英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑與教學(xué)方案在全球化日益深入的今天，英語作為重要的國際交流工具，其教學(xué)早已超越了單純的語言知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國英語教育進(jìn)入了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是當(dāng)前英語教育工作者面臨的核心課題。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討其培養(yǎng)路徑，并提出具有操作性的教學(xué)方案，以期為一線教學(xué)提供借鑒。一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析英語學(xué)科核心素養(yǎng)并非單一能力的體現(xiàn)，而是一個(gè)多元融合的有機(jī)整體，主要涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。這四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)與未來發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格。語言能力是核心素養(yǎng)的基石，指的是學(xué)生在具體情境中運(yùn)用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，包括聽、說、讀、看、寫等技能的綜合運(yùn)用，以及對(duì)語言知識(shí)的靈活掌握。文化意識(shí)則關(guān)乎學(xué)生對(duì)中外文化的理解與認(rèn)同，是培養(yǎng)國際視野和跨文化交際能力的關(guān)鍵，要求學(xué)生不僅知曉文化現(xiàn)象，更能理解文化內(nèi)涵，尊重文化差異。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的觀察、比較、分析、批判、創(chuàng)新等思維能力，促使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和多角度看待問題。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的保障，涉及學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以及調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)效果的能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全方位的革新與實(shí)踐。（一）語言能力的培養(yǎng)路徑：情境創(chuàng)設(shè)與語用實(shí)踐語言能力的提升并非孤立的知識(shí)點(diǎn)堆砌，而是在真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境中通過持續(xù)的語用實(shí)踐逐步達(dá)成。教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如日常生活場(chǎng)景、職場(chǎng)模擬場(chǎng)景、跨文化交際場(chǎng)景等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知語言、理解語言、運(yùn)用語言。在詞匯與語法教學(xué)中，應(yīng)避免孤立講解和機(jī)械操練，而是將其融入有意義的語篇和任務(wù)中，讓學(xué)生在理解語篇意義的基礎(chǔ)上自然習(xí)得語言規(guī)則，并通過完成具體任務(wù)（如描述圖片、角色扮演、信息查詢、觀點(diǎn)辯論等）來運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格和信息組織方式，提升其獲取信息、概括主旨、進(jìn)行推斷和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。（二）文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑：對(duì)比感知與深度理解文化意識(shí)的培養(yǎng)需要超越簡單的文化知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化背后的價(jià)值觀念、思維方式和行為模式。教學(xué)中，可通過對(duì)比中西文化在節(jié)日習(xí)俗、禮儀規(guī)范、價(jià)值取向等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的多樣性和獨(dú)特性。選取具有代表性的文化素材，如文學(xué)作品、影視作品、新聞報(bào)道等，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、觀看和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文化現(xiàn)象的見解。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思自身文化，增強(qiáng)民族文化自信，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)尊重、包容不同文化的態(tài)度，學(xué)會(huì)在跨文化交際中理解他人、有效溝通，避免文化沖突。例如，在教授問候語時(shí)，不僅要介紹不同國家的問候方式，更要引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異背后可能的文化根源。（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑：問題驅(qū)動(dòng)與批判性思考思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。通過設(shè)置開放性問題、探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析問題，并勇于提出自己的見解。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解字面意義，更要進(jìn)行深層解讀，如分析作者的寫作意圖、論證方法的合理性、文本背后的隱含信息等，培養(yǎng)其批判性思維能力。在口語和寫作表達(dá)中，鼓勵(lì)學(xué)生清晰、有條理地闡述觀點(diǎn)，并提供充分的論據(jù)支持，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，進(jìn)行理性辯駁和反思。例如，在討論某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并權(quán)衡不同觀點(diǎn)的利弊。（四）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑：策略指導(dǎo)與自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的核心在于學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如認(rèn)知策略（如記憶技巧、信息加工方法）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)過程）、資源管理策略（如利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源）和交際策略（如求助、合作）等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、項(xiàng)目合作等形式，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，定期總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的效能。三、基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將其有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（一）教學(xué)目標(biāo)的確立：多維融合，聚焦素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可觀測(cè)，并體現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。例如，在一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元教學(xué)中，語言能力目標(biāo)可以是“能用所學(xué)詞匯和句型描述環(huán)境問題，并提出解決方案”；文化意識(shí)目標(biāo)可以是“了解不同國家在環(huán)境保護(hù)方面的做法和理念差異”；思維品質(zhì)目標(biāo)可以是“能分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，并對(duì)不同的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)”；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)可以是“能通過小組合作搜集和整理相關(guān)信息，并進(jìn)行展示和交流”。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織：主題引領(lǐng)，語篇依托教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，圍繞具有時(shí)代性和教育意義的主題（如科技發(fā)展、文化傳承、社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人成長等）展開。以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化內(nèi)容和思維訓(xùn)練。語篇類型應(yīng)多樣化，包括對(duì)話、記敘文、說明文、議論文、圖表等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重單元內(nèi)各語篇之間的邏輯聯(lián)系，以及語言知識(shí)、技能、文化和思維之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。（三）教學(xué)過程的實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕卣?。教師可設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)參與、積極思考、合作探究。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、圖片視頻展示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.感知與理解環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、看等多種方式感知語篇內(nèi)容，獲取主要信息，初步理解語篇意義和文化內(nèi)涵。3.應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、信息轉(zhuǎn)述、短文寫作等，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中鞏固知識(shí)、提升技能，并促進(jìn)思維發(fā)展。此環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。4.總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，如推薦相關(guān)閱讀材料、開展主題探究活動(dòng)等，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋（收集學(xué)生的作業(yè)、作品、反思日記等）、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、努力程度、進(jìn)步情況以及核心素養(yǎng)的發(fā)展變化。終結(jié)性評(píng)價(jià)則可適當(dāng)改革傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試形式，增加實(shí)踐性、開放性的任務(wù)，如項(xiàng)目報(bào)告、口頭展示、情境對(duì)話等，以更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰、具體，并提前向?qū)W生公布，使學(xué)生明確努力方向。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)具有建設(shè)性和激勵(lì)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)。四、結(jié)語英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予英語教育的新使命，它要求我們從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向