小學(xué)課文《走月亮》欣賞與教學(xué)心得《走月亮》作為小學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目，以其質(zhì)樸而詩意的語言、溫馨而純真的情感，長久以來深受師生喜愛。它不僅僅是一篇散文，更是一幅流淌著溫情的生活畫卷，一曲人與自然和諧共生的歌謠。作為一名深耕教學(xué)一線多年的教育工作者，我愿結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)剬@篇課文的欣賞與教學(xué)心得。一、《走月亮》文本欣賞（一）情感的深度與溫度：親情與鄉(xiāng)情的自然流露《走月亮》最打動人的，莫過于字里行間流淌的真摯情感。作者以兒童的視角，描繪了與母親一同在月光下散步的溫馨場景。這份情感并非濃墨重彩的刻意渲染，而是如月光般輕柔灑下，滲透在每一個細(xì)節(jié)之中——從母親溫暖的手，到田埂上的花香，再到對未來美好生活的憧憬。這種情感是普世的，它觸動了每個人內(nèi)心深處對親情的眷戀與對童年的追憶。同時，文中對家鄉(xiāng)月夜景色的描繪，也蘊(yùn)含著深厚的鄉(xiāng)土情懷，讓讀者在美的熏陶中感受到對故土的熱愛。這種情感的表達(dá)是克制而富有張力的，給人以綿長的回味。（二）語言的詩性與靈動：質(zhì)樸中見匠心課文的語言堪稱典范，樸素中蘊(yùn)藏著精妙。作者善用白描手法，寥寥數(shù)筆便能勾勒出清晰的畫面?！凹?xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”這樣的句子，將嗅覺、視覺與聽覺（雖然未直接寫聲音，但“流著”暗示了水聲）巧妙融合，調(diào)動讀者的多重感官，極具畫面感和感染力。比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用自然貼切，毫無雕琢之感，如“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”一個“抱”字，賦予了水塘以生命，生動形象地寫出了月亮倒映在水中的景象，充滿了童真童趣。語言的節(jié)奏感也很強(qiáng)，讀來朗朗上口，如同月光下的小夜曲，輕柔舒緩。（三）意境的營造與拓展：人與自然的和諧之美《走月亮》成功營造了一種寧靜、溫馨、美好的意境。月光、溪水、鵝卵石、稻田、果園、村落……這些意象共同構(gòu)成了一幅充滿田園氣息的鄉(xiāng)村月夜圖。在這幅圖畫中，人與自然是和諧統(tǒng)一的?！拔覀冏哌^月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……”這一連串的“走過”，不僅是空間的轉(zhuǎn)換，更是情感的遞進(jìn)，展現(xiàn)了人與自然親密無間的關(guān)系。這種意境的營造，讓讀者在美的體驗(yàn)中，自然而然地感受到生活的美好與恬靜。二、《走月亮》教學(xué)心得（一）情境創(chuàng)設(shè)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)月光下的溫情教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫持陵P(guān)重要。我通常會利用多媒體手段，播放輕柔的音樂（如《月光曲》片段），配以朦朧的月色、潺潺流水的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正沐浴在皎潔的月光下。隨后，提問：“在這樣的夜晚，你會和誰一起做什么？”由此自然導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在朗讀環(huán)節(jié)，也多采用配樂朗讀、師生共讀、指名讀等多種形式，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中感受語言的魅力，初步體會那份溫馨的情感。（二）語言品析：在咬文嚼字中感悟表達(dá)之妙《走月亮》的語言是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些富有表現(xiàn)力的詞語和句子。例如，對于“流著山草和野花的香味，流著月光”這句，我會提問：“香味和月光真的能‘流’嗎？作者為什么這么寫？”引導(dǎo)學(xué)生體會通感手法的妙處，感受溪水的動態(tài)美以及香味和月光的彌漫感。對于“抱”字的品析，我會讓學(xué)生做一做“抱”的動作，感受其中的親昵與呵護(hù)，進(jìn)而理解作者對小水塘的喜愛之情。通過這樣的品詞析句，學(xué)生不僅能理解課文內(nèi)容，更能學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的。（三）體驗(yàn)與感悟：聯(lián)結(jié)生活，深化情感共鳴語文學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是情感的體驗(yàn)?！蹲咴铝痢匪枥L的親情與鄉(xiāng)情，是學(xué)生可以聯(lián)系自身生活實(shí)際去感受的。在教學(xué)中，我會鼓勵學(xué)生分享自己與家人共度的溫馨時光，或者描述自己家鄉(xiāng)的夜晚景色。例如，提問：“你們有沒有和爸爸媽媽一起在夜晚散步的經(jīng)歷？當(dāng)時是什么樣的感覺？”這樣的分享能拉近學(xué)生與文本的距離，使他們更深刻地體會到文中母子倆的幸福與快樂。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者說‘多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！’”讓學(xué)生從具體的景物描寫中提煉出作者的情感，理解這份“奇妙”不僅在于景色之美，更在于親情之暖。（四）拓展延伸：讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用在充分理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，描寫自己經(jīng)歷過的一個美好場景，嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，注意調(diào)動多種感官。也可以鼓勵學(xué)生搜集描寫月亮或親情的詩歌、散文片段，進(jìn)行拓展閱讀，豐富積累。還可以結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生畫出自己心中的“走月亮”圖景，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，深化對文本意境的理解。三、結(jié)語《走月亮》是一篇值得反復(fù)品讀的佳作。它以其真摯的情感、優(yōu)美的語言和深遠(yuǎn)的意境，為孩子們打開了一扇感受美、理解愛、體驗(yàn)親情的窗戶。作為教師，我們在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要引領(lǐng)他們品味語言藝術(shù)，感受情感溫度，將這份美好內(nèi)化為自身