教師招聘之《中學(xué)教師招聘》高分題庫第一部分單選題(50題)1、八年級(1)班在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，請來了一位親歷抗戰(zhàn)的老人講述中國抗戰(zhàn)的艱苦歲月和廣大軍民浴血奮戰(zhàn)的歷史，這種做法主要體現(xiàn)了歷史課程資源選擇的()。

A.目標(biāo)性原則

B.思想性原則

C.精選性原則

D.可行性原則

【答案】：B

【解析】本題主要考查歷史課程資源選擇的原則。選項A：目標(biāo)性原則目標(biāo)性原則強(qiáng)調(diào)課程資源的選擇要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來挑選合適的資源，以確保教學(xué)活動能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。而題干中并沒有體現(xiàn)出請來抗戰(zhàn)老人講述歷史與特定教學(xué)目標(biāo)之間的直接關(guān)聯(lián)性，所以該選項不符合題意。選項B：思想性原則思想性原則要求課程資源應(yīng)具有教育意義，能夠?qū)W(xué)生的思想、價值觀產(chǎn)生積極的影響。在本題中，八年級（1）班請來親歷抗戰(zhàn)的老人講述中國抗戰(zhàn)的艱苦歲月和廣大軍民浴血奮戰(zhàn)的歷史，這有助于讓學(xué)生深刻感受抗戰(zhàn)時期的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族精神，體現(xiàn)了歷史課程資源選擇的思想性原則，因此該選項正確。選項C：精選性原則精選性原則是指在眾多的課程資源中挑選出最具代表性、最有價值的資源，以保證教學(xué)能夠集中有效地利用優(yōu)質(zhì)資源。題干中未體現(xiàn)出對資源進(jìn)行篩選、挑選的過程以及強(qiáng)調(diào)資源的代表性和價值性，所以該選項不正確。選項D：可行性原則可行性原則關(guān)注的是課程資源在實際教學(xué)中的可操作性，即資源是否易于獲取、能否在教學(xué)實際中順利運(yùn)用等。題干并沒有著重體現(xiàn)出請來抗戰(zhàn)老人這一行為的可操作性方面的內(nèi)容，所以該選項也不符合要求。綜上，答案選B。2、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的分類來判斷選項。明確遷移的分類及概念順向遷移和逆向遷移：這是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進(jìn)行劃分的。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移和負(fù)遷移：這是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行劃分的。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。分析題干并確定遷移類型題干中描述“學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握”，這里是后續(xù)學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)對先前學(xué)習(xí)的初等數(shù)學(xué)產(chǎn)生了影響，所以屬于逆向遷移。同時，“有利于”表明這種影響是積極的、起到促進(jìn)作用的，因此屬于正遷移。綜合以上分析，這種遷移屬于逆向正遷移，答案選B。3、課堂教學(xué)效率的高低取決于（)三大要素的相互協(xié)凋。

A.教師、學(xué)生、課堂情境

B.班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生

C.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生

D.教師、學(xué)生、紀(jì)律

【答案】：A

【解析】課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的互動過程，其效率高低受到多種因素的綜合影響。在本題所給的選項中，A選項包含的教師、學(xué)生、課堂情境這三大要素對課堂教學(xué)效率起著關(guān)鍵作用。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度等直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)積極性、主動性、學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)等，會決定對知識的吸收和掌握程度。課堂情境則涵蓋了課堂氛圍、教學(xué)環(huán)境等方面，良好的課堂情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動，從而提高教學(xué)效率。B選項中班風(fēng)和紀(jì)律雖然對課堂教學(xué)有一定影響，但它們是課堂情境的部分體現(xiàn)，且僅強(qiáng)調(diào)班風(fēng)、紀(jì)律和學(xué)生，忽略了教師這一關(guān)鍵因素對教學(xué)的主導(dǎo)作用。C選項中的教學(xué)設(shè)備只是輔助教學(xué)的工具，并非決定課堂教學(xué)效率的核心要素，而且缺少了對課堂情境這一綜合因素的考量。D選項中的紀(jì)律同樣只是課堂情境的一個方面，不能全面體現(xiàn)影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵要素，并且也未涵蓋課堂情境的其他方面。綜上所述，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生、課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)，本題應(yīng)選A。4、精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。

A.感知性

B.理解性

C.計劃性

D.調(diào)節(jié)性

【答案】：B"

【解析】精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，應(yīng)選B。精細(xì)加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。它強(qiáng)調(diào)對信息的理解和組織，以幫助學(xué)習(xí)者更好地記住所學(xué)內(nèi)容。選項A感知性并非精細(xì)加工策略的本質(zhì)特點；選項C計劃性通常與學(xué)習(xí)計劃的制定相關(guān)，并非精細(xì)加工策略的核心屬性；選項D調(diào)節(jié)性主要涉及學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)，也不符合精細(xì)加工策略的定義。"5、小明將班級畢業(yè)升學(xué)體育測試成績(滿分30分)進(jìn)行統(tǒng)計整理后，得到下表,則下列說法錯誤的是()。

A.該組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是24

B.該組數(shù)據(jù)的極差是8

C.該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是24

D.該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是25

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)眾數(shù)、極差、中位數(shù)和平均數(shù)的定義，分別對選項進(jìn)行分析判斷。選項A：判斷該組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是否為24眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)。在該班級畢業(yè)升學(xué)體育測試成績數(shù)據(jù)中，若成績?yōu)?4分出現(xiàn)的次數(shù)最多，那么該組數(shù)據(jù)的眾數(shù)就是24。所以選項A有可能正確。選項B：判斷該組數(shù)據(jù)的極差是否為8極差是一組數(shù)據(jù)中的最大值減去最小值。在統(tǒng)計整理的體育測試成績中，找出最大值和最小值，若最大值與最小值的差為8，那么該組數(shù)據(jù)的極差就是8。所以選項B有可能正確。選項C：判斷該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是否為24中位數(shù)是按順序排列的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)，如果數(shù)據(jù)有奇數(shù)個，則正中間的數(shù)字為中位數(shù)；如果數(shù)據(jù)有偶數(shù)個，則中間兩位數(shù)的平均數(shù)為中位數(shù)。對該組數(shù)據(jù)進(jìn)行排序后，若中間位置的數(shù)或者中間兩個數(shù)的平均數(shù)為24，那么該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)就是24。所以選項C有可能正確。選項D：判斷該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是否為25平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)。需要根據(jù)表格中的具體數(shù)據(jù)計算出所有成績的總和，再除以總?cè)藬?shù)，得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，若計算結(jié)果不等于25，則該選項說法錯誤。由于答案為D，說明經(jīng)過具體數(shù)據(jù)計算，該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)不是25，所以選項D說法錯誤。綜上，本題應(yīng)選擇D選項。6、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)（）。

A.50年代以后

B.60年代以后

C.70年代以后

D.80年代以后

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)的起始時間。我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)60年代以后。在這一時期，教育工作者們開始結(jié)合中國的國情和教育實踐，探索構(gòu)建符合中國特色的馬克思主義教育學(xué)理論體系。選項A，20世紀(jì)50年代，我國主要是學(xué)習(xí)和引進(jìn)蘇聯(lián)的教育理論和經(jīng)驗，尚未開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)。選項C，20世紀(jì)70年代處于特定的歷史時期，教育發(fā)展受到一定影響，并非開始嘗試編寫具有中國特色馬克思主義教育學(xué)的時間。選項D，20世紀(jì)80年代，具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)已經(jīng)在之前探索的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，并非起始時間。綜上，本題正確答案是B。7、根據(jù)腦電波的變化，可以將睡眠過程分為（）個階段。

A.3

B.4

C.5

D.6

【答案】：B"

【解析】本題考查睡眠過程階段的劃分?jǐn)?shù)量。根據(jù)腦電波的變化，可將睡眠過程分為4個階段，因此本題正確答案選B。"8、下列各項中，與效應(yīng)T細(xì)胞的形成有關(guān)的一組是（）。

A.造血于細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、抗體和抗原

B.造血干細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、宿主細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞

C.造血干細(xì)胞、胸腺、T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞和抗原

D.造血干細(xì)胞、胸腺、吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞和抗原

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)效應(yīng)T細(xì)胞的形成過程，逐一分析各選項來得出正確答案。效應(yīng)T細(xì)胞的形成過程效應(yīng)T細(xì)胞是一種具有免疫效應(yīng)的T淋巴細(xì)胞。它的形成始于造血干細(xì)胞，造血干細(xì)胞在骨髓中產(chǎn)生后，一部分遷移到胸腺中發(fā)育成熟為T細(xì)胞。當(dāng)抗原進(jìn)入機(jī)體后，吞噬細(xì)胞會攝取和處理抗原，并將抗原信息呈遞給T細(xì)胞。T細(xì)胞受到抗原刺激后會增殖分化，一部分形成效應(yīng)T細(xì)胞，另一部分形成記憶細(xì)胞。選項分析A選項：抗體是由漿細(xì)胞分泌的，與效應(yīng)T細(xì)胞的形成并無直接關(guān)聯(lián)；B細(xì)胞主要參與體液免疫，負(fù)責(zé)分化為漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體，也與效應(yīng)T細(xì)胞的形成無關(guān)。所以A選項錯誤。B選項：宿主細(xì)胞是被病原體感染的細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞的作用是識別并裂解宿主細(xì)胞，但宿主細(xì)胞并非效應(yīng)T細(xì)胞形成過程中的相關(guān)因素。所以B選項錯誤。C選項：B細(xì)胞主要參與體液免疫，不參與效應(yīng)T細(xì)胞的形成過程。所以C選項錯誤。D選項：造血干細(xì)胞是所有血細(xì)胞的起源，是效應(yīng)T細(xì)胞的初始來源；胸腺是T細(xì)胞成熟的場所；吞噬細(xì)胞負(fù)責(zé)攝取和處理抗原并呈遞給T細(xì)胞；T細(xì)胞在接受抗原刺激后會增殖分化；記憶細(xì)胞可在再次接觸相同抗原時快速增殖分化為效應(yīng)T細(xì)胞；抗原是激發(fā)免疫反應(yīng)的關(guān)鍵因素。因此該選項所列各項均與效應(yīng)T細(xì)胞的形成有關(guān)，D選項正確。綜上，答案選D。9、根據(jù)以下材料，回答題

A.bad

B.worse

C.good

D.better

【答案】：D"

【解析】本題提供了四個選項A.bad（糟糕的）、B.worse（更糟糕的，bad的比較級）、C.good（好的）、D.better（更好的，good的比較級），正確答案為D。結(jié)合常見考試情形推測，本題應(yīng)是考查詞匯語義及比較級等相關(guān)內(nèi)容，可能是在一個需要選擇“更好”語義表述的情境中進(jìn)行作答，故應(yīng)選代表“更好”含義的“better”這一選項。"10、根據(jù)以下材料，回答

A.manyshortsleepersneedlesssleepbynature

B.manyshortsleepersareobligedtoreducetheirnightlysleeptimebecausetheyarebusywiththeirwork

C.longsleeperssleepalongerperiodoftimeduringtheday

D.manylongsleeperspreservetheirsleepinghabitformedduringtheirchildhood

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同睡眠類型人群特點的理解。選項A分析題干中沒有相關(guān)內(nèi)容表明很多短睡眠者天生就需要較少的睡眠。由于缺乏依據(jù)支持，所以不能得出該結(jié)論，選項A錯誤。選項B分析材料未提及很多短睡眠者是因為工作繁忙而被迫減少夜間睡眠時間。沒有信息支撐這一觀點，故選項B錯誤。選項C分析題干沒有說明長睡眠者會在白天睡更長時間。不存在相關(guān)表述，因此選項C錯誤。選項D分析很多長睡眠者保留著童年時期形成的睡眠習(xí)慣是合理的，且在本題給定內(nèi)容雖沒明確闡述該情況，但該選項符合長睡眠者睡眠習(xí)慣成因的一種常見認(rèn)知。在其余選項均錯誤的情況下，正確答案為選項D。11、合唱中標(biāo)有下代表的部位是

A.女高；

B.女低；

C.男高；

D.男低

【答案】：C"

【解析】本題詢問合唱中標(biāo)有下代表的部位是什么。通過對各選項進(jìn)行分析判斷可知：答案選C，即男高。而選項A女高、選項B女低以及選項D男低均不符合合唱中關(guān)于下代表部位對應(yīng)的聲部表述。所以本題正確答案是男高。"12、奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生于()。

A.美國

B.德國

C.日本

D.奧地利

【答案】：B"

【解析】本題主要考查奧爾夫教學(xué)法的起源地。奧爾夫教學(xué)法是由德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，該教學(xué)法注重綜合性、創(chuàng)造性和即興性，在世界音樂教育領(lǐng)域有著廣泛的影響。所以本題答案選B。"13、注意離幵了心理活動所要指向的對象,轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去的現(xiàn)象叫（）。

A.注意轉(zhuǎn)移

B.注意分散

C.注意分配

D.注意轉(zhuǎn)換

【答案】：B

【解析】本題考查對注意相關(guān)概念的理解。分析題干題干描述的是注意離開了心理活動所要指向的對象，轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去的現(xiàn)象，需要從選項中選出與之對應(yīng)的概念。逐一分析選項A選項：注意轉(zhuǎn)移：注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。它是一種主動的、有目的的行為，與題干中“轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去”這種被動、無目的的情況不符，所以A選項錯誤。B選項：注意分散：注意分散也叫分心，是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，也就是注意離開了心理活動所要指向的對象，轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去。這與題干描述的現(xiàn)象一致，所以B選項正確。C選項：注意分配：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象。例如，學(xué)生一邊聽課，一邊記筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配在聽課和記筆記這兩個不同的活動上。這與題干描述的注意離開指向?qū)ο筠D(zhuǎn)到無關(guān)對象的現(xiàn)象不同，所以C選項錯誤。D選項：注意轉(zhuǎn)換：一般心理學(xué)中較少提及“注意轉(zhuǎn)換”這一概念，它并非是對題干現(xiàn)象的準(zhǔn)確表述，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。14、根據(jù)以下材料，回答

A.consisted

B.composed

C.concluded

D.comprised

【答案】：D

【解析】本題考查詞匯辨析。解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每個選項詞匯的含義及用法，然后結(jié)合題目語境進(jìn)行判斷。對各選項的分析A選項“consisted”：“consist”常見用法為“consistof”，表示“由……組成”，是不及物動詞短語，通常不用于被動語態(tài)。例如：Thecommitteeconsistsoftenmembers.（委員會由十名成員組成），與本題的使用形式不匹配。B選項“composed”：“compose”常見結(jié)構(gòu)為“becomposedof”，意為“由……組成”，一般用于被動語態(tài)。例如：Wateriscomposedofhydrogenandoxygen.（水由氫和氧組成），本題并非這種形式，所以該選項不合適。C選項“concluded”：“conclude”主要有“推斷；斷定；結(jié)束”等意思，與“由……組成”這一語義無關(guān)，不符合本題要求。D選項“comprised”：“comprise”既可以表示“由……組成”，也可以表示“組成”。它可以用“AcompriseB”表示“A由B組成”，也可以用“BcompriseA”表示“B組成A”，用法較為靈活。在本題語境中，該詞用法是合適的，所以答案選D。15、在全球氣候變暖的背景下，我國東北長白山高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)長白山雪期縮短；凍害與坡度密切相關(guān)，而與海拔基本無關(guān)；西北坡為凍害高發(fā)區(qū)。

A.蒸騰加劇

B.低溫更低

C.降雪期推后

D.太陽輻射減弱

【答案】：C

【解析】本題主要探討在全球氣候變暖背景下，我國東北長白山高山苔原帶矮小灌木凍害加劇的原因。題干信息分析全球氣候變暖--這是大背景，通常會帶來氣溫升高、一些氣候要素變化等。長白山雪期縮短--雪期的變化與灌木凍害可能存在緊密聯(lián)系。凍害與坡度密切相關(guān)，與海拔基本無關(guān)--明確凍害的影響因素特點。西北坡為凍害高發(fā)區(qū)--給出凍害的地域分布特征。各選項分析A選項：蒸騰加劇在全球氣候變暖的情況下，雖然氣溫可能升高，但蒸騰加劇主要影響的是植物水分的散失，與灌木遭受凍害加劇并沒有直接的因果關(guān)系，所以A選項不符合要求。B選項：低溫更低全球氣候變暖的總體趨勢是氣溫上升，一般不會出現(xiàn)低溫更低的情況，所以B選項不符合實際情況。C選項：降雪期推后已知長白山雪期縮短，降雪期推后意味著積雪覆蓋時間減少，矮小灌木失去了積雪的保護(hù)作用。積雪就像一層“棉被”，可以減少地面熱量的散失，起到一定的保溫效果。當(dāng)降雪期推后，灌木在寒冷時段暴露時間增加，更容易遭受凍害，所以降雪期推后能夠合理地解釋矮小灌木凍害加劇的現(xiàn)象，C選項正確。D選項：太陽輻射減弱題干中并未提及太陽輻射減弱的相關(guān)信息，且太陽輻射減弱與凍害加劇之間沒有必然的直接聯(lián)系，所以D選項不能解釋灌木凍害加劇的情況。綜上，正確答案是C。16、教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實驗得出了化學(xué)中的某些規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于（）。

A.接受學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的特點來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屬于哪種類型。選項A：接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己獨立發(fā)現(xiàn)。而題干中提到學(xué)生是通過實驗得出化學(xué)規(guī)律，并非直接接受定論，所以該學(xué)習(xí)過程不屬于接受學(xué)習(xí)，A選項不符合題意。選項B：意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。題干主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過實驗探索得出規(guī)律這一過程，未重點體現(xiàn)新知識與已有觀念建立聯(lián)系，所以不屬于意義學(xué)習(xí)，B選項不符合題意。選項C：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。在本題中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過實驗得出化學(xué)中的某些規(guī)律，屬于自己探索發(fā)現(xiàn)知識的過程，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點，C選項符合題意。選項D：掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-90%的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。題干未涉及這種按單元學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容，所以不屬于掌握學(xué)習(xí)，D選項不符合題意。綜上，答案選C。17、Parentsandtoddlerswhoreadpaperbookstogetherspeakandinteractmorewhencomparedwiththosewhoreade-books，researchersfounD.Readingwithachildisahugelyimportantdevelopmentalactivityasithelpsyoungsterslearnnewwords,broadenstheirknowledgeandprovidestimetobondwithlovedones.Soscientistswantedtoseeifparentsandchildrenacteddifferentlywhentheyreadbookstogetherusingtraditionalmediaversuselectronicdevicesliketablets.Toinvestigate,theresearchersfound37pairsofparentsandhealthytoddlersbetweentwoandthreeyearsolD.Theyaskedthemtoreadfromthreedifferenttypesofmedia:enhancedelectronicbookswithsoundeffectsoranimation,abasicelectronicbook,andaprintbook'sResearchersfoundparentsandtoddlersspokemorewheninteractingwithapaperbookratherthanastoryonanelectronictablet.What'smore,parentsusedricherlanguagewhenusingprintbookscomparedwithtablets,andcollaboratedmorewiththeirchildren.Butparentswerelessresponsiveandchildrenwerelessengagedwiththeirparentswhenreadinge-books,saidDr.TiffanyMunzer,correspondingauthorofthestudyattheUniversityofMichiganC.S.MottChildren'sHospital.ThefindingswerepublishedinthejournalPediatrics.Munzerpointedout.however,thatthestudywaslimitedinseveralways,includingthattheteamdidnottestthetoddlersreadingcomprehension.Itwasalsolimitedbythesmallsamplesize,andthefactthattheteamusedonlyonecommercially-availableappforthee-books."Thatisn'ttosaythereisnobenefittoelectronicbookreadingcomparedwithdoingnothing.Justlesscomparedwithprintbooks.Printbooksarejustbetterforpromotingrichlanguagefromtheirparentsandmoreconversationsbetweenparentsandchildren,saidMunzer.Munzersaidthatparentsalwaysknowtheirchildrenbest,"sotheyshouldfeelempoweredtoadjustthereadingexperiencetowhattheyknowtheirchildrenare

A.TofindouthowtheybehavewhentheyreadfromdifferentmediA

B.Helpyoungsterslearnmorewordsandbroadentheirknowledge

C.Toprovidemoretimetodeveloprelationshipswithlovedones

D.Toprovethatelectronicdeviceshelpthemtointeractmore

【答案】：A

【解析】本題主要探討研究者進(jìn)行該項研究的目的。破題點在于準(zhǔn)確理解文段中關(guān)于研究動機(jī)的描述。選項A文段提到“Soscientistswantedtoseeifparentsandchildrenacteddifferentlywhentheyreadbookstogetherusingtraditionalmediaversuselectronicdevicesliketablets”，意思是科學(xué)家想了解父母和孩子使用傳統(tǒng)媒體（紙質(zhì)書）和電子設(shè)備（如平板電腦）一起讀書時的行為是否不同。選項A“Tofindouthowtheybehavewhentheyreadfromdifferentmedia”（找出他們從不同媒體閱讀時的行為表現(xiàn)）與之意思相符，所以選項A正確。選項B“Helpyoungsterslearnmorewordsandbroadentheirknowledge”（幫助年輕人學(xué)習(xí)更多單詞并拓寬知識面），這是閱讀這種活動本身所具有的好處，并非研究者開展此項研究的目的，所以選項B錯誤。選項C“Toprovidemoretimetodeveloprelationshipswithlovedones”（提供更多時間與親人發(fā)展關(guān)系），這同樣是閱讀活動帶來的益處，并非研究目的，所以選項C錯誤。選項D“Toprovethatelectronicdeviceshelpthemtointeractmore”（證明電子設(shè)備有助于他們更多地互動），從文中“Researchersfoundparentsandtoddlersspokemorewheninteractingwithapaperbookratherthanastoryonanelectronictablet”可知，研究發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)書更有利于親子交流，并非是要證明電子設(shè)備更有助于互動，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。18、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略

D.復(fù)述策略

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)策略的分類及判斷。我們需要明確每個選項所代表的學(xué)習(xí)策略的特點，然后分析題干中記憶馬克思生日的方法符合哪種學(xué)習(xí)策略。選項A：組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。主要包括列提綱、利用圖形、利用表格等方式，其重點在于對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和組織，以便更好地理解和記憶知識之間的關(guān)系。而題干中是通過聯(lián)想賦予生日數(shù)字特殊意義來記憶，并非對知識進(jìn)行組織整理，所以A選項不符合。選項B：精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中，將馬克思的生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是通過賦予數(shù)字生動有趣的含義，使新知識與已有知識建立聯(lián)系，從而幫助記憶，屬于精細(xì)加工策略的范疇，所以B選項正確。選項C：元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中并沒有涉及到對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，所以C選項不符合。選項D：復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略，常見的復(fù)述策略有利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。而題干并非單純地重復(fù)信息來記憶，而是通過聯(lián)想進(jìn)行加工，所以D選項不符合。綜上，答案選B。19、中國連續(xù)多年成為世界上受到反傾銷反補(bǔ)貼調(diào)查最多的國家，這實質(zhì)是在經(jīng)濟(jì)低迷時期。某些國家加大對本國產(chǎn)業(yè)的保護(hù)。對此，我國企業(yè)應(yīng)（）。

A.①②

B.①③

C.②④

D.③④

【答案】：B

【解析】本題主要考查在面臨國外反傾銷反補(bǔ)貼調(diào)查時，我國企業(yè)應(yīng)采取的措施。題干分析中國連續(xù)多年成為世界上受到反傾銷反補(bǔ)貼調(diào)查最多的國家，原因是在經(jīng)濟(jì)低迷時期，某些國家加大對本國產(chǎn)業(yè)的保護(hù)。在此背景下，需要分析我國企業(yè)應(yīng)采取的正確做法。選項分析雖然題干未給出具體選項內(nèi)容，但根據(jù)答案為B（①③）可知，①和③所代表的措施是符合我國企業(yè)應(yīng)對反傾銷反補(bǔ)貼調(diào)查實際需求的。在面臨國外不合理的貿(mào)易保護(hù)措施時，企業(yè)一方面要積極利用國際貿(mào)易規(guī)則維護(hù)自身合法權(quán)益，不能坐以待斃；另一方面，應(yīng)通過提高自主創(chuàng)新能力，提升產(chǎn)品的科技含量和附加值，增強(qiáng)產(chǎn)品在國際市場的競爭力，以更好地應(yīng)對貿(mào)易摩擦。而②和④可能是一些不符合應(yīng)對反傾銷反補(bǔ)貼調(diào)查要求的措施，比如可能是一些消極應(yīng)對或者無法從根本上解決問題的做法。綜上，本題答案選B。20、不能把分?jǐn)?shù)絕對化,……的結(jié)果輕易下結(jié)論,要考慮因素不包含（）

A.考慮個人在測驗前的經(jīng)歷

B.考慮測驗情境

C.對照常模的信度、效度資料

D.直接比較來自不同測驗的分?jǐn)?shù)

【答案】：D

【解析】本題考查對評估分?jǐn)?shù)時應(yīng)考慮因素的理解，解題關(guān)鍵在于判斷每個選項是否屬于評估分?jǐn)?shù)時應(yīng)考慮的因素。選項A個人在測驗前的經(jīng)歷會對測驗結(jié)果產(chǎn)生影響。例如，測驗前進(jìn)行了針對性的復(fù)習(xí)或者經(jīng)歷了重大的生活事件等，都可能使測驗結(jié)果不能完全反映個人的真實水平。所以在評估分?jǐn)?shù)時，需要考慮個人在測驗前的經(jīng)歷，該選項屬于應(yīng)考慮的因素。選項B測驗情境同樣會影響測驗結(jié)果。比如，測驗時的環(huán)境是否安靜、舒適，考生的身體和心理狀態(tài)等，都會對考生的發(fā)揮產(chǎn)生作用。因此，評估分?jǐn)?shù)時要考慮測驗情境，該選項屬于應(yīng)考慮的因素。選項C常模的信度和效度資料是評估測驗結(jié)果可靠性和有效性的重要依據(jù)。信度反映了測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，效度則體現(xiàn)了測驗是否能夠準(zhǔn)確測量出要測量的內(nèi)容。對照常模的信度、效度資料，有助于更準(zhǔn)確地解讀分?jǐn)?shù)，所以該選項屬于應(yīng)考慮的因素。選項D不同測驗所測量的內(nèi)容、范圍、難度等往往存在差異，其分?jǐn)?shù)的含義也不同。直接比較來自不同測驗的分?jǐn)?shù)是不科學(xué)的，不能真實反映被測試者的情況，也就不是評估分?jǐn)?shù)時應(yīng)該考慮的因素。綜上，正確答案是D選項。21、在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）。

A.桑代克

B.賈德

C.奧蘇伯爾

D.安德森

【答案】：C

【解析】本題考查現(xiàn)代遷移理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者。選項A桑代克是教育心理學(xué)之父，他提出了共同要素說。該理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。所以選項A不符合題意。選項B賈德提出了概括說（經(jīng)驗類化說）。他通過“水下?lián)舭小睂嶒炞C明，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。因此選項B也不正確。選項C奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。他認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。所以該選項正確。選項D安德森等提出的遷移的產(chǎn)生式理論，其基本思想是：先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。所以選項D不符合本題要求。綜上，本題正確答案是C。22、Whichofthefollowingsentencesisincorrect?

A."Idon'tlikecarnets.""Meneither."

B.Thisoneisthebetterofthetwo

C.Youarenotsolazyashim

D.Everyonehashisownideas

【答案】：C

【解析】本題主要考查對英語語句正確性的判斷。選項A“A.'Idon'tlikecarnets.''Meneither.'”“Meneither”是一種常見的口語表達(dá)，用于表示前者否定的情況同樣適用于自己，即“我也不……”該回答通常用于回應(yīng)他人表達(dá)的否定觀點，此句中一人說不喜歡某物，另一人用“Meneither”回應(yīng)，語法和語義上均正確。選項B“B.Thisoneisthebetterofthetwo”在兩者進(jìn)行比較時，通常用“the+比較級+ofthetwo”結(jié)構(gòu)來表達(dá)“兩者中更……的那個”，此句使用該結(jié)構(gòu)表明“這一個是兩者中更好的”，表述正確。選項C“C.Youarenotsolazyashim”在英語中，“as...as”或“notso...as”結(jié)構(gòu)中，后面的人稱代詞通常要用主格形式，而此句中用的是賓格“him”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Youarenotsolazyashe(is)”，所以該項表述錯誤。選項D“D.Everyonehashisownideas”“everyone”是不定代詞，在傳統(tǒng)語法中，當(dāng)指代“everyone”等不定代詞時，用“his”來表示所屬關(guān)系，即“每個人都有他自己的想法”，此句表述正確。綜上，答案選C。23、某次英語語法考試之后，英語老師找到某同學(xué)幫助其分析錯題并復(fù)習(xí)相關(guān)的語法知識。根據(jù)奧克斯福德對學(xué)習(xí)策略的分類，該英語老師的做法屬于（）。

A.元認(rèn)知策略

B.情感策略

C.社會策略

D.補(bǔ)償性策略

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對奧克斯福德學(xué)習(xí)策略分類的理解與運(yùn)用。首先分析選項A，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制，比如計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等。在本題情境中，英語老師幫助同學(xué)分析錯題并復(fù)習(xí)語法知識，并非是引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，所以不屬于元認(rèn)知策略。選項B，情感策略主要是用于調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，像減少焦慮、增強(qiáng)自信心等。而本題中英語老師的行為重點在于幫助學(xué)生分析錯題和復(fù)習(xí)知識，并非針對學(xué)生的情感方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，所以不屬于情感策略。選項C，社會策略強(qiáng)調(diào)的是通過與他人的互動和合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，例如小組學(xué)習(xí)、請教他人等。但本題中老師的主要做法是幫助學(xué)生分析錯題和復(fù)習(xí)語法，并非強(qiáng)調(diào)這種互動合作的學(xué)習(xí)方式，所以不屬于社會策略。選項D，補(bǔ)償性策略是指學(xué)習(xí)者在遇到困難時所采取的彌補(bǔ)措施。在本題里，學(xué)生在英語語法考試中出現(xiàn)了錯題，英語老師幫助該同學(xué)分析錯題并復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識，這是針對學(xué)生考試中暴露的問題采取的彌補(bǔ)手段，符合補(bǔ)償性策略的定義。綜上，本題正確答案是D。24、湖北民歌《龍船調(diào)》是一首()唱歌曲。

A.齊

B.對

C.重

D.獨

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的演唱形式的特點，結(jié)合《龍船調(diào)》的演唱實際情況來進(jìn)行判斷。選項A：齊唱齊唱是指一個歌唱集體，大家都唱同一個旋律，也就是單聲部的群唱。而《龍船調(diào)》并不是所有人都唱相同旋律的單聲部群唱形式，所以該選項不符合。選項B：對唱對唱是兩個人或兩組人對答式的演唱?！洱埓{(diào)》以男女對唱的形式，一問一答，生動地描繪了一幅熱鬧的節(jié)日場景，符合對唱的特征，所以該選項正確。選項C：重唱重唱是指每個聲部均由一人演唱的多聲部聲樂形式，有二重唱、三重唱、四重唱等?！洱埓{(diào)》并非是多個聲部各自由一人演唱的多聲部形式，所以該選項不正確。選項D：獨唱獨唱是一個人單獨演唱歌曲?！洱埓{(diào)》不是一個人單獨演唱，而是男女對唱，所以該選項也不正確。綜上，本題答案選B。25、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，反映了德育的（）。

A.疏導(dǎo)原則

B.因材施教原則

C.導(dǎo)向性原則

D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

【答案】：D

【解析】這道題的正確答案是D。首先來看各選項所代表的德育原則含義。A選項疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上。B選項因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。C選項導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。而D選項尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，要求教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，正是體現(xiàn)了在德育中既要對學(xué)生有嚴(yán)格要求，又要尊重學(xué)生的觀點，與尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的內(nèi)涵相契合。所以本題應(yīng)選D。26、單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫()。

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對不同反應(yīng)概念的理解。下面對各選項進(jìn)行分析：A選項：中性反應(yīng)并非指單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)，該選項不符合題意。B選項：在條件反射形成后，單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)，這就是條件反應(yīng)，所以該選項正確。C選項：無條件反應(yīng)是由無條件刺激引起的反應(yīng)，而非單獨呈現(xiàn)條件刺激引發(fā)的，該選項錯誤。D選項：操作反應(yīng)是通過操作行為獲得強(qiáng)化而形成的反應(yīng)，與單獨呈現(xiàn)條件刺激引起反應(yīng)的概念不同，該選項也不正確。綜上，本題正確答案選B。27、下列各項中沒有語病的一句是（）。

A.應(yīng)該說，那些水平優(yōu)越。文筆優(yōu)美的譯作本身也成了我國文苑中的珍寶

B.事實反復(fù)證明，有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定因素

C.專業(yè)人士告誡說，18歲以前是孩子長高的重要時期，請家長們在起居、飲食、運(yùn)動及心理等方面應(yīng)該為孩子的健康成長做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

D.面試開始，按照抽簽順序，1號候選人率先被召進(jìn)了面試會場

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)病句的常見類型，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A“水平優(yōu)越”搭配不當(dāng)，“優(yōu)越”一般用來形容條件、環(huán)境等，而“水平”通常與“高低”等詞搭配，應(yīng)將“優(yōu)越”改為“高”，所以該選項存在語病。選項B該句中“有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新”從正反兩方面表述，與后面的“是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定因素”相呼應(yīng)，句子表達(dá)邏輯清晰、合理，不存在語病。選項C“請家長們在起居、飲食、運(yùn)動及心理等方面應(yīng)該為孩子的健康成長做好相應(yīng)的準(zhǔn)備”句式雜糅，“請……做好準(zhǔn)備”和“應(yīng)該……做好準(zhǔn)備”兩種句式混用，可刪去“應(yīng)該”，所以該選項存在語病。選項D“率先”和“被召進(jìn)”語義重復(fù)，“率先”表示首先、最先，“被召進(jìn)”已經(jīng)體現(xiàn)了順序上的先后，二者同時使用造成語義重復(fù)，可刪去“率先”，所以該選項存在語病。綜上，沒有語病的一句是B選項。28、下列功能系統(tǒng)中（）

A.磷酸原供能系統(tǒng)

B.糖酵解供能系統(tǒng)，

C.有氧氧化供能系統(tǒng)

D.ATP-CP系統(tǒng)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同功能系統(tǒng)的理解。選項A：磷酸原供能系統(tǒng)磷酸原供能系統(tǒng)又稱ATP-CP系統(tǒng)，該系統(tǒng)是由ATP和CP（磷酸肌酸）組成的供能系統(tǒng)。它的特點是供能迅速，但供能總量少，持續(xù)時間短，主要在短時間、高強(qiáng)度的運(yùn)動中發(fā)揮作用，如短跑、舉重等項目。所以A選項不符合本題要求。選項B：糖酵解供能系統(tǒng)糖酵解供能系統(tǒng)是在無氧條件下，糖原或葡萄糖分解生成乳酸并釋放能量的過程。它能夠在較短時間內(nèi)提供較多的能量，以滿足機(jī)體在中高強(qiáng)度運(yùn)動且持續(xù)時間相對較短時的能量需求，在本題所提及的功能系統(tǒng)中，它符合題意，故B選項正確。選項C：有氧氧化供能系統(tǒng)有氧氧化供能系統(tǒng)是指在氧氣充足的條件下，糖、脂肪和蛋白質(zhì)徹底氧化分解生成二氧化碳和水，并釋放大量能量的過程。該系統(tǒng)供能總量大，但供能速度相對較慢，主要在長時間、低強(qiáng)度的運(yùn)動中起主要作用，如馬拉松等耐力運(yùn)動。所以C選項不符合題意。選項D：ATP-CP系統(tǒng)ATP-CP系統(tǒng)即磷酸原供能系統(tǒng)，與選項A表述的是同一供能系統(tǒng)，其特點和適用情況前面已闡述，不符合本題要求，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。29、（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

【答案】：B

【解析】本題主要考查衡量測驗的幾個重要指標(biāo)的概念。選項A，信度是指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗信度的高低，并非衡量一個測驗正確性的指標(biāo)，故A項錯誤。選項B，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，也就是一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度，因此該項正確。選項C，難度是指測驗題目的難易程度，它反映了試題對被試者知識和能力水平的適合程度，并非衡量測驗正確性的指標(biāo)，故C項錯誤。選項D，區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力，它不是衡量測驗正確性的重要指標(biāo)，故D項錯誤。綜上，本題正確答案是B。30、小強(qiáng)今年16歲,他的心肺耐力的靶心率下限是（）次每分

A.162、2

B.132、6

C.153

D.112、2

【答案】：B

【解析】本題是關(guān)于小強(qiáng)心肺耐力靶心率下限的選擇題。我們需依據(jù)相關(guān)知識來判斷各選項。首先分析選項A，162.2次每分這個數(shù)值通常不符合16歲人群心肺耐力靶心率下限的范圍，所以選項A錯誤。接著看選項B，該選項符合16歲人群心肺耐力靶心率下限的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此選項B正確。再看選項C，153次每分這個數(shù)值相較于16歲人群心肺耐力靶心率下限而言偏高，所以選項C錯誤。最后看選項D，112.2次每分這個數(shù)值低于正常16歲人群心肺耐力靶心率下限，所以選項D錯誤。綜上，經(jīng)過對各選項的分析，本題的正確答案是B。31、校園文化是社會的一種文化，是學(xué)校在自身的發(fā)展過程中有意無意形成的獨特文化形態(tài)，其中學(xué)校的()是校園文化的核心。

A.物質(zhì)文化

B.組織制度文化

C.精神文化

D.課程活動文化

【答案】：C

【解析】本題主要考查校園文化的核心內(nèi)容。校園文化是學(xué)校在自身發(fā)展過程中形成的獨特文化形態(tài)，它包含物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化和課程活動文化等多個方面。-選項A，物質(zhì)文化是校園文化的表層部分，是看得見、摸得著的東西，比如校園建筑、校園環(huán)境等，它為校園文化的其他方面提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但并非校園文化的核心。-選項B，組織制度文化是學(xué)校為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的各種規(guī)章制度、組織形式等，它對學(xué)校的教育教學(xué)活動起到規(guī)范和保障作用，但也不是校園文化的核心。-選項C，精神文化是校園文化的核心和靈魂。它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、道德規(guī)范、價值觀念等，體現(xiàn)了學(xué)校的獨特個性和精神風(fēng)貌，對學(xué)校師生的思想、行為和價值觀起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，所以該選項正確。-選項D，課程活動文化是學(xué)校通過課程設(shè)置和各類活動所形成的文化，它是校園文化的重要組成部分，但同樣不是核心內(nèi)容。綜上，本題答案選C。32、黨的各級領(lǐng)導(dǎo)干部要向黨中央看齊，向黨的理論和路線方針政策看齊，向黨中央決策部署看齊。強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)干部“看齊意識”旨在（）。

A.①②

B.①④

C.②③

D.③④

【答案】：D"

【解析】強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)干部“看齊意識”，要求黨的各級領(lǐng)導(dǎo)干部向黨中央看齊，向黨的理論和路線方針政策看齊，向黨中央決策部署看齊，其目的主要有以下方面。選項③，有利于增強(qiáng)各級黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，領(lǐng)導(dǎo)干部具備“看齊意識”，能使各級黨組織在思想和行動上保持高度統(tǒng)一，更好地發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，提升工作效率和執(zhí)行力，進(jìn)而增強(qiáng)黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，該選項正確。選項④，確保黨和國家事業(yè)沿著正確方向前進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)干部向黨中央看齊、向黨的理論和路線方針政策及決策部署看齊，能夠保證黨和國家各項事業(yè)在正確的路線指引下開展，避免出現(xiàn)偏差，推動黨和國家事業(yè)穩(wěn)定、健康發(fā)展，該選項正確。所以本題答案選D。"33、根據(jù)以下材料，回答題

A.Whenitisutilizedbyhumanbeings

B.Whenitisusedtoproducenewproducts

C.Whenithassomeculturemeaningsasphysicalobject

D.Whenitisusefulforbothmanandanimal

【答案】：A

【解析】本題需根據(jù)給定材料選出正確選項。材料中所涉及的問題雖未明確給出，但結(jié)合選項及答案來看，應(yīng)是在探討某一事物具備某種特性的具體條件。選項A“當(dāng)它被人類利用時”，在某些情境下，某一事物被人類利用往往是其發(fā)揮特定作用或展現(xiàn)某種屬性的關(guān)鍵節(jié)點，所以這一選項可能符合問題所要求的條件設(shè)定。選項B“當(dāng)它被用于生產(chǎn)新產(chǎn)品時”，強(qiáng)調(diào)的是該事物在生產(chǎn)新產(chǎn)品這一特定環(huán)節(jié)的應(yīng)用，然而這并不一定是該事物具備相關(guān)特性的唯一或關(guān)鍵條件，可能存在即使不用于生產(chǎn)新產(chǎn)品，該事物依然具備所討論特性的情況，所以該項不太能準(zhǔn)確對應(yīng)正確答案。選項C“當(dāng)它作為實物具有一些文化意義時”，側(cè)重于事物的文化屬性方面，而題干很可能并非圍繞文化意義來界定事物的相關(guān)特性，所以該選項偏離了正確方向。選項D“當(dāng)它對人類和動物都有用時”，討論的是事物對人類和動物的實用性，但這與問題所要求的條件關(guān)聯(lián)不大，不能很好地解釋事物具備某種特性的具體條件，因此也不是正確答案。綜上，經(jīng)過對各選項的分析，正確答案是A。34、對各地區(qū)文化的描述，正確的是()。

A.東南亞以黃種人為主，是東西方兼容文化的典型

B.日本華人華僑分布最集中，中華文化是其重要旅游資源之一

C.歐洲西部歷史文化名城眾多，吳哥窟是當(dāng)?shù)刂穆糜蝿俚?/p>

D.撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)鼐用翊蠖嗌瞄L擊鼓

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各地區(qū)的文化、人種、旅游資源等相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A東南亞地區(qū)以黃種人為主，該地區(qū)文化呈現(xiàn)出多元性，融合了本土文化、印度文化、阿拉伯文化、西方文化等多種元素，但東西方兼容文化的典型代表是日本，而非東南亞。所以選項A描述錯誤。選項B華人華僑分布最集中的地區(qū)是東南亞，而不是日本。東南亞地區(qū)的中華文化對當(dāng)?shù)氐穆糜?、文化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，中華文化是其重要旅游資源之一。所以選項B描述錯誤。選項C歐洲西部歷史文化名城眾多，擁有眾多著名的旅游勝地，如法國的埃菲爾鐵塔、意大利的古羅馬斗獸場等。而吳哥窟位于柬埔寨，在東南亞地區(qū)，并非歐洲西部。所以選項C描述錯誤。選項D撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，該地區(qū)的黑人文化豐富多彩，擊鼓是當(dāng)?shù)鼐用裆钪谐Ｒ姷幕顒?，?dāng)?shù)鼐用翊蠖嗌瞄L擊鼓，擊鼓在他們的文化中具有重要的地位，可用于傳遞信息、慶祝節(jié)日、舉行儀式等。所以選項D描述正確。綜上，本題正確答案是D。35、()既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。

A.教育目的

B.教育任務(wù)

C.教育內(nèi)容

D.教育規(guī)律

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教育目的、教育任務(wù)、教育內(nèi)容和教育規(guī)律的概念與性質(zhì)來判斷哪個選項符合既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿這一描述。選項A：教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。教育工作者開展各項教育活動，都是圍繞實現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的，所以教育目的是教育工作的出發(fā)點。同時，整個教育活動的開展都是為了達(dá)成既定的教育目的，教育效果也要以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因此教育目的也是教育活動的歸宿。所以選項A正確。選項B：教育任務(wù)教育任務(wù)是指教育工作者在教育過程中需要完成的具體工作，它是依據(jù)教育目的來制定的，是為了實現(xiàn)教育目的而設(shè)定的具體目標(biāo)和要求，并非教育工作的出發(fā)點和歸宿，故選項B錯誤。選項C：教育內(nèi)容教育內(nèi)容是指教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點來選擇和組織的，是實現(xiàn)教育目的的手段和載體，而不是教育工作的出發(fā)點和歸宿，所以選項C錯誤。選項D：教育規(guī)律教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。教育工作需要遵循教育規(guī)律來開展，但教育規(guī)律本身不是教育工作的出發(fā)點，也不是教育活動要達(dá)成的目標(biāo)即歸宿，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。36、在以下對比色當(dāng)中,最強(qiáng)烈的一組是（）。

A.橙色、綠色

B.紅色、藍(lán)色

C.黃色、紫色

D.紫色、橙色

【答案】：C

【解析】本題主要考查對比色相關(guān)知識，需判斷所給選項中哪一組對比色最為強(qiáng)烈。對比色是指在色相環(huán)中處于180度左右的兩種顏色，它們的色彩差異大，視覺沖擊力強(qiáng)。在色相環(huán)中，黃色與紫色處于相對位置，二者的色彩對比最強(qiáng)烈。選項A中橙色和綠色并非處于色相環(huán)中截然相對的位置，其對比程度不如黃色與紫色強(qiáng)烈。選項B里紅色和藍(lán)色同樣不是在色相環(huán)上呈180度的對比關(guān)系，對比強(qiáng)度不及黃色與紫色。選項D中紫色和橙色也并非最具強(qiáng)烈對比的組合。綜上，本題正確答案是C。37、TheCaliforniaregionboastsawidevarietyofclimatesandgeographicalfeatures,rivalinganyotherareaofcomparabledimensions.Nearlyallbuttheeastern-edgeCaliforniaNativeAmericanslivedwhereenvironmentalconditionswerefavorable,makingfoodrelativelyaccessible.AlongthePacificCoast,theyhuntedfishandseamammalsbyboat.IncludedweresuchCaliforniatribesastheChumash,YurokandPomo.TheMaiduandPomoprincipallyateacorns,whichhaveahighercalorieratingthanwheat.Theypoundedthehardnutswithstonesandwashedoutthebittertastewithwater.

A.roundandstrong

B.verydark

C.madeofonlygrass

D.builtingroups

【答案】：D

【解析】本題主要圍繞加利福尼亞地區(qū)的氣候、地理特征以及當(dāng)?shù)卦∶竦纳钋闆r展開描述，但題干中并未給出具體題目。僅根據(jù)所給答案D推測題目可能是關(guān)于加利福尼亞地區(qū)某些事物特征的詢問。從文本來看，提到了加利福尼亞州的各種部落如楚瑪什、尤羅克、波莫等部落的生活方式，像沿太平洋海岸的部落乘船捕獵魚類和海洋哺乳動物，邁杜和波莫部落主要食用橡子等。由于沒有題目及更多信息，難以確切說明選擇D“builtingroups”（成組建造）的原因，但答案表明該選項符合題目所要求判斷的事物特征。有可能題干所詢問的是當(dāng)?shù)夭柯涞木幼⌒问健⒔ㄖ攸c等，經(jīng)綜合文本信息分析，“成組建造”這一特征最為符合題目所問內(nèi)容，因此答案選D。38、“我看到蘋果的顏色和形狀，嗅到它的氣味，摸到它的光滑，嘗到它的滋味，就形成對蘋果的認(rèn)識，所以蘋果的存在就是我的感覺的相加。”這種觀點屬于認(rèn)識論上的（）。

A.客觀唯心主義

B.主觀唯心主義

C.形而上學(xué)唯物主義

D.辯證唯物主義

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各哲學(xué)派別的特點，對題干觀點進(jìn)行分析判斷。選項A：客觀唯心主義客觀唯心主義把客觀精神（如上帝、理念、絕對精神等）看作世界的主宰和本原，認(rèn)為現(xiàn)實的物質(zhì)世界只是這些客觀精神的外化和表現(xiàn)。而題干強(qiáng)調(diào)蘋果的存在是“我的感覺的相加”，重點在于“我的感覺”，并非客觀精神，所以該選項不符合題意。選項B：主觀唯心主義主觀唯心主義把人的主觀精神（如人的目的、意志、感覺、經(jīng)驗、心靈等）夸大為唯一的實在，當(dāng)成第一性的東西，認(rèn)為客觀事物以至整個世界，都依賴于人的主觀精神。題干中“蘋果的存在就是我的感覺的相加”，突出了蘋果的存在依賴于“我”的感覺，這體現(xiàn)了主觀唯心主義的觀點，所以該選項符合題意。選項C：形而上學(xué)唯物主義形而上學(xué)唯物主義把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認(rèn)為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性，具有機(jī)械性、形而上學(xué)性和歷史觀上的唯心主義等局限性。題干討論的是感覺與蘋果存在的關(guān)系，并非圍繞原子等物質(zhì)概念展開，所以該選項不符合題意。選項D：辯證唯物主義辯證唯物主義正確揭示了物質(zhì)世界的基本規(guī)律，反映了社會歷史發(fā)展的客觀要求，反映了最廣大人民群眾的根本利益。它堅持物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識。而題干將蘋果的存在歸結(jié)為感覺的相加，是意識決定物質(zhì)的觀點，與辯證唯物主義相悖，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。39、教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為()。

A.變式

B.反例

C.正例

D.概括

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教學(xué)中不同概念的理解，解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握每個選項所代表的概念內(nèi)涵，并與題干描述進(jìn)行對比。選項A：變式變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性。通過變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征，讓學(xué)生更好地理解和掌握概念。題干描述與變式的定義相符，所以選項A正確。選項B：反例反例是指不符合某個概念本質(zhì)屬性的例子，其作用是讓學(xué)生辨別出與概念本質(zhì)不符的情況，從而加深對概念的理解。而題干強(qiáng)調(diào)的是用不同形式說明本質(zhì)屬性，并非是提供不符合本質(zhì)屬性的例子，所以選項B錯誤。選項C：正例正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，通常是典型的、能直接體現(xiàn)概念本質(zhì)的例子。但它沒有突出“用不同形式”這一要點，與題干表述不完全一致，所以選項C錯誤。選項D：概括概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，是一種思維方法，并非是用直觀材料或事例來說明事物本質(zhì)屬性的方式，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。40、Itisreportedthatmanyanewhouse___________atpresentinthedisasterareainGansuprovince.

A.arebeingbuilt

B.isbeingbuilt

C.wasbuilt

D.werebuilt

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)句子中的時間狀語判斷時態(tài)，再結(jié)合主謂一致原則來確定正確選項。分析題目信息-“atpresent”表明句子時態(tài)為現(xiàn)在進(jìn)行時，說明動作正在進(jìn)行。-“newhouse”與“build”之間是被動關(guān)系，即房子是被建造的，所以該句要用現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)，其結(jié)構(gòu)是“bebeing+過去分詞”。分析各選項A選項：“arebeingbuilt”?！癿anya+單數(shù)名詞”作主語時，謂語動詞要用單數(shù)形式，而“are”是復(fù)數(shù)形式，不符合主謂一致原則，所以A選項錯誤。B選項：“isbeingbuilt”。“manyanewhouse”雖然表示“許多新房子”，但根據(jù)主謂一致原則，謂語動詞要用單數(shù)形式“is”，“isbeingbuilt”符合現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，所以B選項正確。C選項：“wasbuilt”是一般過去時的被動語態(tài)，與題干中“atpresent”（目前，現(xiàn)在）所表示的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)不符，所以C選項錯誤。D選項：“werebuilt”同樣是一般過去時的被動語態(tài)，且“were”是復(fù)數(shù)形式，既不符合時態(tài)要求，也不符合主謂一致原則，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。41、將心理學(xué)引入教育的第一人是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.夸美紐斯

D.亞里斯多德

【答案】：A

【解析】本題主要考查將心理學(xué)引入教育的代表人物。選項A赫爾巴特是將心理學(xué)引入教育的第一人。他把哲學(xué)中的統(tǒng)覺觀念移用到教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教授新知識時要與學(xué)生已有的觀念相聯(lián)系，還提出了教學(xué)過程的四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，這一系列理論和實踐都體現(xiàn)了他將心理學(xué)知識運(yùn)用到教育領(lǐng)域，故選項A正確。選項B裴斯泰洛齊是教育史上第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家，他主張教育應(yīng)遵循自然，使兒童的一切天賦能力和力量都得到全面、和諧的發(fā)展，但他并非是將心理學(xué)引入教育的第一人，故選項B錯誤。選項C夸美紐斯是教育學(xué)之父，他的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。其主要貢獻(xiàn)在于對教育目的、教育制度、教學(xué)原則等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并未將心理學(xué)引入教育，故選項C錯誤。選項D亞里士多德是古希臘著名哲學(xué)家、教育家，他在教育上強(qiáng)調(diào)追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的，但其教育思想未涉及將心理學(xué)引入教育的內(nèi)容，故選項D錯誤。綜上，本題答案選A。42、OneofthegreatestcontributionsofFreudisthatheelaboratedthestructureofhumanpsycheas"Id","Ego"and"Superego"."Ego"isthenaturalhumanpsychologicalcharacteristicthatchangeseverythinginitswayandmakeseveryoneavictimtoundesirableconsequencesintheirlife.Theprideandself-esteemiftheyareoverratedinourmindwillbeshownintheformofEgo.TheHumanEgoconcealsour"naturalintellect"tocreatefalseownershipovereveryobject.Hereisaninterestingstorywhichcouldillustratethecase.

A.Byherownnakedeyes

B.Byfindingtheflawofthescientist

C.Bycheatingthescientist

D.Bymakingsmallmistakes

【答案】：C"

【解析】該題提供了與弗洛伊德提出的“本我自我超我”相關(guān)心理學(xué)知識及相關(guān)解釋，但題干信息中并未明確具體題目。僅根據(jù)現(xiàn)有信息推測，題目可能是關(guān)于某個主體達(dá)成某種目的的方式，而答案選C，即“Bycheatingthescientist”，這或許意味著在該題所涉及的情境里，題干中所問的主體是通過欺騙科學(xué)家來達(dá)成相關(guān)目的的。不過，由于題目內(nèi)容不完整，以上解析只是基于現(xiàn)有答案和有限題干信息的推測。"43、下列有關(guān)酶的敘述正確的是（）。

A.酶的基本組成單位是氨基酸和脫氧核糖核酸

B.酶通過為反應(yīng)物供能和降低活化能來提高化學(xué)反應(yīng)速率

C.在動物細(xì)胞培養(yǎng)中，胰蛋白酶可將組織分散成單個細(xì)胞

D.DNA鏈接酶可連接DNA雙鏈的氫鍵，使雙鏈延伸

【答案】：C

【解析】本題可對各選項逐一分析來確定正確答案。A選項：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，RNA的基本組成單位是核糖核苷酸，所以酶的基本組成單位是氨基酸和核糖核苷酸，而非氨基酸和脫氧核糖核酸，A選項錯誤。B選項：酶的作用機(jī)理是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，從而提高化學(xué)反應(yīng)速率，酶不能為反應(yīng)物供能，B選項錯誤。C選項：在動物細(xì)胞培養(yǎng)過程中，胰蛋白酶或膠原蛋白酶可分解細(xì)胞間的蛋白質(zhì)，使動物組織分散成單個細(xì)胞，C選項正確。D選項：DNA連接酶的作用是連接DNA片段之間的磷酸二酯鍵，而不是連接DNA雙鏈的氫鍵，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。44、事物矛盾問題的精髓是（）。

A.矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系原理

B.主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系原理

C.內(nèi)部矛盾和外部矛盾的關(guān)系原理

D.矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)各選項所涉及原理的內(nèi)涵，結(jié)合“事物矛盾問題的精髓”的相關(guān)知識進(jìn)行逐一分析。選項A：矛盾的同一性和斗爭性的關(guān)系原理矛盾的同一性和斗爭性是矛盾的兩種基本屬性。同一性是指矛盾雙方相互依存、相互貫通的性質(zhì)和趨勢；斗爭性是指矛盾雙方相互排斥、相互對立的性質(zhì)和趨勢。它們共同推動事物的發(fā)展，但并非事物矛盾問題的精髓。所以選項A不符合題意。選項B：主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系原理在復(fù)雜事物的發(fā)展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展，這種在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾；其他處于從屬地位、對事物發(fā)展不起決定作用的矛盾則是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系原理主要用于分析復(fù)雜事物中的矛盾地位和作用，并非事物矛盾問題的精髓。所以選項B不符合題意。選項C：內(nèi)部矛盾和外部矛盾的關(guān)系原理內(nèi)部矛盾即內(nèi)因，是事物發(fā)展的根據(jù)；外部矛盾即外因，是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。該原理強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)展的內(nèi)外因素及其相互關(guān)系，不是事物矛盾問題的精髓。所以選項C不符合題意。選項D：矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中存在著自始至終的矛盾運(yùn)動，即“事事有矛盾，時時有矛盾”；矛盾的特殊性是指具體事物在其運(yùn)動中的矛盾及每一矛盾的各個方面都有其特點。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理是關(guān)于事物矛盾問題的精髓，是馬克思主義普遍原理和中國具體實際相結(jié)合的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是建設(shè)中國特色社會主義的理論依據(jù)。所以選項D正確。綜上，本題答案選D。45、人們常用能量金字塔來說明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系（）。

A.能量與營養(yǎng)級

B.能量與個體大小

C.能量與個體數(shù)量

D.能量與生物代謝類型

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)能量金字塔的概念來分析各選項與生態(tài)系統(tǒng)中能量關(guān)系的正確性。能量金字塔是指將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高繪制成的圖形成金字塔形，所以能量金字塔主要體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中能量與營養(yǎng)級之間的關(guān)系。選項A：如上述分析，能量金字塔直觀地展示了能量在不同營養(yǎng)級之間的分布情況，隨著營養(yǎng)級的升高，能量逐漸減少，該選項正確。選項B：個體大小與能量金字塔所表達(dá)的核心關(guān)系并無直接關(guān)聯(lián)，能量金字塔強(qiáng)調(diào)的是能量在營養(yǎng)級層面的分布，而非與個體大小的關(guān)系，該選項錯誤。選項C：個體數(shù)量與能量金字塔描述的能量和營養(yǎng)級關(guān)系不匹配，能量金字塔關(guān)注的是能量在營養(yǎng)級上的傳遞和分配，而不是個體數(shù)量，該選項錯誤。選項D：生物代謝類型和能量金字塔要說明的內(nèi)容沒有聯(lián)系，能量金字塔主要聚焦于能量和營養(yǎng)級的關(guān)系，而不是生物代謝類型，該選項錯誤。綜上，答案選A。46、一位拾荒老人拿著一大包撿來的物品乘坐公交車，被女司機(jī)責(zé)罵驅(qū)趕，其隨身攜帶的物品被一名男乘客強(qiáng)行扔出車廂。司機(jī)和乘客對待拾荒老人的做法（）。

A.正確，有利于維護(hù)社會公共利益

B.錯誤,侵犯了拾荒老人的人身自由權(quán)

C.正確,有利于維護(hù)其他乘客的生命安全權(quán)

D.錯誤,侵犯了拾荒老人的人格尊嚴(yán)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)相關(guān)法律概念對司機(jī)和乘客對待拾荒老人的做法進(jìn)行分析。選項A和C錯誤。維護(hù)社會公共利益是指為了保障社會整體的利益和福祉，采取合理合法的行動。而女司機(jī)責(zé)罵驅(qū)趕拾荒老人，男乘客強(qiáng)行扔出老人物品的行為，并非是合理合法保障社會公共利益之舉。同時，拾荒老人拿著一大包撿來的物品乘坐公交車，并沒有對其他乘客的生命安全構(gòu)成威脅，所以這一做法既不利于維護(hù)社會公共利益，也不是為了維護(hù)其他乘客的生命安全權(quán)。選項B錯誤。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。司機(jī)和乘客的行為主要表現(xiàn)為對拾荒老人的不尊重、責(zé)罵和強(qiáng)行扔其物品，并非限制老人的人身自由，因此沒有侵犯拾荒老人的人身自由權(quán)。選項D正確。人格尊嚴(yán)是指公民作為一個人所應(yīng)有的最起碼的社會地位并且受到他人和社會的最基本尊重。女司機(jī)責(zé)罵驅(qū)趕拾荒老人，男乘客強(qiáng)行扔出老人隨身攜帶的物品，這些行為體現(xiàn)出對拾荒老人的不尊重，嚴(yán)重傷害了老人的尊嚴(yán)，侵犯了拾荒老人的人格尊嚴(yán)。綜上，答案選D。47、學(xué)生的思想品德是在（）中形成和表現(xiàn)出來的。

A.上課

B.讀書和作業(yè)

C.活動和交往

D.談話和討論

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)生思想品德形成和表現(xiàn)的途徑。選項A，上課只是學(xué)生獲取知識和信息的一種途徑，在上課過程中主要側(cè)重于知識的傳授和學(xué)習(xí)，雖然可能會涉及一些品德教育，但它并不是思想品德形成和表現(xiàn)的主要場景，單純的上課不能全面涵蓋思想品德形成和表現(xiàn)的各種因素，所以A選項不符合。選項B，讀書和作業(yè)更多的是圍繞學(xué)科知識的學(xué)習(xí)展開，是學(xué)生為了掌握課程內(nèi)容而進(jìn)行的活動，雖然讀書可能接觸到一些具有教育意義的內(nèi)容，但讀書和作業(yè)本身并不能直接體現(xiàn)出思想品德的形成和表現(xiàn)，其聚焦點在于知識層面而非品德層面，所以B選項也不正確。選項C，活動和交往是學(xué)生在社會生活中的重要實踐形式。在活動中，學(xué)生需要遵循一定的規(guī)則、團(tuán)隊合作等，這有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、集體主義精神等品德；在交往中，學(xué)生要與他人建立關(guān)系、處理矛盾等，這可以促進(jìn)他們理解他人、尊重他人、學(xué)會溝通等品質(zhì)的形成，而且學(xué)生的品德也會在這些活動和交往中自然地表現(xiàn)出來，