2025年幼兒園教師資格證筆試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園開展“二十四節(jié)氣”主題活動，小班教師設(shè)計了“立春——找春天”的戶外觀察活動，讓幼兒用放大鏡觀察小草發(fā)芽、用畫筆記錄樹枝變化；中班教師組織“清明——包青團”活動，引導(dǎo)幼兒了解青團制作步驟并參與揉面、包餡；大班教師則開展“冬至——數(shù)九歌”討論會，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗解釋“一九二九不出手”的含義。這體現(xiàn)了教師在活動設(shè)計中遵循了（）。A.趣味性原則B.發(fā)展適宜性原則C.綜合性原則D.開放性原則答案：B解析：發(fā)展適宜性原則要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平設(shè)計活動。小班幼兒以直觀感知為主，設(shè)計觀察和記錄活動；中班幼兒動手能力增強，設(shè)計操作性活動；大班幼兒抽象思維萌芽，設(shè)計討論和解釋活動，符合不同年齡階段的發(fā)展特點，故選B。2.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，下列教師行為中符合“師幼互動”評估要點的是（）。A.教師提前10分鐘在教室門口等待幼兒，主動蹲下來與幼兒打招呼：“樂樂，今天的書包掛件真可愛！”B.區(qū)域活動時，教師全程坐在閱讀區(qū)觀察，僅在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時介入：“你們應(yīng)該輪流玩。”C.集體教學(xué)中，教師提出問題后等待5秒，見無人回答便自己說出答案：“正確答案是小兔子。”D.生活環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒“吃飯時不許說話”，并安排值日生監(jiān)督幼兒進餐速度。答案：A解析：《評估指南》強調(diào)師幼互動要注重情感支持、有效回應(yīng)和引導(dǎo)。A選項中教師主動關(guān)注幼兒個體，進行溫暖的互動；B選項教師介入時機被動且指導(dǎo)方式簡單；C選項等待時間不足且缺乏引導(dǎo)；D選項限制幼兒表達，不符合“支持幼兒自主”的要求，故選A。3.4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)用積木搭“城堡”，搭到第三層時積木倒塌，她生氣地踢倒積木并大哭。教師適宜的回應(yīng)是（）。A.“沒關(guān)系，重新搭一次就好了，老師相信你！”B.“你看，剛才是因為底層沒對齊才倒的，下次注意哦。”C.蹲下來抱住朵朵：“城堡倒了，你一定很傷心，我們一起看看怎么讓它更結(jié)實？”D.“哭解決不了問題，先去美工區(qū)畫畫，等情緒好了再回來搭。”答案：C解析：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，教師應(yīng)先共情再引導(dǎo)。C選項先接納幼兒情緒（“你一定很傷心”），再提出解決問題的方向（“一起看看怎么更結(jié)實”），符合幼兒情緒發(fā)展特點；A選項忽視情緒只強調(diào)結(jié)果；B選項直接指導(dǎo)原因，可能讓幼兒感到挫敗；D選項轉(zhuǎn)移注意力，未解決根本問題，故選C。4.下列幼兒行為中，屬于“侵犯他人權(quán)益”的是（）。A.浩浩在美工區(qū)用剪刀剪破了樂樂的畫紙B.朵朵把自己的貼紙分給沒有的小朋友C.軒軒在排隊時推了前面的小朋友D.糖糖在角色扮演區(qū)搶過“醫(yī)生”的聽診器說“我來當(dāng)醫(yī)生”答案：A解析：侵犯他人權(quán)益指故意損害他人財產(chǎn)或權(quán)利。A選項中浩浩破壞樂樂的畫紙（他人財產(chǎn)），屬于侵權(quán)；C選項推人屬于身體攻擊，D選項搶玩具屬于爭搶行為，但未明確造成他人權(quán)益損害；B選項是分享行為，故選A。5.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容答案：D解析：《指南》語言領(lǐng)域閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)2指出，5-6歲典型表現(xiàn)包括“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”（D）；A是4-5歲表現(xiàn)（“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”）；B是3-4歲表現(xiàn)（“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”）；C是“初步感受文學(xué)語言的美”屬于目標(biāo)3的表現(xiàn)，故選D。6.某幼兒園為提升教師專業(yè)能力，組織“觀察記錄與分析”培訓(xùn)。下列觀察記錄中，符合“客觀、具體”要求的是（）。A.“朵朵在建構(gòu)區(qū)表現(xiàn)積極，與同伴合作搭出了復(fù)雜的城堡?！盉.“9:15-9:20，浩浩用紅色方體積木搭了3層，第4層放圓柱形積木時倒塌，他皺著眉頭，用手推了旁邊的軒軒。”C.“軒軒今天情緒不好，可能是因為早上和媽媽分開時哭了。”D.“糖糖在角色區(qū)扮演‘媽媽’，非常有愛心，給‘寶寶’喂飯、講故事?！贝鸢福築解析：客觀觀察記錄應(yīng)包含具體時間、行為細(xì)節(jié)，避免主觀評價。B選項記錄了具體時間（9:15-9:20）、行為（搭3層、放圓柱形積木倒塌、皺眉頭、推軒軒），符合要求；A、D中的“積極”“復(fù)雜”“有愛心”是主觀評價；C中的“情緒不好”“可能因為”是推測，故選B。7.幼兒教師在組織“認(rèn)識人民幣”活動時，提供了不同面值的紙幣和硬幣、超市購物場景、記錄單（記錄購買物品及價格）。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的（）。A.生活性與操作性B.抽象性與邏輯性C.趣味性與游戲性D.系統(tǒng)性與整合性答案：A解析：活動中通過“超市購物”（生活場景）、操作紙幣硬幣（動手操作）、記錄價格（解決生活問題），體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育與生活的聯(lián)系及操作實踐，符合生活性與操作性原則，故選A。8.5歲的亮亮在玩“娃娃家”時對“爸爸”說：“我媽媽昨天買了新裙子，我們假裝你是快遞員，把新裙子送給媽媽吧！”這反映了亮亮的思維特點是（）。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：B解析：具體形象思維依賴表象進行，亮亮用“快遞員送新裙子”的情節(jié)（基于“媽媽買新裙子”的生活表象）開展游戲，屬于具體形象思維；直覺行動思維依賴動作，抽象邏輯思維需概念推理，創(chuàng)造性思維強調(diào)新穎性，故選B。9.某幼兒園因場地限制，將原本在戶外進行的“種植活動”改在走廊的花盆中進行。教師引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽、記錄生長過程，并將落葉、果皮埋入花盆作為肥料。這體現(xiàn)了教師（）。A.靈活運用教育資源B.嚴(yán)格遵循活動計劃C.忽視幼兒探究需求D.降低活動教育價值答案：A解析：教師在場地受限的情況下，利用走廊花盆開展種植活動，通過觀察、記錄、施肥等環(huán)節(jié)保持活動的教育目標(biāo)（觀察植物生長、了解生態(tài)循環(huán)），體現(xiàn)了靈活運用現(xiàn)有資源，故選A。10.依據(jù)《兒童權(quán)利公約》，下列教師行為中違背“兒童最大利益原則”的是（）。A.為了解幼兒在家表現(xiàn)，教師要求家長每天微信匯報幼兒作息B.幼兒在園受傷后，教師立即送醫(yī)并通知家長，配合后續(xù)治療C.針對幼兒挑食問題，教師與家長溝通后共同制定飲食改善計劃D.幼兒拒絕參與集體活動時，教師詢問原因并調(diào)整活動形式答案：A解析：兒童最大利益原則要求一切涉及兒童的行為需以兒童利益為首要考慮。A選項中教師要求家長每日匯報作息，可能侵犯幼兒隱私，增加家庭負(fù)擔(dān)，未考慮幼兒的心理感受；B、C、D均以幼兒健康、發(fā)展為出發(fā)點，故選A。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師支持幼兒同伴交往的策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)安全包容的交往環(huán)境：布置開放的活動區(qū)（如角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)），提供足夠數(shù)量的玩具材料，減少因爭搶引發(fā)的沖突；（2）示范正確的交往方式：教師用“我可以和你一起玩嗎？”“你的積木搭得真好”等語言示范友好溝通，引導(dǎo)幼兒模仿；（3）引導(dǎo)解決交往沖突：當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，不直接評判對錯，而是通過提問“你們都想玩這個玩具，怎么解決呢？”鼓勵協(xié)商（如輪流玩、合作玩）；（4）關(guān)注特殊幼兒：對內(nèi)向幼兒，主動介紹同伴“這是樂樂，他也喜歡畫畫”；對攻擊性行為幼兒，教其用語言表達需求（如“我想要那個玩具，請你給我”）；（5）開展交往主題活動：通過故事《分享的快樂》、游戲“找朋友”等，幫助幼兒理解合作、分享的意義；（6）家園共育：通過家長講座、親子活動，指導(dǎo)家長在家鼓勵幼兒與同伴玩耍，避免過度保護。12.列舉5-6歲幼兒動作發(fā)展的典型表現(xiàn)，并說明教師應(yīng)如何支持其發(fā)展。答案：5-6歲幼兒動作發(fā)展典型表現(xiàn)：（1）大肌肉動作：能連續(xù)跳繩、單腳站立10秒以上、快跑時能靈活躲閃；（2）小肌肉動作：能使用剪刀沿直線剪較細(xì)的紙、用筷子熟練夾取豆類、用積木搭出立體造型（如樓梯）。教師支持策略：（1）提供多樣化運動材料：如跳繩、平衡木、障礙賽道（輪胎、跨欄），滿足大肌肉發(fā)展需求；（2）開展挑戰(zhàn)性活動：組織“跳繩比賽”“障礙接力賽”，鼓勵幼兒嘗試新動作，同時強調(diào)安全（如檢查場地、佩戴護具）；（3）小肌肉活動分層指導(dǎo)：對使用剪刀不熟練的幼兒，提供厚紙、粗剪刀；對能力強的幼兒，引導(dǎo)剪曲線、折立體紙工；（4）結(jié)合生活場景練習(xí)：如讓幼兒自己系鞋帶、整理書包（鍛煉手部小肌肉），參與班級值日生（擦桌子、分碗筷）；（5）及時反饋與鼓勵：觀察幼兒動作進展，用“你剛才跳繩連續(xù)跳了8個，比上周多了3個！”具體表揚，增強自信心；（6）家園溝通：建議家長在家提供玩沙、捏陶泥、拼插玩具等活動，避免過度使用電子設(shè)備影響動作發(fā)展。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述幼兒園“以游戲為基本活動”的實踐路徑。答案：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”，即游戲應(yīng)貫穿一日生活，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式。實踐路徑可從以下幾方面展開：（1）保障游戲時間與空間：每日至少2小時自主游戲（如晨間區(qū)域游戲、下午戶外游戲），避免用集體教學(xué)擠占游戲時間。例如，某園設(shè)置“游戲地圖”，幼兒每天自主選擇“建構(gòu)城”“童話鎮(zhèn)”“小超市”等區(qū)域，教師僅在必要時引導(dǎo)。（2）支持游戲生成與發(fā)展：教師觀察幼兒游戲興趣，及時調(diào)整材料以推動游戲深入。如幼兒在“娃娃家”游戲中模仿“媽媽做飯”，但材料只有塑料餐具，教師可提供真實的小鍋、木鏟（安全前提下），幼兒進而生成“買菜-做飯-請客”的完整情節(jié)，發(fā)展社會交往、語言表達等能力。（3）將學(xué)習(xí)融入游戲過程：避免“為游戲而游戲”，而是在游戲中滲透教育目標(biāo)。例如，在“超市游戲”中，幼兒通過“顧客”與“收銀員”的互動，自然學(xué)習(xí)分類（整理貨架）、計數(shù)（計算價格）、協(xié)商（處理找零糾紛），教師適時提問“3元的餅干和2元的牛奶一共多少錢？”將數(shù)學(xué)知識融入游戲。（4）重視游戲后的分享與反思：游戲結(jié)束后，組織幼兒用繪畫、講述等方式分享“今天玩了什么？遇到了什么問題？怎么解決的？”例如，建構(gòu)區(qū)幼兒分享“我們搭的橋倒了，后來加了三角形積木就變結(jié)實了”，教師總結(jié)“三角形更穩(wěn)定”的科學(xué)原理，幫助幼兒從具體經(jīng)驗上升到抽象概念。（5）結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計游戲：游戲主題源于幼兒生活，才能引發(fā)真實興趣。如幼兒討論“周末和爸爸媽媽去公園”后，教師支持生成“公園游戲”，幼兒用紙箱做“過山車”、用樹枝搭“小亭子”，在游戲中再現(xiàn)生活場景，同時發(fā)展創(chuàng)造力和解決問題的能力。實例：某園大班開展“社區(qū)小衛(wèi)士”主題游戲，幼兒自主劃分“警察局”“快遞站”“診所”等區(qū)域。在“診所”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“病人”太多“醫(yī)生”忙不過來，于是討論分工（有的當(dāng)掛號員、有的當(dāng)護士），并制作“排隊號碼牌”。教師觀察到這一進展，提供“病歷本”“藥品清單”等材料，游戲進一步發(fā)展為“問診-開藥-取藥”的完整流程。在此過程中，幼兒不僅練習(xí)了社會交往，還自然學(xué)習(xí)了分類（藥品按功能擺放）、計數(shù)（號碼牌編號），實現(xiàn)了“在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲”的目標(biāo)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，小班幼兒在“娃娃家”游戲。教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒只是重復(fù)“抱娃娃”“喂飯”的動作，游戲情節(jié)單一。于是教師以“客人”身份介入：“哇，娃娃家的飯真香！我可以來做客嗎？”幼兒開心地說“歡迎”。教師接著問：“今天做了什么好吃的？我想吃面條！”幼兒立刻回應(yīng)：“我們沒有面條?！苯處熣f：“那我們一起用橡皮泥做面條吧！”幼兒紛紛動手揉、搓橡皮泥，做好后“煮面條”“端面條”，游戲情節(jié)擴展為“做面條-請客”。之后，教師又以“娃娃肚子疼”引導(dǎo)幼兒生成“帶娃娃去醫(yī)院”的新情節(jié)。問題：結(jié)合材料分析教師介入幼兒游戲的策略，并說明其教育價值。答案：（1）教師介入游戲的策略：①以角色身份自然介入：教師扮演“客人”加入游戲，而非以指導(dǎo)者身份打斷，符合小班幼兒游戲時的心理需求（希望游戲繼續(xù)而非被評價）；②以提問引發(fā)游戲擴展：通過“今天做了什么好吃的？我想吃面條！”的問題，引導(dǎo)幼兒從單一“喂飯”擴展到“做面條”的新情節(jié)；③提供材料支持游戲發(fā)展：當(dāng)幼兒說“沒有面條”時，教師提議用橡皮泥做面條，提供了游戲推進的材料（橡皮泥），幫助幼兒將想法轉(zhuǎn)化為行動；④以情境推動情節(jié)生成：通過“娃娃肚子疼”的情境，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想“去醫(yī)院”的生活經(jīng)驗，生成新的游戲主題，豐富游戲內(nèi)容。（2）教育價值：①促進幼兒游戲水平發(fā)展：小班幼兒游戲以平行游戲為主，情節(jié)簡單，教師介入后游戲從“重復(fù)動作”發(fā)展為“主題情節(jié)游戲”，提升了游戲的社會性和創(chuàng)造性；②支持幼兒多領(lǐng)域?qū)W習(xí)：“做面條”（小肌肉動作）、“請客”（語言表達與社會交往）、“去醫(yī)院”（生活經(jīng)驗遷移），整合了健康、語言、社會等領(lǐng)域目標(biāo)；③增強幼兒游戲興趣與自信：教師以同伴身份參與，讓幼兒感受到游戲被認(rèn)可，更愿意投入游戲，后續(xù)可能主動生成更多情節(jié)（如“開超市買面條”）；④培養(yǎng)解決問題能力：當(dāng)“沒有面條”時，教師引導(dǎo)用橡皮泥替代，幫助幼兒學(xué)習(xí)“替代材料”的游戲方法，積累“遇到問題想辦法”的經(jīng)驗。15.材料：中班幼兒進行“植物的生長”科學(xué)活動，教師準(zhǔn)備了大蒜、土豆、洋蔥等材料，讓幼兒觀察“水培”與“土培”的不同。活動開始時，教師提問：“你們覺得大蒜在水里還是土里長得快？”幼兒紛紛猜測：“土里快！”“水里快！”教師說：“我們一起做實驗吧！”幼兒分組選擇水培或土培，每天記錄大蒜的變化（用圖畫記錄根、莖的長度）。兩周后，幼兒發(fā)現(xiàn)水培大蒜的根更白更長，土培大蒜的莖更綠更粗。教師組織幼兒討論：“為什么會有不同？”幼兒說：“水里面有營養(yǎng)”“土里面有肥料”。教師總結(jié)：“水和土都能提供營養(yǎng)，水培的根吸收水分快，土培的根吸收土壤里的養(yǎng)分，所以長得不一樣。”問題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，分析該活動的合理性。答案：《指南》科學(xué)領(lǐng)域包含“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩大子領(lǐng)域，其中“科學(xué)探究”目標(biāo)1為“親近自然，喜歡探究”，目標(biāo)2為“具有初步的探究能力”，目標(biāo)3為“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”。該活動符合以下目標(biāo)要求：（1）目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”：活動以“植物生長”為主題，幼兒接觸大蒜、土豆等自然材料，通過水培、土培實驗激發(fā)對植物的興趣。教師以提問引發(fā)猜測（“水里還是土里長得快”），調(diào)動了幼兒的探究欲望，符合“喜歡探究”的要求。（2）目標(biāo)2“具有初步的探究能力”：①提出問題與猜測：幼兒在教師引導(dǎo)下對“水培與土培生長速度”提出猜測，體現(xiàn)“對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”；②實驗與記錄：幼兒分組操作（選擇水培或土培）、每日觀察（根、莖的變化）、用圖畫記錄（符合中班“能用圖畫或其他符號進行記錄”的要求），發(fā)展了“通過觀察、比較、實驗等方法探究問題”的能力；③討論與結(jié)論：幼兒通過兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)水培與土培的不同表現(xiàn)（根白長、莖綠粗），并嘗試解釋原因（“水有營養(yǎng)”“土有肥料”），教師總結(jié)提升，幫助幼兒“能用探究的結(jié)果解決問題或說明問題”。（3）目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”：活動讓幼兒了解植物生長需要水、土等不同環(huán)境，初步理解“水培與土培對植物生長的影響”這一自然現(xiàn)象，符合“認(rèn)識周圍常見事物和現(xiàn)象的特征、差異及變化”的目標(biāo)。綜上，該活動通過實驗操作、觀察記錄、討論總結(jié)，支持幼兒在科學(xué)探究中獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展探究能力，同時認(rèn)識植物生長與環(huán)境的關(guān)系，完全符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護地球媽媽”為主題，設(shè)計大班環(huán)保教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束），并說明活動延伸。答案：大班環(huán)保教育活動：保護地球媽媽一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、水資源浪費），知道“減塑”“節(jié)水”等環(huán)保方法；2.能力目標(biāo)：能與同伴合作設(shè)計“環(huán)保小妙招”海報，并用完整語言介紹；3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護地球的責(zé)任感，愿意在生活中踐行環(huán)保行為。二、活動準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：-視頻：《地球的煩惱》（剪輯垃圾堆積、河流污染、塑料瓶海洋等畫面）；-實物：塑料瓶、紙箱、廢舊衣物、節(jié)水水龍頭模型；-工具：彩紙、馬克筆、膠棒、剪刀；2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已開展“垃圾分一分”活動，知道可回收物、廚余垃圾等分類；3.環(huán)境準(zhǔn)備：活動室布置“地球媽媽”背景板（畫有受傷的地球，如流淚、身上有垃圾）。三、活動過程（一）導(dǎo)入：情境激趣——地球媽媽生病了（5分鐘）1.教師出示“地球媽媽”背景板：“今天地球媽媽來做客，你們看她怎么了？”（引導(dǎo)幼兒觀察“流淚”“身上有垃圾”的細(xì)節(jié)）；2.播放視頻《地球的煩惱》：“原來地球媽媽生病了，她遇到了哪些麻煩？”（幼兒自由表達：垃圾太多、河水變黑、動物沒家了）；3.教師小結(jié)：“地球媽媽因為人類亂扔垃圾、浪費資源而生病，我們需要幫助她！”（二）展開：探究與實踐——我們的環(huán)保行動（25分鐘）1.討論“地球的