9.2《聲聲慢》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊主備人備課成員教學內(nèi)容教材章節(jié)：統(tǒng)編版高中語文必修上冊第九單元第二課《聲聲慢》

內(nèi)容：本課學習《聲聲慢》這首詞，通過分析詞人的情感變化，體會詞的意境和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標1.提升文學鑒賞能力，深入理解詞人的情感表達和藝術(shù)手法。

2.培養(yǎng)審美情趣，感受古典詩詞的意境美和音樂美。

3.增強文化意識，理解詞中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和時代背景。教學難點與重點1.教學重點：

-明確《聲聲慢》的詞牌特點，理解詞的平仄、押韻等格式要求。

-分析詞句，把握李清照的憂愁情感，特別是對“愁”字的運用及其在詞中的貫穿。

-感悟詞中“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”等句的意境和藝術(shù)效果。

2.教學難點：

-理解詞中復(fù)雜情感的表達，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的重復(fù)手法及其情感強化作用。

-探討詞中“愁”字的層次感和情感變化，如何通過“愁”字的多次出現(xiàn)來展現(xiàn)詞人的內(nèi)心世界。

-把握詞的藝術(shù)手法，如白描、對比、象征等，分析其在塑造詞人形象和表達情感中的作用。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材。

2.輔助材料：準備《聲聲慢》相關(guān)背景資料、李清照生平介紹、詞譜分析等。

3.多媒體資源：搜集與詞意相關(guān)的圖片、音樂視頻，用于輔助教學。

4.教室布置：設(shè)置安靜的學習環(huán)境，準備白板或黑板，用于展示教學要點。教學流程1.導(dǎo)入新課

-詳細內(nèi)容：教師播放李清照的詞作朗誦，引導(dǎo)學生初步感受詞人的情感。隨后，展示李清照的生平簡介，引發(fā)學生對詞人創(chuàng)作背景的好奇。最后，提出問題：“《聲聲慢》這首詞表達了詞人怎樣的情感？請同學們帶著這個問題進入新課學習?！保ㄓ脮r5分鐘）

2.新課講授

-第一條：詞牌特點分析

-詳細內(nèi)容：教師講解《聲聲慢》的詞牌格式，包括平仄、押韻等，引導(dǎo)學生注意詞的節(jié)奏和韻律美。舉例：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中的“尋尋覓覓”與“凄凄慘慘戚戚”的押韻和節(jié)奏。（用時10分鐘）

-第二條：情感表達分析

-詳細內(nèi)容：分析詞中“愁”字的運用，引導(dǎo)學生理解詞人的憂愁情感。舉例：“這次第，怎一個愁字了得”中“愁”字的重復(fù)，強化了詞人的愁緒。（用時10分鐘）

-第三條：藝術(shù)手法探討

-詳細內(nèi)容：探討詞中的白描、對比、象征等藝術(shù)手法，分析其在表達情感和塑造形象中的作用。舉例：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”中梧桐、細雨的象征意義。（用時10分鐘）

3.實踐活動

-第一條：仿寫練習

-詳細內(nèi)容：教師給出幾個與《聲聲慢》情感基調(diào)相近的詞句，引導(dǎo)學生嘗試仿寫，以加深對詞中情感表達的理解。（用時5分鐘）

-第二條：角色扮演

-詳細內(nèi)容：將學生分成小組，每組選擇詞中的一句進行角色扮演，通過表演來體會詞人的情感。（用時10分鐘）

-第三條：創(chuàng)作小詩

-詳細內(nèi)容：要求學生根據(jù)《聲聲慢》的情感和意境，創(chuàng)作一首小詩，以檢驗學生對詞意的理解和運用。（用時10分鐘）

4.學生小組討論

-第一方面：詞中“愁”字的運用

-舉例回答：學生討論“愁”字在詞中的層次感和情感變化，如“這次第，怎一個愁字了得”中的“愁”字，表達了詞人深切的憂愁。

-第二方面：詞的藝術(shù)手法

-舉例回答：學生討論白描、對比、象征等藝術(shù)手法在詞中的作用，如“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”中梧桐、細雨的象征意義。

-第三方面：詞的情感表達

-舉例回答：學生討論詞中情感表達的方式，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”通過重復(fù)手法強化了詞人的愁緒。

5.總結(jié)回顧

-內(nèi)容：教師引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《聲聲慢》的詞牌特點、情感表達和藝術(shù)手法。通過提問和解答，幫助學生鞏固所學知識。最后，鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀李清照的其他詞作，進一步體會古典詩詞的魅力。（用時5分鐘）

總用時：45分鐘學生學習效果1.文學鑒賞能力的提升：

-學生能夠識別和分析古典詩詞中的藝術(shù)手法，如白描、對比、象征等。

-學生能夠深入理解詞人的情感表達，體會詞的意境和音樂美。

-學生能夠運用所學知識對其他古典詩詞進行鑒賞，提高文學素養(yǎng)。

2.審美情趣的培養(yǎng)：

-學生能夠感受到古典詩詞的美學價值，增強審美鑒賞能力。

-學生能夠通過學習《聲聲慢》等作品，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

-學生在日常生活中，能夠運用所學知識欣賞和創(chuàng)作詩歌，提升個人修養(yǎng)。

3.文化意識的形成：

-學生了解李清照的生平背景，認識宋代詞壇的文化特色。

-學生能夠理解詞中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和時代背景，增強文化自信。

-學生在參與文化活動中，能夠主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.情感認知的深化：

-學生通過學習《聲聲慢》，理解詞人內(nèi)心的憂愁情感，學會表達和宣泄自己的情感。

-學生能夠從詞人的情感體驗中汲取力量，面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

-學生在情感交流中，更加關(guān)注他人的感受，提高人際交往能力。

5.學習方法的掌握：

-學生掌握了古典詩詞的學習方法，如詞牌分析、情感解讀、藝術(shù)手法探究等。

-學生能夠運用所學方法，獨立完成詩歌鑒賞和分析。

-學生在學習過程中，培養(yǎng)了自主學習、合作學習和探究學習的能力。

6.語文能力的提高：

-學生在閱讀《聲聲慢》時，提高了閱讀理解能力，學會了從字面到深層意義的解讀。

-學生在仿寫練習和創(chuàng)作小詩中，提高了寫作能力，學會了如何運用語言表達情感。

-學生在參與角色扮演和小組討論中，提高了口語表達能力和團隊合作能力。教學評價1.課堂評價：

-提問反饋：教師通過課堂提問，了解學生對《聲聲慢》的理解程度，及時調(diào)整教學進度。例如，可以提問學生：“詞中的‘愁’字在哪些地方出現(xiàn)？它們分別表達了什么樣的情感？”

-觀察分析：教師通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，如參與討論的積極性、回答問題的準確性等，評估學生的學習效果。

-小組互動：觀察學生的小組討論情況，如合作能力、表達能力的提升，以及學生對詞意理解的深入程度。

2.作業(yè)評價：

-仿寫作業(yè)：教師對學生的仿寫作業(yè)進行細致批改，關(guān)注學生是否能夠正確運用詞牌特點、情感表達和藝術(shù)手法。批改內(nèi)容包括：詞牌格式、情感表達的深度、藝術(shù)手法的運用等。

-角色扮演反饋：針對學生的角色扮演，教師給出具體評價，如表達情感的準確性、與詞意的契合度等。

-創(chuàng)作小詩點評：教師對學生創(chuàng)作的小詩進行評價，包括語言表達、情感表達、創(chuàng)意等方面，鼓勵學生發(fā)揮個性，同時指出改進方向。

3.形成性評價：

-課堂測試：定期進行小測試，檢驗學生對《聲聲慢》知識點的掌握程度，如詞牌特點、情感表達、藝術(shù)手法等。

-學生自評與互評：鼓勵學生進行自評和互評，通過反思和交流，提高學生對自身學習狀況的認識。

-教師評價反饋：教師定期對學生的學習進度和成果進行評價，并提供針對性的指導(dǎo)和建議。

4.評價工具與方法：

-提問：通過提問，檢驗學生對課文內(nèi)容的理解，如對“愁”字運用的理解、對詞中意象的分析等。

-觀察記錄：教師通過課堂觀察，記錄學生的學習行為和表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況等。

-作業(yè)分析：對學生的作業(yè)進行詳細分析，評估學生的學習效果和存在的問題。

-課堂討論：通過小組討論，觀察學生在互動中的表現(xiàn)，如表達觀點的能力、傾聽他人意見的耐心等。

5.評價反饋的實施：

-及時性：教師應(yīng)及時給予學生評價反饋，幫助學生及時調(diào)整學習策略。

-針對性：評價反饋應(yīng)針對學生的具體問題，提出有針對性的建議。

-鼓勵性：評價應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

-持續(xù)性：評價應(yīng)貫穿整個教學過程，關(guān)注學生的學習進步和成長。板書設(shè)計①教學內(nèi)容概述：

-詞牌：《聲聲慢》

-作者：李清照

-時代背景：宋代

-情感主旨：表達詞人深切的憂愁情感

②重點知識點：

①詞牌特點：平仄、押韻

②情感表達：“愁”字的運用，情感變化

③藝術(shù)手法：白描、對比、象征

③詞句分析：

①“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

②“這次第，怎一個愁字了得”

③“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”教學反思與改進這節(jié)課上完了，我覺得有幾個地方值得反思和改進。

首先，我在導(dǎo)入新課的時候，雖然用了李清照的詞作朗誦，但感覺學生對詞人的生平了解還不夠深入?？赡苄枰崆安贾靡恍╊A(yù)習任務(wù)，讓學生對詞人的背景和作品有個初步的認識，這樣在課堂上討論的時候，他們能更有發(fā)言的底氣。

然后，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于詞牌特點的理解還是有些模糊。在講授詞牌的時候，我可能沒有結(jié)合具體的例子來講解，導(dǎo)致學生難以理解平仄、押韻等格式要求。我打算在今后的教學中，多準備一些相關(guān)的案例，讓學生在實踐中去感受和掌握。

再說到新課講授的部分，我發(fā)現(xiàn)自己在講解情感表達和藝術(shù)手法時，可能過于理論化，沒有很好地引導(dǎo)學生結(jié)合具體詞句來分析。學生們對于“愁”字的層次感、詞中的象征意義等理解得不是特別透徹。我覺得以后可以多采用討論式教學，讓學生在小組討論中互相啟發(fā)，共同探索。

實踐活動方面，我發(fā)現(xiàn)有些學生的仿寫練習和創(chuàng)作小詩比較生硬，沒有很好地體現(xiàn)出《聲聲慢》的情感和意境。這可能是由于他們對詞的理解還不夠深入。我計劃在今后的教學中，加強對學生詞作賞析能力的培養(yǎng)，讓他們能夠更加深入地理解作品。

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的學生比較內(nèi)向，不太愿意表達自己的觀點。這可能是因為他們對課堂討論的期望和參與度不夠。我打算在未來的教學中，通過設(shè)計更具吸引力的討論話題和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與熱情。

總的來說，我覺得這節(jié)課還有不少可以改進的地方。我會根據(jù)這次教學的經(jīng)驗，不斷地調(diào)整教學方法和策略，努力提高教學效果。比如說，我會在今后的教學中，更加注重學生的主體地位，鼓勵他們主動思考、積極參與；同時，我也會更加注重教學內(nèi)容的深度和廣度，讓學生在學習中不僅能夠掌握知識，還能夠培養(yǎng)能力。我相信，通過不斷的反思和改進，我的教學會越來越接近學生的需求，幫助他們更好地學習和成長。重點題型整理1.詞牌特點分析題

-題型：請分析《聲聲慢》的詞牌格式特點，并舉例說明。

-答案：《聲聲慢》屬于宋代詞牌，其格式特點是平仄嚴格，押韻工整。例如，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中，每句末尾的字都押“i”韻，符合詞牌的押韻要求。

2.情感表達理解題

-題型：請解釋詞中“這次第，怎一個愁字了得”這句話表達了詞人怎樣的情感？

-答案：這句話表達了詞人深深的憂愁之情，通過“怎一個愁字了得”的重復(fù)，強調(diào)了愁緒的強烈和復(fù)雜。

3.藝術(shù)手法應(yīng)用題

-題型：分析《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這句話所運用的藝術(shù)手法。

-答案：這句話