2025年幼兒教育資格考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有一定的適應(yīng)能力”目標(biāo)中，能較快適應(yīng)新環(huán)境的具體表現(xiàn)是（）。A.換了新環(huán)境能較快入睡、進(jìn)食B.在幫助下能較快適應(yīng)集體生活C.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時(shí)左右D.能隨季節(jié)變化主動增減衣服答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域中，4-5歲“具有一定的適應(yīng)能力”目標(biāo)指出：“換了新環(huán)境能較快適應(yīng)，如對集體生活適應(yīng)得較快，睡眠、飲食基本正常?！边x項(xiàng)B為3-4歲表現(xiàn)，C為5-6歲表現(xiàn)，D無明確年齡對應(yīng)。2.幼兒在建構(gòu)游戲中用積木搭建“超市”，并分配“收銀員”“顧客”角色進(jìn)行互動。這一行為主要體現(xiàn)了幼兒（）。A.符號表征能力的發(fā)展B.邏輯思維能力的發(fā)展C.自我控制能力的發(fā)展D.數(shù)概念的發(fā)展答案：A解析：建構(gòu)游戲中，幼兒用積木（材料）表征“超市”（真實(shí)場景），并通過角色分配（符號化的社會角色）進(jìn)行互動，體現(xiàn)了符號表征能力（用具體事物代表抽象概念）的發(fā)展。邏輯思維需抽象推理，自我控制需抑制沖動，數(shù)概念需涉及數(shù)量關(guān)系，均不符合題干描述。3.教師觀察到4歲幼兒朵朵在繪畫時(shí)，將太陽涂成藍(lán)色，云朵涂成紅色，便說：“太陽應(yīng)該是紅色的，云朵是白色的，這樣才漂亮。”教師的行為違背了（）。A.幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性原則B.藝術(shù)教育的表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)C.幼兒園教育的生活化原則D.師幼互動的尊重性原則答案：B解析：《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)指出，幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”，應(yīng)尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，不追求“像不像”。教師強(qiáng)行糾正顏色，忽視了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，違背此目標(biāo)。4.某幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動，教師帶領(lǐng)幼兒觀察校園里的果樹、收集落葉制作標(biāo)本、用水果進(jìn)行拓印畫。這一活動體現(xiàn)的幼兒園課程特點(diǎn)是（）。A.分科性與系統(tǒng)性B.生活化與整合性C.游戲性與趣味性D.預(yù)設(shè)性與生成性答案：B解析：活動圍繞“秋天的果實(shí)”展開，內(nèi)容涵蓋觀察（科學(xué)）、手工（藝術(shù)）、自然探索（社會），體現(xiàn)多領(lǐng)域整合；素材來源于幼兒生活（校園果樹、落葉），符合生活化特點(diǎn)。分科性強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，游戲性需以游戲?yàn)橹饕问剑A(yù)設(shè)性強(qiáng)調(diào)計(jì)劃，均不符合。5.5歲幼兒樂樂在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“這是高樓，要搭得很高，不然會被風(fēng)吹倒?！边@種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.問題語言答案：A解析：皮亞杰將幼兒語言分為自我中心語言（為自己活動服務(wù)，不考慮他人）和社會化語言（與他人交流）。樂樂的語言是伴隨動作的自言自語，屬于自我中心語言中的“游戲語言”，旨在調(diào)節(jié)自己的行為。6.教師在“認(rèn)識動物”活動中，先讓幼兒觀察兔子的視頻，再出示兔子玩偶，最后帶幼兒到動物園觀察真實(shí)兔子。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則從抽象到具體B.循序漸進(jìn)原則從間接到直接C.活動性原則從理論到實(shí)踐D.發(fā)展性原則從簡單到復(fù)雜答案：B解析：教學(xué)順序?yàn)椤耙曨l（間接經(jīng)驗(yàn)）→玩偶（半直接）→真實(shí)兔子（直接經(jīng)驗(yàn)）”，符合幼兒認(rèn)知從間接感知到直接體驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。直觀性強(qiáng)調(diào)具體形象，活動性強(qiáng)調(diào)操作，發(fā)展性強(qiáng)調(diào)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，均不準(zhǔn)確。7.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，“師幼互動”評估要點(diǎn)中“有效支持”的核心是（）。A.教師能否及時(shí)回應(yīng)幼兒的問題B.教師能否通過提問引導(dǎo)幼兒深入思考C.教師能否根據(jù)幼兒發(fā)展需求調(diào)整活動D.教師能否為幼兒提供豐富的操作材料答案：C解析：《評估指南》“師幼互動”部分指出，“有效支持”需關(guān)注教師是否“及時(shí)回應(yīng)幼兒需求，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)”，核心是動態(tài)調(diào)整支持策略以適應(yīng)幼兒發(fā)展需求。8.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”行為，教師適宜的介入方式是（）。A.直接制止并沒收玩具B.以“顧客”身份參與游戲：“我想買玩具，你們誰來介紹一下？”C.詢問：“你們?yōu)槭裁礌帗?？這樣對嗎？”D.要求幼兒輪流玩，制定“誰先拿到誰先玩”的規(guī)則答案：B解析：角色游戲中幼兒的沖突是社會性發(fā)展的契機(jī)，教師應(yīng)采用“平行介入”或“角色介入”方式，通過參與游戲引導(dǎo)幼兒協(xié)商。選項(xiàng)B以角色身份自然介入，促進(jìn)幼兒合作；A、C、D均為直接干預(yù)，可能打斷游戲進(jìn)程或抑制幼兒自主解決問題的能力。9.3歲幼兒的繪畫作品通常被稱為“涂鴉期”作品，其典型特征是（）。A.能畫出簡單的幾何圖形組合B.線條雜亂無章，無明確表征意圖C.開始用顏色表達(dá)情緒（如用紅色畫“生氣”）D.能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)（如畫出“頭-身體”的人）答案：B解析：涂鴉期（1.5-3.5歲）幼兒繪畫以無目的的線條為主，無明確形象表征；選項(xiàng)A為象征期（3.5-5歲）表現(xiàn)，C、D為圖式期（5-7歲）特點(diǎn)。10.某教師在“認(rèn)識人民幣”活動中，提供不同面值的紙幣和硬幣讓幼兒分類、計(jì)數(shù)，并用“超市”游戲模擬購物。這一設(shè)計(jì)主要發(fā)展了幼兒的（）。A.科學(xué)探究能力B.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力C.社會交往能力D.語言表達(dá)能力答案：B解析：分類、計(jì)數(shù)涉及數(shù)概念和數(shù)量關(guān)系，模擬購物涉及貨幣認(rèn)知和簡單運(yùn)算，均屬于數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域（《指南》科學(xué)領(lǐng)域下的子領(lǐng)域）。11.幼兒在聽故事時(shí)，能根據(jù)教師的描述在頭腦中形成“森林里的小動物”形象。這一心理過程是（）。A.記憶B.想象C.思維D.感知答案：B解析：想象是對已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。幼兒根據(jù)語言描述（已有表象）構(gòu)建“森林小動物”的新形象，屬于再造想象。12.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的（）。A.學(xué)習(xí)興趣和需要，體現(xiàn)綜合性、趣味性、活動性B.認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)分科性、系統(tǒng)性、邏輯性C.年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，體現(xiàn)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性、目標(biāo)性D.個(gè)體差異和家庭背景，體現(xiàn)針對性、差異性、個(gè)性化答案：A解析：《綱要》指出，“教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！?3.教師發(fā)現(xiàn)5歲幼兒明明在集體活動中經(jīng)常注意力分散，容易被無關(guān)刺激吸引。這可能是因?yàn)椋ǎ.明明的有意注意發(fā)展尚不成熟B.明明的無意注意發(fā)展不足C.活動內(nèi)容超出了明明的最近發(fā)展區(qū)D.教師的提問方式缺乏啟發(fā)性答案：A解析：5歲幼兒的有意注意時(shí)間約10-15分鐘，仍以無意注意為主，易被新異刺激吸引。注意力分散主要因有意注意發(fā)展不成熟，而非無意注意不足（幼兒無意注意本就占優(yōu)勢）。14.幼兒園開展“家長開放日”活動時(shí)，教師邀請家長參與“親子閱讀”“手工制作”等環(huán)節(jié)，其主要目的是（）。A.展示幼兒園的教育成果B.促進(jìn)家園教育理念的一致C.減輕教師的工作負(fù)擔(dān)D.增加幼兒園的社會影響力答案：B解析：家長開放日的核心是通過互動讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)方式，感受科學(xué)的教育理念（如游戲化學(xué)習(xí)），促進(jìn)家園共育理念一致。15.幼兒在“種植區(qū)”觀察種子發(fā)芽時(shí)，教師問：“你們發(fā)現(xiàn)種子先長出什么？是根還是芽？為什么？”這種提問屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.探究性提問D.評價(jià)性提問答案：C解析：探究性提問引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)象并思考原因（“為什么”），促進(jìn)科學(xué)探究思維；回憶性提問需記憶事實(shí)（“是什么”），理解性提問需解釋含義（“怎么樣”），評價(jià)性提問需判斷優(yōu)劣（“好不好”）。二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用。答案：（1）角色游戲中，幼兒通過扮演不同社會角色（如“醫(yī)生”“媽媽”），學(xué)習(xí)社會規(guī)范和角色職責(zé)，理解社會關(guān)系；（2）合作游戲（如搭積木、玩過家家）中，幼兒需協(xié)商分工、解決沖突，發(fā)展合作意識和溝通能力；（3）規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）中，幼兒學(xué)習(xí)遵守共同規(guī)則，理解公平、輪流等社會準(zhǔn)則；（4）游戲中的“小社會”場景（如“超市”“醫(yī)院”）為幼兒提供社會交往的實(shí)踐機(jī)會，減少真實(shí)社交中的焦慮，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。2.列舉3種觀察幼兒行為的方法，并說明其適用場景。答案：（1）軼事記錄法：以文字簡要記錄幼兒的典型行為或事件（如“9:15，樂樂在建構(gòu)區(qū)主動邀請朵朵一起搭城堡”），適用于日常隨機(jī)觀察，捕捉有意義的行為片段；（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段（如每10分鐘）記錄特定行為（如“攻擊性行為”）的發(fā)生頻率，適用于研究某類行為的發(fā)生規(guī)律；（3）事件取樣法：圍繞特定事件（如“同伴沖突”）進(jìn)行連續(xù)觀察，記錄前因、經(jīng)過、結(jié)果，適用于深入分析行為的因果關(guān)系。3.如何為小班幼兒（3-4歲）設(shè)計(jì)“洗手”的生活活動指導(dǎo)策略？答案：（1）趣味化指導(dǎo)：用兒歌（如“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓搓”）、卡通圖示（七步洗手法步驟圖）幫助幼兒記憶步驟；（2）示范與模仿：教師邊念兒歌邊示范正確動作，讓幼兒模仿練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“搓手指縫”“沖干凈泡沫”等易忽略環(huán)節(jié)；（3）游戲化強(qiáng)化：開展“洗手小明星”評比，用貼紙獎勵正確洗手的幼兒，激發(fā)參與興趣；（4）逐步放手：初期教師逐一指導(dǎo)，后期鼓勵幼兒互相檢查（如“你幫我看看手洗干凈了嗎？”），培養(yǎng)自我管理能力。4.簡述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“重視學(xué)習(xí)品質(zhì)”的具體要求。答案：（1）關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為傾向（如興趣、主動性、堅(jiān)持性、想象力、創(chuàng)造力）；（2）避免過度強(qiáng)調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)（如單純追求會背多少詩、會算多少題）；（3）通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計(jì)支持幼兒形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如提供開放性材料鼓勵探索，在遇到困難時(shí)引導(dǎo)堅(jiān)持而非直接幫助）；（4）家園共育中引導(dǎo)家長理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，避免“小學(xué)化”傾向。5.幼兒園發(fā)生幼兒鼻出血時(shí)，教師應(yīng)如何正確處理？答案：（1）保持冷靜，讓幼兒坐下，身體略前傾（避免血液倒流至咽部引起嗆咳）；（2）用拇指和食指捏住鼻翼（軟鼻部位）持續(xù)壓迫5-10分鐘，同時(shí)用冷毛巾敷前額或后頸（收縮血管減少出血）；（3）若出血較多或壓迫后仍不止，立即聯(lián)系校醫(yī)或送醫(yī)；（4）安撫幼兒情緒，避免哭鬧加重出血；（5）事后檢查幼兒是否有摳鼻孔等不良習(xí)慣，進(jìn)行健康教育（如“不要用手指挖鼻孔”）。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園活動中落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟睢４鸢福骸耙杂螒驗(yàn)榛净顒印笔恰队變簣@工作規(guī)程》的核心要求，需將游戲貫穿于一日生活，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體可從以下方面落實(shí)：（1）保障游戲時(shí)間與空間：每日安排至少2小時(shí)自主游戲（如區(qū)域游戲、戶外游戲），提供開放、安全的游戲環(huán)境（如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、自然角）。例如，中班可設(shè)置“小廚房”角色區(qū)，投放真實(shí)或仿真的鍋碗瓢盆、蔬菜水果模型，讓幼兒自由扮演“廚師”“顧客”，在游戲中學(xué)習(xí)分類（蔬菜）、數(shù)數(shù)（擺放餐具）、社交（招待客人）。（2）支持游戲生成與發(fā)展：教師作為觀察者和支持者，根據(jù)幼兒游戲需求調(diào)整材料、拓展主題。例如，幼兒在“小超市”游戲中因“錢不夠”產(chǎn)生困惑，教師可適時(shí)提供“紙幣”“收銀機(jī)”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單加減運(yùn)算；當(dāng)幼兒對“超市進(jìn)貨”感興趣時(shí)，可生成“參觀真實(shí)超市”的社會實(shí)踐活動，將游戲與生活結(jié)合。（3）避免游戲“形式化”：反對將游戲作為教學(xué)的“點(diǎn)綴”（如為了“活躍氣氛”而組織無目的的游戲），或用“教學(xué)游戲”替代自主游戲。例如，數(shù)學(xué)活動中，若僅讓幼兒“玩數(shù)字卡片”卻不允許自由組合，本質(zhì)是“操作材料”而非游戲；而讓幼兒用數(shù)字卡片玩“超市定價(jià)”游戲（自己設(shè)定商品價(jià)格并交易），則是真正的游戲化學(xué)習(xí)。（4）融合游戲與其他活動：將生活活動（如洗手、進(jìn)餐）、教學(xué)活動游戲化。例如，小班幼兒挑食，教師可組織“蔬菜小偵探”游戲（用放大鏡觀察蔬菜的顏色、紋理，用“蔬菜寶寶”角色扮演鼓勵品嘗）；集體教學(xué)中用“闖關(guān)游戲”（如“幫小動物找回家的路”學(xué)數(shù)數(shù)）替代機(jī)械練習(xí)。實(shí)例：大班“環(huán)保小衛(wèi)士”主題中，幼兒自發(fā)開展“垃圾分類”角色游戲（扮演清潔工、檢查員）。教師觀察到幼兒對“可回收物”的分類標(biāo)準(zhǔn)不清晰，便提供圖片卡（塑料瓶、果皮、紙箱等），引導(dǎo)幼兒討論“哪些可以回收再利用”；之后拓展為“設(shè)計(jì)小區(qū)分類垃圾桶”手工游戲（用紙箱制作垃圾桶并涂色標(biāo)記），最后生成“給社區(qū)送分類垃圾桶”的實(shí)踐活動。整個(gè)過程以游戲?yàn)檩d體，幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，發(fā)展社會責(zé)任感，真正落實(shí)了“以游戲?yàn)榛净顒印薄?.結(jié)合幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)，論述教師如何幫助幼兒學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。答案：幼兒情緒發(fā)展具有易沖動、易感染、外顯性強(qiáng)、調(diào)節(jié)能力弱等特點(diǎn)（如因玩具被搶立即大哭，看到同伴哭自己也哭）。教師需基于這些特點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情感支持、方法引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會情緒調(diào)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)安全、接納的情緒環(huán)境：教師保持平和的態(tài)度，用溫暖的語言回應(yīng)幼兒情緒（如“你因?yàn)橥婢弑粨尪鷼?，我理解”），避免否定情緒（如“這有什么好哭的”）。例如，小班幼兒入園焦慮時(shí)，教師可設(shè)置“情緒角”，投放軟枕、繪本（如《我的情緒小怪獸》），讓幼兒通過擁抱玩偶、翻閱繪本表達(dá)情緒，感受到情緒被接納。（2）識別與命名情緒：幫助幼兒認(rèn)識不同情緒的名稱和表現(xiàn)（如“生氣時(shí)會皺眉、握拳”“開心時(shí)會笑、拍手”）。例如，在“情緒天氣”活動中，幼兒用不同顏色的紙（紅色=生氣、藍(lán)色=難過）記錄自己的情緒，教師引導(dǎo)描述：“你今天貼了紅色，是因?yàn)槭裁词虑樯鷼饬?？”通過語言標(biāo)簽化情緒，促進(jìn)幼兒對情緒的理解。（3）示范與練習(xí)調(diào)節(jié)方法：教師用自身行為示范情緒調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力），并通過游戲讓幼兒練習(xí)。例如，當(dāng)幼兒因搭積木倒塌而生氣時(shí)，教師可蹲下來示范：“我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，我要先深呼吸（夸張吸氣呼氣），然后想想怎么重新搭。”之后引導(dǎo)幼兒模仿：“你也試試深呼吸，或者換一種方法搭？”對于年齡較大的幼兒，可教“暫停法”（去情緒角冷靜）、“解決問題法”（如“你可以和同伴說‘請不要搶我的玩具’”）。（4）家園共育培養(yǎng)情緒管理能力：通過家長講座、親子游戲（如“情緒卡片配對”）引導(dǎo)家長用同理的方式回應(yīng)幼兒情緒，避免“壓制”（如“再哭就不要你了”）或“溺愛”（如“哭了就給買玩具”）。例如，建議家長在家設(shè)置“情緒冷靜區(qū)”，與幼兒一起制定“生氣時(shí)可以做的事”清單（如畫畫、聽音樂），讓家庭與幼兒園的情緒教育保持一致。實(shí)例：中班幼兒浩浩在建構(gòu)游戲中因同伴撞倒積木大哭，教師沒有立刻說教，而是蹲下來摟著他說：“我看到你搭了很久的積木被撞倒，一定很傷心。”待浩浩情緒平復(fù)后，問：“你覺得可以怎么解決？是讓同伴一起幫忙重新搭，還是換個(gè)地方搭？”浩浩選擇了前者，教師便引導(dǎo)他對同伴說：“我有點(diǎn)傷心，我們一起重新搭好嗎？”通過這一過程，浩浩不僅情緒得到安撫，還學(xué)習(xí)了用語言表達(dá)需求和合作解決問題的方法，逐漸掌握情緒調(diào)節(jié)的能力。四、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：大班區(qū)域活動時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“跨海大橋”。教師觀察到以下場景：-樂樂（5歲4個(gè)月）負(fù)責(zé)搭橋墩，他用長積木疊高，但總是倒塌。他嘗試了3次后說：“太難了，我不玩了！”-朵朵（5歲7個(gè)月）和浩浩（5歲5個(gè)月）在搭橋面，朵朵說：“我們用木板積木平鋪，這樣橋面更寬?！焙坪品瘩g：“不行，木板太輕，會掉下來！”兩人爭執(zhí)不下，朵朵生氣地說：“我不和你玩了！”-寧寧（5歲9個(gè)月）一直在觀察，突然說：“我見過真正的大橋，橋墩是三角形的，這樣更穩(wěn)！”說完拿三角形積木嘗試搭建。問題：（1）分析案例中幼兒的行為表現(xiàn)所反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)；（2）針對幼兒的問題，提出教師的支持策略。答案：（1）行為表現(xiàn)分析：①樂樂的堅(jiān)持性不足：5歲幼兒的堅(jiān)持性雖較小班提高，但面對多次失敗（橋墩倒塌）時(shí)易放棄，反映其抗挫折能力尚待發(fā)展；②朵朵與浩浩的合作能力待提升：能提出自己的想法（橋面材料選擇），但缺乏協(xié)商技巧（直接反駁、情緒爆發(fā)），體現(xiàn)社會性交往中“觀點(diǎn)采擇”能力不足；③寧寧的觀察與遷移能力較強(qiáng)：能回憶生活經(jīng)驗(yàn)（見過的大橋）并遷移到游戲中（用三角形積木搭橋墩），反映其具體形象思維向初步抽象思維發(fā)展（理解“三角形穩(wěn)定性”）。（2）教師支持策略：①針對樂樂的堅(jiān)持性：-用“成長型思維”語言鼓勵：“你已經(jīng)試了3次，離成功更近了！上次你搭城堡時(shí)也遇到困難，后來怎么解決的？”（喚醒成功經(jīng)驗(yàn)）；-提供支架：示范“橋墩底部加寬”的方法（用兩塊長積木并排做基底），或提問：“如果橋墩底部更寬，會不會更穩(wěn)？”（引導(dǎo)探索解決策略）。②針對朵朵與浩浩的沖突：-以“支持者”身份介入，不直接評判對錯：“你們都有自己的想法，能不能試試先搭一段木板橋面，再搭一段其他材料的，看看哪種更穩(wěn)？”（引導(dǎo)用實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)）；-教協(xié)商技巧：“可以說‘我覺得木板可能會輕，但我們可以試試’，而不是直接說‘不行’。”（示范合作語言）。③針對寧寧的遷移行為：-放大其經(jīng)驗(yàn)價(jià)值：“寧寧觀察過真正的大橋，發(fā)現(xiàn)了橋墩的秘密！我們一起用三角形積木搭橋墩，看看是不是更穩(wěn)？”（鼓勵分享，激發(fā)其他幼兒觀察生活的興趣）；-拓展學(xué)習(xí)：提問“為什么三角形橋墩更穩(wěn)？”（引導(dǎo)探究科學(xué)原理），后續(xù)可開展“橋梁結(jié)構(gòu)”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)（用不同形狀積木測試承重）。案例2：某幼兒園開展“端午節(jié)”主題活動，教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1.集體教學(xué)：播放端午節(jié)起源視頻（5分鐘），講解“屈原投江”故事（10分鐘）；2.手工活動：教師示范“粽子”折紙步驟（8分鐘），幼兒跟隨步驟折粽子（15分鐘）；3.區(qū)域延伸：在閱讀區(qū)投放《端午節(jié)》繪本，在美工