1.2物質(zhì)的酸堿性（第2課時）（說課稿）-九年級科學上冊同步高效課堂（浙教版）一、課程基本信息

1.課程名稱：1.2物質(zhì)的酸堿性（第2課時）

2.教學年級和班級：九年級

3.授課時間：2023年X月X日第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生科學探究能力，提高學生對物質(zhì)酸堿性的認識。通過實驗探究，學生能夠運用科學思維分析物質(zhì)的性質(zhì)，增強實驗操作技能，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，同時提升學生運用化學知識解釋生活現(xiàn)象的能力，促進科學精神與科學態(tài)度的養(yǎng)成。三、學情分析

九年級學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望。在知識層面上，學生對物質(zhì)的性質(zhì)有一定的了解，但具體到酸堿性這一概念，可能存在模糊認識。在能力方面，學生具備一定的實驗操作基礎，但獨立設計實驗、分析實驗結(jié)果的能力尚需提高。素質(zhì)方面，學生的合作意識較強，但部分學生可能存在注意力不集中、學習興趣不高等問題。這些特點對課程學習產(chǎn)生以下影響：首先，學生需要通過實驗活動來加深對酸堿性概念的理解，因此在教學過程中應注重實驗設計的趣味性和啟發(fā)性；其次，針對學生實驗操作能力的提升，教師應提供適當?shù)闹笇В_保實驗安全順利進行；最后，針對學生注意力不集中等問題，教師需運用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，為后續(xù)化學知識的學習打下堅實基礎。四、教學資源

-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實驗器材（酸堿指示劑、pH試紙、試管、滴管等）、實驗桌椅。

-課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和在線答疑。

-信息化資源：網(wǎng)絡資源庫中的酸堿性相關實驗視頻、在線化學實驗模擬軟件。

-教學手段：實物展示、小組討論、實驗操作演示、多媒體課件展示。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生預習酸堿性基本概念和常見酸堿物質(zhì)的性質(zhì)。

設計預習問題：圍繞“物質(zhì)的酸堿性”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“什么是酸和堿？它們有哪些化學性質(zhì)？如何判斷物質(zhì)的酸堿性？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，可以通過在線測試或課堂提問的方式了解學生預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解酸堿性基本概念和常見酸堿物質(zhì)的性質(zhì)。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，例如記錄下對酸堿指示劑變化的疑惑。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解預習情況。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“物質(zhì)的酸堿性”課題，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化實驗視頻，引出“物質(zhì)的酸堿性”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解酸堿的化學性質(zhì)，結(jié)合實例如醋酸與氫氧化鈉的中和反應，幫助學生理解酸堿中和的概念。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分組探究不同物質(zhì)的酸堿性，如檸檬汁、肥皂水等，讓學生在實踐中掌握判斷物質(zhì)酸堿性的方法。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么酸和堿反應會生成水？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，通過實驗操作體驗酸堿反應。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“酸堿反應生成的鹽有什么性質(zhì)？”勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解酸堿的化學性質(zhì)。

實踐活動法：設計實踐活動，讓學生通過實驗掌握判斷物質(zhì)酸堿性的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解酸堿的化學性質(zhì)，掌握判斷物質(zhì)酸堿性的方法。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“物質(zhì)的酸堿性”課題，布置適量的課后作業(yè)，如設計一個簡單的酸堿滴定實驗，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與“物質(zhì)的酸堿性”相關的拓展資源，如化學實驗網(wǎng)站、書籍推薦，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如指出實驗操作中的錯誤和改進建議。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，如通過在線實驗模擬軟件進行酸堿反應的虛擬實驗。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議，如記錄下在實驗中遇到的問題和解決方法。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的“物質(zhì)的酸堿性”知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、知識點梳理

1.酸堿的定義

酸堿是化學中一類重要的物質(zhì)，它們在水溶液中能夠釋放或接受氫離子（H+）或氫氧根離子（OH-）。酸是能夠釋放氫離子的物質(zhì)，而堿是能夠接受氫離子的物質(zhì)。

2.酸堿的性質(zhì)

-酸的性質(zhì)：酸溶液通常呈酸性，具有酸味，能夠使藍色石蕊試紙變紅，能夠與堿發(fā)生中和反應生成鹽和水。

-堿的性質(zhì)：堿溶液通常呈堿性，具有苦味或澀味，能夠使紅色石蕊試紙變藍，能夠與酸發(fā)生中和反應生成鹽和水。

3.酸堿指示劑

酸堿指示劑是一類能夠在酸堿溶液中顯示顏色變化的物質(zhì)。常見的酸堿指示劑有石蕊、酚酞、甲基橙等。它們在不同的pH值下會顯示不同的顏色，因此可以用來判斷溶液的酸堿性。

4.pH值

pH值是衡量溶液酸堿性的一個指標，其定義為溶液中氫離子濃度的負對數(shù)。pH值范圍從0到14，pH值小于7的溶液為酸性，pH值等于7的溶液為中性，pH值大于7的溶液為堿性。

5.酸堿中和反應

酸堿中和反應是指酸和堿在一定條件下反應生成鹽和水的化學反應。中和反應的通式為：酸+堿→鹽+水。

6.常見酸堿物質(zhì)

-常見酸：鹽酸（HCl）、硫酸（H2SO4）、硝酸（HNO3）、醋酸（CH3COOH）等。

-常見堿：氫氧化鈉（NaOH）、氫氧化鉀（KOH）、氨水（NH3·H2O）等。

7.酸堿鹽

酸堿鹽是由酸和堿反應生成的化合物。根據(jù)所含的離子不同，酸堿鹽可以分為以下幾類：

-酸式鹽：部分氫離子被金屬離子或銨根離子取代的鹽，如硫酸氫鈉（NaHSO4）。

-堿式鹽：部分氫氧根離子被金屬離子或銨根離子取代的鹽，如碳酸鈉（Na2CO3）。

-正鹽：酸和堿完全反應生成的鹽，如氯化鈉（NaCl）。

8.酸堿度的測定

酸堿度的測定是化學實驗中常用的方法，常用的測定方法有：

-pH試紙法：使用pH試紙測定溶液的pH值。

-pH計法：使用pH計直接測定溶液的pH值。

-酸堿滴定法：通過酸堿中和反應，用已知濃度的酸或堿溶液滴定未知濃度的酸或堿溶液，計算出未知溶液的濃度。

9.酸堿在生活中的應用

酸堿在生活中的應用非常廣泛，如：

-酸：用于食品加工、制藥、清潔劑等。

-堿：用于造紙、紡織、洗滌劑等。

10.酸堿對環(huán)境的影響

酸堿對環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在水體污染和土壤酸化等方面。過量的酸堿排放會導致水體酸堿度失衡，影響水生生物的生存環(huán)境；同時，酸堿還會改變土壤的酸堿度，影響植物的生長。七、反思改進措施

反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.實驗教學與理論教學相結(jié)合：在課堂上，我嘗試將抽象的酸堿性理論通過具體的實驗來展示，比如讓學生親自操作酸堿指示劑的變色實驗，這樣既直觀又有趣，能夠提高學生的學習興趣。

2.互動式教學：我鼓勵學生在課堂上提問和討論，通過小組合作的方式完成實驗報告，這樣可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎參差不齊：我發(fā)現(xiàn)學生在酸堿性知識掌握上存在較大差異，有的學生能夠迅速理解并應用，而有的學生則感到困難。這導致課堂上的互動和討論不夠均衡。

2.實驗操作細節(jié)處理不足：在實驗環(huán)節(jié)，部分學生由于操作不當導致實驗結(jié)果不準確，這說明我在實驗操作的細節(jié)指導上還有待加強。

3.評價方式單一：目前主要依靠學生的實驗報告和課堂表現(xiàn)來評價學習效果，缺乏多元化的評價方式，這不利于全面了解學生的學習情況。

反思改進措施（三）

1.針對學生基礎參差不齊的問題，我計劃在課前進行分層教學，根據(jù)學生的知識水平設計不同難度的預習任務，并在課堂上提供額外的輔導和練習，確保每個學生