小學教學副校長在全校教學質量提升動員會上的講話：守正創(chuàng)新抓質量，久久為功育習慣尊敬的各位同事：大家上午好！今天，我們懷著對教育事業(yè)的赤誠與對學校發(fā)展的責任感，齊聚一堂召開全校教學質量提升動員會。本次會議的核心議題——“聚力質量提升，深耕習慣養(yǎng)成”，并非臨時提出的階段性任務，而是基于小學教育的本質規(guī)律與我校發(fā)展實際確立的核心方向。作為小學教育工作者，我們深知，小學階段是學生成長的“筑基期”，教學質量是支撐學校長遠發(fā)展的核心支柱，習慣養(yǎng)成則是決定學生終身發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵因素，二者如同鳥之雙翼、車之兩輪，唯有協同發(fā)力，才能真正實現小學教育的育人價值。一、對小學教育核心價值的再認知：質量為基，習慣為魂小學教育作為國民教育體系的起始環(huán)節(jié)，其價值絕不僅限于知識的初步傳遞，更在于為學生構建完整的認知框架、塑造健康的行為模式、培育積極的學習態(tài)度。從教育規(guī)律來看，小學階段學生的大腦發(fā)育與認知能力處于快速發(fā)展期，此時形成的學習質量標準，將直接影響其后續(xù)中學階段乃至更高層次的學習效率與知識接受能力；而這一時期形成的習慣特質，無論是思維習慣、行為習慣還是學習習慣，都具有極強的穩(wěn)定性，會內化為學生的“隱性素養(yǎng)”，對其未來的生活、工作與社會交往產生深遠影響。教學質量的提升，本質上是對“教”與“學”兩個維度的優(yōu)化升級：對教師而言，是教學理念的更新、教學方法的改進與教學能力的提升；對學生而言，是學習興趣的激發(fā)、學習能力的增強與學習效果的改善。而習慣養(yǎng)成，則是將這種質量提升的成果固化下來的關鍵——只有當學生形成了主動學習、專注思考、規(guī)范行事的良好習慣，教學質量的提升才能從“階段性成果”轉變?yōu)椤俺掷m(xù)性狀態(tài)”。因此，我們必須從教育本質的高度，深刻認識到“質量”與“習慣”二者不可分割的內在聯系，將二者作為全校教學工作的核心目標，同步規(guī)劃、同步推進。二、當前教學工作的辯證審視：肯定優(yōu)勢，正視不足回顧過去一段時間的教學工作，在全體教職工的共同努力下，我校在教學質量建設與學生習慣培養(yǎng)方面取得了階段性成效。從教學質量維度看，我們的教師團隊始終秉持嚴謹治學的態(tài)度，深耕教學一線，在學科教學體系構建、教學方法創(chuàng)新等方面積累了寶貴經驗，學校整體教學成果在區(qū)域內保持了良好的口碑，這是全體教師辛勤付出的成果，也是我們繼續(xù)前進的基礎。從習慣養(yǎng)成維度看，多數班級已形成了較為規(guī)范的班級管理模式，學生在遵守校園紀律、參與集體活動等方面展現出良好的精神風貌，這些都是我們值得肯定的優(yōu)勢。但同時，我們更需以辯證的眼光審視當前工作中存在的不足，避免因局部優(yōu)勢而忽視整體提升的空間。從教學質量層面來看，部分教學工作仍存在“重結果、輕過程”的傾向，過于關注學生的短期成績表現，而對學生學習能力的系統性培養(yǎng)、學習興趣的長效激發(fā)重視不足，導致部分學生出現“學習依賴性強、自主學習能力弱”的問題；個別課堂教學仍停留在“單向灌輸”的傳統模式，未能充分適應小學階段學生的認知特點與學習需求，課堂互動性、啟發(fā)性不足，影響了教學質量的進一步提升。從習慣養(yǎng)成層面來看，學生習慣養(yǎng)成的“不均衡性”問題較為突出：一方面，不同班級之間存在差異，部分班級對習慣養(yǎng)成的重視程度不足，未能將習慣培養(yǎng)融入日常教學的各個環(huán)節(jié)；另一方面，學生個體之間存在差異，部分學生尚未形成穩(wěn)定的良好學習習慣，在課前準備、課堂專注度、課后自主學習等方面表現出明顯的隨意性。此外，還存在“習慣培養(yǎng)碎片化”的問題，習慣養(yǎng)成缺乏系統性規(guī)劃，未能形成“課前-課中-課后”“校內-校外”的連貫培養(yǎng)體系，導致習慣養(yǎng)成效果難以鞏固。這些問題若不及時解決，將成為制約我校教學質量整體提升的重要瓶頸。三、聚力質量提升的核心路徑：三維發(fā)力，筑牢根基教學質量的提升是一項系統性工程，需從課堂、教研、學生發(fā)展三個維度協同發(fā)力，構建“課堂提效、教研賦能、分層推進”的核心路徑，確保質量提升目標落到實處。（一）以高效課堂構建為核心，夯實質量提升主陣地課堂是教學質量生成的核心場景，高效課堂的構建是提升教學質量的根本途徑。高效課堂的核心在于遵循小學階段學生的認知規(guī)律與學習特點，實現“教”與“學”的精準對接。一方面，要明確課堂教學的“雙目標”體系——既要設定清晰的知識目標，確保學生準確掌握當堂課的核心知識，又要設定明確的能力目標，注重培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力與合作能力，避免將課堂淪為單純的“知識灌輸場”。另一方面，要踐行“精講、善導、勤練”的課堂教學原則?！熬v”要求教師深入研讀課程標準與教材，精準把握教學重難點，摒棄冗余的知識講解，聚焦核心內容進行深度剖析，確保課堂時間的高效利用；“善導”要求教師轉變角色定位，從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W習的引導者”，通過科學的問題設計、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的主動探究意識，引導學生自主思考、合作交流，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力；“勤練”要求教師立足學生認知水平，設計具有層次性、針對性的課堂練習，既注重對知識的及時鞏固，又注重對學習效果的實時反饋，為后續(xù)教學調整提供依據，真正實現“每一堂課都有實效、每一位學生都有收獲”。（二）以優(yōu)質教研為支撐，激活質量提升內驅力教研工作是提升教師專業(yè)能力、統一教學理念、優(yōu)化教學方法的關鍵環(huán)節(jié)，也是推動教學質量整體提升的重要支撐。要以年級組、學科組為基本單位，構建“常態(tài)化、專題化、實效化”的教研體系。首先，要強化教研的“專題性”，圍繞“教學質量提升”與“習慣養(yǎng)成”兩大核心議題，定期開展專題教研活動，聚焦教學過程中存在的共性問題，如“如何提升課堂互動效率”“如何在教學中融入習慣培養(yǎng)”等，組織教師進行深度研討，通過觀點碰撞、經驗分享，形成統一的教學理念與行動方案。其次，要注重教研的“實踐性”，推動教研成果向教學實踐轉化。避免教研活動流于形式，要求每一次教研活動都明確“問題導向”與“成果目標”，如通過教研形成某一學段的教學策略、某一知識點的教學方案等，并組織教師在課堂教學中進行實踐應用，再通過后續(xù)教研對實踐效果進行總結反思，形成“教研-實踐-反思-優(yōu)化”的閉環(huán)，真正讓教研成為提升教學質量的“助推器”。此外，要加強教師之間的協同合作，通過“集體備課”“跨年級交流”等形式，打破學科壁壘與年級界限，實現優(yōu)質教學資源的共享，推動全校教學水平的整體提升。（三）以分層教學為抓手，實現質量提升全覆蓋因材施教是教育的基本原則，也是確保教學質量惠及每一位學生的關鍵。小學階段學生的個體差異顯著，無論是知識基礎、學習能力還是習慣養(yǎng)成水平，都存在明顯不同，若采用“一刀切”的教學模式，必然導致部分學生“吃不飽”、部分學生“跟不上”，影響整體教學質量的提升。因此，必須將分層教學貫穿于教學工作的全過程。一方面，要在教學目標設定、教學內容設計、教學方法選擇等方面體現分層理念。針對不同基礎的學生，設定不同層次的學習目標，設計不同難度的教學內容與練習任務，確?；A薄弱的學生能夠掌握核心知識、逐步提升能力，基礎較好的學生能夠拓展思維、深化理解。另一方面，要加強對特殊群體學生的關注與引導，尤其是學習習慣薄弱、學習能力不足的學生，要建立“個性化幫扶機制”，通過課后輔導、學習方法指導、心理疏導等方式，幫助其明確學習目標、改進學習方法、培養(yǎng)學習信心，逐步縮小與其他學生的差距。同時，要建立完善的學生學習檔案，動態(tài)跟蹤學生的學習進展與能力提升情況，及時調整分層教學策略，確保每一位學生都能在原有基礎上獲得最大程度的發(fā)展，實現教學質量的全面提升。四、深耕習慣養(yǎng)成的系統策略：全程融入，協同發(fā)力習慣養(yǎng)成是一項長期工程，需打破“碎片化”“單一化”的培養(yǎng)模式，構建“全程融入、協同發(fā)力”的系統策略，將習慣養(yǎng)成融入校園生活的每一個環(huán)節(jié)，形成“學校主導、家庭參與、社會協同”的培養(yǎng)合力。（一）將習慣養(yǎng)成融入日常教學全過程習慣養(yǎng)成并非獨立于教學之外的任務，而是與教學工作緊密結合、同步推進的重要內容。要將習慣養(yǎng)成目標納入教學計劃與課堂設計，明確每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)的習慣內容，如課堂上的專注習慣、傾聽習慣、表達習慣，課后的自主學習習慣、整理習慣等，使習慣培養(yǎng)有明確的目標、具體的要求、可行的措施。同時，要注重習慣養(yǎng)成的“連貫性”與“一致性”，從早讀、課堂教學、課間活動到課后作業(yè)、放學整理，每一個環(huán)節(jié)都要提出明確的習慣要求，并通過教師的示范引導、及時提醒、正向激勵，幫助學生形成穩(wěn)定的行為模式。例如，在早讀環(huán)節(jié)，強調“專注投入、大聲朗讀”的習慣；在課間活動環(huán)節(jié)，強調“遵守秩序、文明交往”的習慣；在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，強調“獨立完成、認真檢查”的習慣；在放學整理環(huán)節(jié)，強調“整理書包、有序排隊”的習慣。通過長期的反復強化，使良好習慣內化為學生的自覺行為。此外，要建立科學的習慣評價機制，通過日常觀察、學生自評、同伴互評、教師評價等多種方式，對學生的習慣養(yǎng)成情況進行全面、客觀的評價，及時發(fā)現學生在習慣養(yǎng)成中存在的問題，并給予針對性的指導；同時，要注重正向激勵，對習慣養(yǎng)成表現突出的學生進行表彰，樹立榜樣，激發(fā)全體學生養(yǎng)成良好習慣的積極性。（二）構建“家校社”協同的習慣養(yǎng)成體系學生習慣的養(yǎng)成，僅靠學校教育是遠遠不夠的，家庭作為學生成長的第一環(huán)境，社會作為學生生活的大背景，對習慣養(yǎng)成具有不可替代的影響。因此，必須構建“家校社”協同的習慣養(yǎng)成體系，形成培養(yǎng)合力。從家校協同來看，學校要加強與家長的溝通與交流，通過家長會、家長學校、線上平臺等多種渠道，向家長傳遞科學的習慣養(yǎng)成理念，幫助家長認識到習慣養(yǎng)成對孩子終身發(fā)展的重要性，明確家長在習慣養(yǎng)成中的責任與作用。同時，要為家長提供具體的習慣培養(yǎng)指導，如如何幫助孩子制定合理的作息計劃、如何引導孩子養(yǎng)成自主學習習慣、如何培養(yǎng)孩子的生活自理習慣等，避免家長因方法不當而影響習慣養(yǎng)成效果。此外，要建立家校聯動的習慣跟蹤機制，通過定期反饋學生在校、在家的習慣表現，實現家校之間的信息互通，及時調整習慣培養(yǎng)策略，確保學生在學校與家庭中都能得到一致的習慣引導。從社校協同來看，要積極整合社會資源，充分利用社區(qū)、圖書館、科技館等公共設施，組織開展與習慣養(yǎng)成相關的實踐活動，如“社區(qū)志愿服務”“閱讀打卡”等，讓學生在實踐中鞏固良好習慣；同時，要加強與社會各界的合作，營造有利于學生習慣養(yǎng)成的社會氛圍，如通過宣傳海報、公益廣告等形式，宣傳良好習慣的重要性，形成“學校、家庭、社會”共同關注學生習慣養(yǎng)成的良好局面。五、構建協同保障機制：強化支撐，激發(fā)活力教學質量的提升與習慣養(yǎng)成的深耕，離不開完善的保障機制。學校將從制度、資源、激勵三個層面，構建協同保障機制，為全體教師開展工作提供有力支撐，激發(fā)教師的工作積極性與創(chuàng)造性。（一）完善制度保障，確保工作有序推進要建立健全與教學質量提升、習慣養(yǎng)成相關的管理制度，如《高效課堂評價標準》《教研活動管理辦法》《學生習慣養(yǎng)成評價細則》等，明確各項工作的目標、要求、流程與責任主體，確保教學質量提升與習慣養(yǎng)成工作有章可循、有序推進。同時，要建立定期督查與反饋機制，成立專項工作小組，對各年級、各學科的教學質量與習慣養(yǎng)成工作開展情況進行定期督查，及時發(fā)現問題、反饋問題、解決問題，避免工作流于形式。（二）強化資源保障，為工作開展提供支撐學校將加大對教學資源的投入，一方面，加強師資培訓，定期組織教師參加專題培訓、外出學習、專家講座等活動，幫助教師更新教育理念、提升教學能力與習慣培養(yǎng)水平；另一方面，完善教學設施設備，為高效課堂構建、教研活動開展提供必要的硬件支持，如多媒體教學設備、教研活動場地等。同時，要建立教學資源共享平臺，收集整理優(yōu)質的教學方案、教研成果、習慣培養(yǎng)案例等資源，供全體教師學習借鑒，實現資源共享、共同提升。（三）優(yōu)化激勵機制，激發(fā)教師工作熱情要建立科學的激勵機制，將教學質量提升與習慣養(yǎng)成工作成效納入教師績效考核與評優(yōu)評先的重要內容，對在教學質量提升、習慣養(yǎng)成工作中表現突出的個人與團隊，給予表彰獎勵與資源傾斜，如評選“高效課堂標兵”“習慣養(yǎng)成優(yōu)秀指導教師”“教學質量進步年級組”等，樹立先進典型，激發(fā)全體教師的工作熱情。同時，要關注教師的職業(yè)發(fā)展與身心健康，為教師提供良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，幫助教師解決工作與生活中遇到的困難，讓教師能夠全身心投入到教學質量提升與習慣養(yǎng)成工作中。六、凝聚共識，攜手前行：共繪學校發(fā)展新藍圖各位同事，教學質量的提升與習慣養(yǎng)成的深耕，是一項長期而艱巨的任務，需要我們付出持續(xù)的努力與汗水。作為小學教育工作者，我們肩負著為國家培養(yǎng)未來人才的神圣使命，每一位教師的工作態(tài)度、教學能力與育人情懷，都直接關系到學生的成長與學校的發(fā)展。當前，我校正處于提升教學質量、打造教育品牌的關鍵時期，“聚力質量提升，深耕習慣養(yǎng)成”不僅是我們當前的工作重點，更是我們未來一段時間內必須堅守的核心方向。我相信，只要我們能夠統一思想、凝聚共識，將“質量提升”的目標內化于心、外化于行，將