐漸增強(qiáng)：情緒誘因從生理需求（餓、累）轉(zhuǎn)向社會(huì)需求（同伴拒絕、教師表揚(yáng)）；情感種類增多（如羞愧、自豪）。（5）高級(jí)情感開始發(fā)展：如道德感（因搶玩具而內(nèi)疚）、美感（喜歡鮮艷的圖畫）、理智感（因解決問題而高興）。2.舉例說明如何利用“支架式教學(xué)”促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。答案：支架式教學(xué)是維果茨基理論的應(yīng)用，指教師通過提供適當(dāng)支持（支架）幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)。例如：（1）任務(wù)分解：幼兒拼12片拼圖困難時(shí)，教師先示范拼邊緣的“邊框”，再引導(dǎo)幼兒拼中間部分（將任務(wù)分解為可操作的步驟）。（2）語言引導(dǎo)：幼兒計(jì)算“5+3”時(shí)，教師問：“你已經(jīng)有5塊積木，再拿3塊，怎么數(shù)總數(shù)？”（用提問引導(dǎo)思考）。（3）提供工具：幼兒畫“下雨的天空”時(shí)，教師提供棉簽（畫雨點(diǎn)）、藍(lán)色顏料（涂天空），幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖（工具支持）。（4）逐漸撤去支架：當(dāng)幼兒能獨(dú)立拼8片拼圖時(shí)，教師減少示范，鼓勵(lì)自主探索（支架隨幼兒能力提升而減少）。3.簡述幼兒同伴交往的意義。答案：（1）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：通過交往學(xué)習(xí)分享、合作、輪流等社會(huì)規(guī)則（如游戲中協(xié)商角色分配）；理解他人觀點(diǎn)（如發(fā)現(xiàn)同伴不開心時(shí)調(diào)整行為）。（2）提升語言能力：交往中需要表達(dá)需求（“我能和你一起玩嗎？”）、回應(yīng)他人（“好的，你當(dāng)醫(yī)生”），促進(jìn)語言運(yùn)用。（3）增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力：面對(duì)沖突（如玩具爭搶）時(shí)，學(xué)習(xí)控制情緒（不哭鬧）、解決問題（協(xié)商“輪流玩”）。（4）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：同伴間的討論（如“為什么積木會(huì)倒？”）能激發(fā)思考，通過觀點(diǎn)碰撞（“因?yàn)榈鬃　薄耙驗(yàn)榉磐崃恕保┥罨J(rèn)知。（5）建立安全感與歸屬感：有固定玩伴的幼兒更易產(chǎn)生“被接納”的感覺，增強(qiáng)自信心（如“我有好朋友，我很棒”）。4.教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？答案：（1）營造寬松的心理環(huán)境：鼓勵(lì)幼兒表達(dá)獨(dú)特想法（如繪畫時(shí)不限制“太陽必須是紅色”），接納“錯(cuò)誤”（如用積木搭“會(huì)飛的房子”）。（2）提供豐富的材料與經(jīng)驗(yàn)：投放低結(jié)構(gòu)材料（積木、黏土、廢舊物品），支持探索；開展多元活動(dòng)（科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、故事創(chuàng)編），積累生活經(jīng)驗(yàn)（如參觀農(nóng)場(chǎng)后畫“會(huì)產(chǎn)彩色蛋的雞”）。（3）提問啟發(fā)發(fā)散思維：用開放性問題（“除了積木，還能用什么搭房子？”“如果兔子會(huì)飛，會(huì)發(fā)生什么？”）引導(dǎo)多角度思考。（4）鼓勵(lì)藝術(shù)表達(dá)：音樂（自由創(chuàng)編節(jié)奏）、美術(shù)（意愿畫）、戲劇（自編自演故事）是幼兒創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)給予肯定（如“你的故事很有趣，我們把它畫下來吧”）。（5）榜樣示范：教師展示自己的創(chuàng)造行為（如用舊盒子做“汽車”），并描述思考過程（“我想讓盒子動(dòng)起來，所以裝了輪子”），激發(fā)幼兒模仿。五、案例分析題（共2題，第1題10分，第2題13分，共23分）案例1：4歲的小米在角色游戲“超市”中，一開始興奮地扮演“收銀員”，給“顧客”（同伴）掃碼、找錢。但5分鐘后，她看到“蛋糕店”區(qū)的同伴在做“蛋糕”（用橡皮泥捏），便立刻跑過去說：“我來幫忙做蛋糕！”，但剛捏了兩下，又被“娃娃家”的“媽媽”喊去“哄寶寶睡覺”。整個(gè)游戲過程中，小米頻繁更換角色，最后坐在地上擺弄玩具，顯得無聊。問題：分析小米游戲行為的原因，并提出教師的指導(dǎo)策略。答案：原因分析：（1）4歲幼兒游戲水平處于平行游戲向聯(lián)合游戲過渡階段，注意力易被新事物吸引，游戲目的性和堅(jiān)持性較弱（頻繁換角色）。（2）情緒易變，對(duì)游戲的興趣依賴外部刺激（如“做蛋糕”“哄寶寶”的新鮮動(dòng)作），缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)維持游戲。（3）可能因游戲材料或角色分配單一（如“超市”僅掃碼找錢，缺乏變化），導(dǎo)致興趣下降。指導(dǎo)策略：（1）提前與小米溝通游戲計(jì)劃：游戲前問“你今天想在超市做什么？除了掃碼，還可以當(dāng)‘理貨員’整理貨架哦”，幫助明確目標(biāo)。（2）增加游戲情節(jié)的復(fù)雜性：在“超市”區(qū)投放“促銷海報(bào)”“購物清單”，引導(dǎo)小米設(shè)計(jì)“滿10元送貼紙”活動(dòng)，延長游戲時(shí)間。（3）引導(dǎo)與同伴合作：鼓勵(lì)小米邀請(qǐng)“蛋糕店”的同伴來“超市”買“蛋糕”（“你的蛋糕做好了，可以拿到超市賣嗎？”），通過角色關(guān)聯(lián)增強(qiáng)游戲持續(xù)性。（4）及時(shí)肯定進(jìn)步：當(dāng)小米在“超市”堅(jiān)持10分鐘時(shí)，表揚(yáng)“你今天當(dāng)收銀員很認(rèn)真，顧客都夸你服務(wù)好”，強(qiáng)化積極行為。案例2：5歲的朵朵是班里的“小哭包”，稍不如意就大哭大鬧（如積木倒了、同伴沒選她當(dāng)“公主”）。媽媽反映：“她在家也這樣，一不順心就摔東西，我們要么哄她，要么吼她，都沒用?！苯處熡^察發(fā)現(xiàn)：朵朵哭鬧時(shí)，同伴會(huì)躲開，教師安撫后她能平靜，但下次遇到類似情境仍重復(fù)哭鬧。問題：結(jié)合幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)，分析朵朵行為的可能原因，并設(shè)計(jì)干預(yù)方案。答案：原因分析