《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計目錄01設(shè)計說明02教學(xué)目標(biāo)03教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)04教學(xué)過程設(shè)計說明01科研引導(dǎo)學(xué)賦體教學(xué)中以科研帶動課堂，從三種教材版本文字不同點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賦”體特點(diǎn)，并借助對比展現(xiàn)作者文采，完成“走進(jìn)阿房宮”的環(huán)節(jié)。品賦走近杜牧心經(jīng)典引領(lǐng)審美情趣設(shè)計說明這篇賦不僅文采斐然，而且對后人影響很大，在“走近杜牧”環(huán)節(jié)，緊扣文本設(shè)計問題，得出作品因“憂患意識”而不朽結(jié)論，贏得學(xué)生敬重。教學(xué)設(shè)計在品讀經(jīng)典文化基礎(chǔ)上提高學(xué)生審美情趣，也試圖通過一些“路徑”，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)阿房宮，走進(jìn)杜牧”，感受作品魅力。教學(xué)目標(biāo)02教學(xué)目標(biāo)梳理文言文本，介紹相關(guān)文學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“賦”的寫作特點(diǎn)，體會作者的才情。梳理文本與常識通過分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“憂患意識”的思想價值，并比較三種版本的不同點(diǎn)。分析內(nèi)容與價值借助《阿房宮賦》三種版本不同點(diǎn)的比較，完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更深入地理解文章。完成教學(xué)任務(wù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)0301重點(diǎn)02難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“賦”的寫作特點(diǎn)，體會作者的才情；引導(dǎo)學(xué)生理解此文以“憂患意識”而不朽的思想價值。通過《阿房宮賦》三種版本不同點(diǎn)的比較，完成教學(xué)目標(biāo)，三種版本比較，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會賦的韻味。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過程04導(dǎo)入從文題“阿房宮賦”的讀音入手，杜牧是西安人，阿房宮是秦始皇在西安附近修建的，“ēpáng”在西安話中是“那邊”的意思，“阿房宮”就是“那邊的宮殿”的意思。文題讀音與背景讓“蜀山?！绷说暮陚サ膶m殿怎么沒有正式命名？杜牧想通過這篇文章告訴后人什么？引導(dǎo)學(xué)生思考阿房宮命名之謎，以及杜牧創(chuàng)作此賦的意圖。阿房宮命名之謎教材版本比較“西東”與上文的“龍”“虹”押韻，后鼻音韻，有雄渾之勢；“東西”與上文的“迷”、下文的“凄”“齊”押韻，齊齒音韻，語調(diào)低沉，蘊(yùn)含斥責(zé)的情感。押韻與韻腳變化內(nèi)容關(guān)聯(lián)與文賦特點(diǎn)從“長橋臥波”到“不知西東”描寫的是建筑，“歌臺暖響”到“氣候不齊”寫的是宮中生活，所以，如果用“不知西東”，不僅形式上押韻，而且內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)也更緊密。蘇教版“高低冥迷，不知東西?！迸c北京版及人教版“高低冥迷，不知西東”，你覺得哪種寫法好，為什么？走進(jìn)阿房宮表現(xiàn)手法與語氣用龍和虹，比作橋和復(fù)道，貼切形象（比喻）。長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？使用了比喻、對偶、擬人等表現(xiàn)手法，傳達(dá)出驚訝語氣。走進(jìn)阿房宮疑問句作用與文意驚訝烘托出橋和復(fù)道的宏大氣勢，同時也暗示出建造的艱難，為下文抨擊秦統(tǒng)治者肆意掠奪、役使人民埋下伏筆。備課·設(shè)計比較人教版和北京版將“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”一逗到底，蘇教版則為“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”，中間用了句號。請比較哪一備課·設(shè)計更好？人教版語氣短促有力，一氣呵成，能讓人體會出六國滅亡之迅速，阿房宮建造之容易，寫出了秦的強(qiáng)大氣勢；蘇教版在聲調(diào)、節(jié)奏上也給人以突兀急切的感覺。點(diǎn)號與文意節(jié)奏六王畢，四海一”表達(dá)的內(nèi)容是“戰(zhàn)爭”，“蜀山兀，阿房出”表達(dá)的內(nèi)容是“阿房宮”，從具體內(nèi)容上講，該用句號。另外，停頓間歇長，更能給人留下想象的空間。停頓與想象空間“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”收束了秦王朝的歷史命運(yùn)，用意何在？議論收束與用意010203走進(jìn)阿房宮走進(jìn)阿房宮四個字的答案“一篇無數(shù)壯麗，只以四字了之。”哪四個字？明確，“可憐焦土！”這四個字以極其凝練的方式，概括了秦王朝由盛轉(zhuǎn)衰、最終覆滅的歷史命運(yùn)?！敖雇痢币l(fā)的思考“殘垣斷壁”像巨大的問號，阿房宮為什么成了一片焦土？“寂靜、死寂”是此處無聲勝有聲，“歌臺暖響”“朝弦夜歌”“雷霆乍驚”之聲呢？為什么消失了？14字的震撼“涵天負(fù)地的14個字，如一道閃電，擊毀了宏大的、瑰麗的、奢靡的阿房宮，產(chǎn)生了極大的震撼“后人”的文學(xué)效果。走進(jìn)阿房宮“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”這句話除了在內(nèi)容上有驚人的收束上文和開啟下文的作用，在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？明確前四個問題的指向，第1個問題指向，音韻美；第2個問題指向，表現(xiàn)手法多樣；第3個問題指向，語言的張力大（想象力豐富）；第4個問題指向，記敘、議論、抒情。鋪采摛文，體物寫志。（文采斐然的藝術(shù)價值）杜牧此賦的語言會呼吸會吶喊，會靜會動，有生命的質(zhì)感。表達(dá)特點(diǎn)與全文結(jié)構(gòu)記敘議論抒情結(jié)合賦文的特點(diǎn)排比句的對象第3段的排比句在強(qiáng)調(diào)什么？這個排比句是圍繞著一個對象來組織的，請概括出這個對象。百姓生活明確，“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語?！迸疟染涞哪康挠纱藢W(xué)生比較容易得出這個排比句是圍繞“百姓生活”來寫的。突出秦建阿房宮對百姓造成的災(zāi)難。走近杜牧走近杜牧憂患意識杜牧是個有著很強(qiáng)的憂患意識的知識分子。憂患意識是中國知識分子的優(yōu)秀傳統(tǒng)。從孟子到杜甫、范仲淹再到魯迅等歷代文人都有體現(xiàn)。滅亡的原因不愛其人或不愛百姓。杜牧通過這篇賦表達(dá)了對統(tǒng)治者不愛護(hù)百姓的批判，強(qiáng)調(diào)如果統(tǒng)治者能夠關(guān)愛百姓，那么就能夠避免亡國命運(yùn)。假設(shè)論證的原因使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？從這組假設(shè)論證中得出的秦與六國滅亡的原因是什么？走近杜牧知識分子的精神品質(zhì)他們對國家民族關(guān)懷的博大情懷，不畏艱難的積極參與精神，居安思危、處興思亡的辯證理性精神值得尊敬。03歷史的意義陳衡哲先生說，“歷史不是叫人哭的，也不是叫人笑的，乃是叫人明白的?！薄栋⒎繉m賦》在告訴后人，統(tǒng)治者若“不愛其人”，歷史會重蹈“焦土”之覆轍！0201知識分子的勇氣具有憂患意識的知識分子比起其他“貴族”或阿諛的文人更率真更傻氣些；他們毫不留情地向執(zhí)政者敲響警世之鐘的勇氣和坦率顯示出一種心靈的高貴。作業(yè)設(shè)計01版本比較與作業(yè)設(shè)置作業(yè)的