讀寫結(jié)合視域下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實踐研究一、引言讀寫活動歸根到底是思維的活動，英語讀寫教學(xué)不可忽視對思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（教育部，2022；以下簡稱《義教課標》）和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020；以下簡稱《高中課標》）都明確把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要目標之一。創(chuàng)新的根本在于實踐。讀寫結(jié)合是實踐性活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。本文在闡述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，探討英語教學(xué)中如何通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、問題的提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)強調(diào)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維（劉道義，2018）。創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)的重要方面。然而，我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在思維扁平化和僵化的問題，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。絕大多數(shù)教師認識到讀寫結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維與批判性思維，然而卻鮮有教師在教學(xué)實踐中通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。究其原因，一方面是由于教師對創(chuàng)造性思維的認識有限；另一方面，是由于他們沒有意識到創(chuàng)造性思維是可以通過后天的訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。本研究的目的是探討如何在聚焦思維的讀寫教學(xué)環(huán)境中通過結(jié)構(gòu)化的讀寫活動來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。三、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特征創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)的重要方面?！陡咧姓n標》和《義教課標》都將思維品質(zhì)列為學(xué)生核心素養(yǎng)之一。在實際英語教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足。這是由教師對創(chuàng)造性思維的認識不足、重視不夠造成的。因此，厘清創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特征有助于教師實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的讀寫教學(xué)。1.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種用以處理某件事情或表達事物的新方式的思維過程，亦稱作創(chuàng)新思維（胡飛雪，2019）。創(chuàng)造性思維是指向新穎、獨特、有價值的精神或物質(zhì)產(chǎn)品的思維（陳則航、陳申，2022），是人的思維的高級階段和過程（錢穎一，2018；陳則航、陳申，2022），是個體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)（劉春雷等，2009）。劉道義（2018）指出，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神，不因循守舊、墨守成規(guī)，對新事物充滿好奇心和興趣，并且求異、求變，有一定的冒險精神，敢想而且敢于動手試驗，驗證自己的設(shè)想。創(chuàng)造性思維意味著從不同的角度觀察和分析問題，制定新的解決方案，并產(chǎn)生一種全新的認知。通過發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生可以發(fā)展探索和理解自己的世界的有用技能，并創(chuàng)造新的概念，修改或擴展現(xiàn)有的想法。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生置身于有多種發(fā)展可能性的真實的問題之中，并且這些問題本身不具有固定答案（多拉·豪維爾，2001），需要學(xué)生自行探索、產(chǎn)出新穎的思維成果。2.創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維有別于一般思維，主要表現(xiàn)在其思維成果具有創(chuàng)新性、發(fā)散性、復(fù)雜性、動態(tài)性等特征，這些特征也是判斷創(chuàng)造性思維的標準。第一，創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是創(chuàng)造性思維的根本特征。創(chuàng)新性又包含獨創(chuàng)性和新穎性兩方面，獨創(chuàng)性指的是人在解決新問題時能使用新的思路、辦法等，新穎性則強調(diào)思維的求異性（張麗華、白學(xué)軍，2006）。創(chuàng)造性思維要求人們打破舊的思路、經(jīng)驗，在重新理解、定義問題后創(chuàng)造性地解決問題。第二，創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的核心特征。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維對于其創(chuàng)造性的提高頗有裨益。思維的發(fā)散性指的是思維模式呈散射型或分叉型發(fā)散開來，其對應(yīng)的是呈集中型或直線型的輻合思維模式（胡滿場，2004）。發(fā)散性思維是一種非線性的思維，具有靈活性、獨創(chuàng)性、多向性、變通性。值得一提的是，創(chuàng)造性思維并非直接等同于發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)（沈德立等，2000）。第三，創(chuàng)造性思維具有復(fù)雜性，這種復(fù)雜性集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維中存在邏輯性和非邏輯性、理性與非理性的辯證統(tǒng)一。復(fù)雜性是創(chuàng)造性思維的獨有特征。一方面，創(chuàng)造性思維具有邏輯性，需要運用演繹、類比、歸納等邏輯推理形式。另一方面，創(chuàng)造性思維具有非邏輯性。創(chuàng)造性思維的非邏輯思維形式主要包含聯(lián)想、想象、隱喻、靈感、直覺與頓悟等，其中直覺與頓悟思維具有顯著的非邏輯思維特性。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵就在于非邏輯思維，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件是建立新異聯(lián)系、突破思維定勢、構(gòu)建思維圖像、擁有創(chuàng)新性人格（張敬威、于偉，2018）。創(chuàng)造性思維存在理性與非理性的辯證統(tǒng)一，是理性突圍中的邏輯斷裂與思維秩序再構(gòu)（張敬威、蘇慧麗，2020）。因此，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生并不是在某種單一思維的運行下完成的，而是在由矛盾對立又相互補充的邏輯性和非邏輯性思維的共同作用及辯證發(fā)展中實現(xiàn)的。這種矛盾性、復(fù)雜性推動著創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第四，創(chuàng)造性思維具有動態(tài)性。動態(tài)性是創(chuàng)造性思維的重要特征。創(chuàng)造性思維不是一種靜態(tài)的元素，而是一種流動的結(jié)構(gòu)，可以通過特定的訓(xùn)練來激發(fā)（Marcosetal，2020）。因此，創(chuàng)造性思維雖有一定的先天因素，但亦可以通過后天的主動干預(yù)來培養(yǎng)。本文著重探討讀寫結(jié)合的教學(xué)活動對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性與行之有效的方法。3.通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的可行性通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是有必要的，也是可行的，其可行性主要建立在讀寫結(jié)合與思維尤其是創(chuàng)造性思維的深度關(guān)聯(lián)之上。首先，讀寫活動與思維是不可分割的。讀寫結(jié)合的本質(zhì)就是思維的運動：閱讀是理解、領(lǐng)悟、鑒賞與評價的思維過程，寫作是邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維綜合運作的成果，可以說，讀與寫的每一步都滲透著思維，都離不開思維的作用。不管是以讀促寫階段，還是以寫促讀階段，讀寫結(jié)合的任何階段都有思維的參與，都在不同程度上需要運用到邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。其次，讀寫結(jié)合與創(chuàng)造性思維也是緊密相連的。讀寫是一種創(chuàng)造意義的行為（李金云、李勝利，2020）。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅要融入自己的理解，更需要將自己的想法轉(zhuǎn)化為全新的文本，創(chuàng)造性地表達自己的意圖、觀點以及態(tài)度。因此，在讀寫結(jié)合中發(fā)展創(chuàng)造性思維不僅是必須的，而且是可行的，關(guān)鍵在于師生對讀寫結(jié)合的深度認知以及具體采用的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法和策略。此外，通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的可行性還表現(xiàn)在其明確的教學(xué)路徑上。教師可以通過讀后改寫、讀后續(xù)寫等方式，釋放學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力（王初明，2012）。四、讀寫結(jié)合視域下的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：實踐路徑與教學(xué)策略1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的讀寫教學(xué)的出發(fā)點：以解決問題為中心的實踐培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。讀寫結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵路徑是從以訓(xùn)練為主的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以解決問題為主的學(xué)科實踐。Mumfordetal（1991）提出了創(chuàng)造性過程模型（CreativeProcessModel），即問題定義、信息搜集、概念（或案例）選擇、概念組合、想法產(chǎn)生、想法評估、方案實施、適應(yīng)性執(zhí)行。由于具有創(chuàng)造性的問題是新穎的、復(fù)雜的和不明確的，所以創(chuàng)造性地解決問題始于問題的定義。問題定義為信息收集提供了基礎(chǔ)，在收集信息時學(xué)生會選擇可以用于理解問題的概念或案例。學(xué)生對這些概念或案例組合后，能夠產(chǎn)生新的想法。然后，學(xué)生對這些想法進行評估，制訂實施計劃。這些過程的有效執(zhí)行基于專業(yè)知識、智力和發(fā)散性思維能力。以人教版高中英語選擇性必修四Unit1的讀寫板塊為例，該板塊對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標之一是通過小說、影視等科幻作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。該板塊的閱讀語篇改編自科幻小說《時間機器》，小說主要講述了主人公第一次操控時間機器進行時間旅行的故事。該板塊的寫作部分要求學(xué)生在充分理解科幻小說特征的基礎(chǔ)上，賞析科幻作品的寫作手法，以時間旅行為主題展開想象，重視細節(jié)描寫，創(chuàng)作一篇科幻故事?；诖?，教師可以在該板塊的教學(xué)中通過指向問題解決的教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具體可以分為以下步驟：（1）問題定義階段，教師設(shè)置真實情境幫助學(xué)生激活問題：隨著ChatGPT的爆火，越來越多的人切身感受到科技改變生活的力量，但也有不少關(guān)于人工智能取代人類的擔(dān)憂。學(xué)校準備舉辦一場科幻小說比賽，要求每位學(xué)生就時間旅行發(fā)揮想象，假設(shè)自己具備穿越時空的能力，將如何改變世界，寫一則短篇科幻故事。（2）信息搜集階段，學(xué)生通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介查詢介紹關(guān)于時空穿越的科技原理、文學(xué)作品、影音資源等。例如，關(guān)于時空穿越的電影作品有《星際穿越》《蝴蝶效應(yīng)》《土撥鼠之日》《回到未來》《源代碼》《穿越時空的少女》《時間旅行者的妻子》等。除了觀看電影之外，學(xué)生可以下載電影劇本進行閱讀。（3）概念或案例選擇階段，學(xué)生對上一階段查詢到的信息按照特定的關(guān)鍵詞進行分類。例如，按主題分類，有穿越時空拯救世界的主題，如《星際穿越》《十二只猴子》《明日邊緣》，也有穿越時空改變自己和身邊的人的主題，如《蝴蝶效應(yīng)》《土撥鼠之日》《源代碼》等。學(xué)生需要在不同的主題間做出選擇，以確定自己作品的主題——穿越時空來拯救世界或者改變自己。（4）概念組合階段，學(xué)生將時空穿越的概念與其他概念進行組合，以產(chǎn)生新的想法。例如，學(xué)生可以在選擇寫作主題“穿越時空改變自己和身邊的人”后，將時空穿越與親情或友情的概念相組合，確定寫作的具體方向，為寫作做好準備。（5）想法產(chǎn)生階段。學(xué)生通過上一階段不同概念間的組合產(chǎn)生創(chuàng)新科幻小說故事的想法。（6）想法評估階段。學(xué)生評估上一階段產(chǎn)生的各種想法，并根據(jù)客觀現(xiàn)實情況與自身能力選擇最優(yōu)項。（7）方案執(zhí)行階段。學(xué)生制訂初步的寫作大綱和寫作日程表。（8）適應(yīng)性執(zhí)行階段。學(xué)生圍繞大綱并按照寫作日程表開始創(chuàng)作與修改自己的科幻作品。2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的讀寫教學(xué)的著力點：建立系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系建立系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本方法。建立創(chuàng)造性思維體系需要一定的方法和技巧。教師需要通過研究、學(xué)習(xí)并實踐該領(lǐng)域的相關(guān)技巧，幫助學(xué)生更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維、表達能力和思考能力。以下一些方法有助于建立系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。（1）在讀寫過程中強調(diào)好奇心和想象力。這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)要求。創(chuàng)造性思維可看成由知識、好奇心和想象力、價值取向三個因素決定（錢穎一，2018）。其中，知識主要與受教育年限正相關(guān)，價值取向與追求創(chuàng)新的動機相關(guān)，而好奇心和想象力受教育環(huán)境和教育方法的影響。所以，培養(yǎng)好奇心和想象力正是中學(xué)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)需要著重關(guān)注的地方。為了在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，教師可以設(shè)計需要學(xué)生發(fā)揮想象力的故事編寫活動。學(xué)生首先通過閱讀不同的材料和書籍，獲取小說中的場景、人物的性格特點等信息，然后通過讀后續(xù)寫的練習(xí)，培養(yǎng)出獨特、創(chuàng)新的想法。此外，英文詩歌的閱讀與寫作也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。詩歌的閱讀與寫作需要依賴會意與感悟，能夠鍛煉學(xué)生的直覺思維與想象思維（溫儒敏，2019）。例如，人教版高中英語選擇性必修三Unit5Poems讀寫部分的活動主題是創(chuàng)作一首詩歌。詩歌創(chuàng)作活動不僅能使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還能使學(xué)生從詩歌鑒賞轉(zhuǎn)向詩歌創(chuàng)作實踐，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在詩歌的讀寫教學(xué)中應(yīng)避免過度使用多媒體技術(shù)，因為現(xiàn)成的圖片或視頻不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，甚至?xí)p害學(xué)生的想象力、形象思維以及直覺思維。因此，詩歌的閱讀與寫作應(yīng)該回歸本質(zhì)，用最樸素的教學(xué)方法，讓學(xué)生展開想象，勇于創(chuàng)造。（2）在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。創(chuàng)造性文本解讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神（蘭春壽，2015）。閱讀思維活動可以分為三個層次：第一層，文本原意解讀；第二層，創(chuàng)造性文本解讀；第三層，超越性文本解讀（蘭春壽，2015）。其中，創(chuàng)造性文本解讀是創(chuàng)造性思維活動的體現(xiàn)。創(chuàng)造性文本解讀階段要求學(xué)生在閱讀過程中融入自身體驗，有意識地創(chuàng)造性重構(gòu)閱讀語篇的立意。教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計創(chuàng)造性文本解讀的問題和活動，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。以人教版九年級英語教材Unit7閱讀語篇“ShouldIBeAllowedtoMakeMyOwnDecisions?”為例，教師可以設(shè)置以下問題：Q1:IfyouwereLiuYu,howwouldyouhandlethesituationwhereyouhaveopinionsthataredifferentfromyourparents?Q2:Haveyouorpeoplearoundyouexperiencedasimilarsituation?Q3:WhichofLiuYu'smethodsofhandlingthissituationdoyouapproveofandwhichdoyoudisapproveof?Q4:Doyouthinkitistherightwayforparentstocommunicatewiththeirchild?Q5:Ifyouwereapsychologist,whatwouldyouradviceforLiuYuandhisparentsbeinordertohelpthemcommunicatemoresmoothly?以上問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地理解作者意圖和觀點，從而主動建構(gòu)文本意義、深化認知。（3）鼓勵多元化素材的閱讀和寫作，探索不同的風(fēng)格和主題。這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系的主要形式。在讀的層面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生閱讀多元化的作品，涵蓋多種風(fēng)格、文體、文化和背景，如文學(xué)作品、新聞報道和歷史材料。有研究表明，進行廣泛閱讀的學(xué)生（閱讀材料包含小說、新聞、詩歌、線上資源、廣告等）比只閱讀標準化教材的學(xué)生更具有創(chuàng)造性（Marcosetal,2020）。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展思考和分析的深度與廣度，采用比較法和討論法培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，并提高學(xué)生對不同文學(xué)類語篇的閱讀能力。閱讀多元化素材有利于提高學(xué)生接受新想法和思考問題的能力，從而使學(xué)生更加開放地接受新的學(xué)習(xí)策略和不同的思維方式。在寫的層面，教師可以要求學(xué)生運用不同的風(fēng)格和主題進行寫作，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思維和寫作技巧，擺脫線性思維等常規(guī)寫作模式，幫助學(xué)生更好地表達不同的想法，寫出更有創(chuàng)造性的作品。另外，在語言層面，教師可以幫助學(xué)生識別和分析隱喻、比喻和象征性語言，增強學(xué)生對語言和文字的理解能力。這樣可以幫助學(xué)生思考事物的多種可能性，這也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的讀寫教學(xué)的突破點：讀后續(xù)寫和讀后改寫讀后續(xù)寫和讀后改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的讀寫教學(xué)的突破點。寫是讀的最高層次。讀而不寫，不是真正的讀；同樣，寫而不讀，不是真正的寫。讀后續(xù)寫和讀后改寫真正融合了讀與寫、知與行，驅(qū)動創(chuàng)造性思維活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中進行創(chuàng)造。（1）讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合的典范，既可以考查學(xué)生深度閱讀的能力，又能多方位檢測學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生真正鏈接讀與寫，具有深遠的促學(xué)意義（衡很亨，2023）。讀后續(xù)寫是將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合（王初明，2012），包含閱讀、模仿和寫作等動態(tài)的思維活動，經(jīng)歷了從再造性思維到創(chuàng)造性思維的有序化過程（黃貽寧，2015）。讀后的續(xù)寫部分屬于創(chuàng)意寫作的范疇（衡很亨，2023），對學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升大有裨益。例如，人教版高中英語選擇性必修三Unit4AdversityandCourage的閱讀語篇是教材中少有的日記體裁，以布萊克博羅的口吻展現(xiàn)了以下事件：①探險家沙克爾頓招募船員一起去南極探險；②“堅忍號”被困并沉沒，船員們被迫棄船登陸象島；③沙克爾頓組隊救援。教師可以要求學(xué)生根據(jù)已有的三篇日記來預(yù)測接下來“堅忍號”將會發(fā)生的故事，并繼續(xù)以布萊克博羅的口吻和日記的形式進行續(xù)寫。讀后續(xù)寫要求學(xué)生深入解讀文本，找到故事核心，抓住故事主線，發(fā)揮創(chuàng)造性思維完成故事續(xù)寫。完成續(xù)寫后，學(xué)生可以將自己的作品與教材UsingLanguage部分的閱讀語篇TheRewardforPerseverance進行對比與分析、評價