《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【設(shè)計(jì)理念】

新課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的

過程，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱

藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本

對(duì)話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思

想美和意境美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感

的熏陶。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備：

教師制作PPT課件（演示文稿）。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、初讀課文，整體感知

1、導(dǎo)入：

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書誤

題），作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,

他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。

2、學(xué)生自由讀文。

3、交流收獲：

師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感

受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你

在讀書中產(chǎn)生的疑問。

指名學(xué)生交流C

4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎？

出示：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)。可是第二年春天，鳥兒從南方飛

回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)

生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什

么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文

內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生

來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可

在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、精讀課文，潛心對(duì)話

師：這篇童話很有特色，它是通過對(duì)話來展開故事情節(jié)的。全

文中一共寫了幾次對(duì)話呢？分別是哪幾次？

大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。

師：（大屏幕出示第一次對(duì)話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必

須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜

別c樹對(duì)鳥兒說——

（示意學(xué)生讀）

生讀：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說

（示意學(xué)生讀）

生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！

師：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一

個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒牵瑏砼R，

它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎

樣說這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、樹的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。

2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決、肯定。

3、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。

（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。）

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來

唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,

找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,

問了又問請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌

分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

學(xué)生自由練習(xí)C

指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn):

1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語

氣。

2、門先生對(duì)伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時(shí)，要平

淡、冷漠。

3、小姑娘的聲音要稚嫩些。

4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎？會(huì)在心里說些什么呢？

她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？

指名分角色朗讀三次對(duì)話。

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊,

當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，

只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，

出示演示文稿：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。透過這個(gè)看字，你能體

會(huì)到什么呢？

指名學(xué)生交流C

師小結(jié):

鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自

己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了

眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！

師：出示演示文稿：

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個(gè)看字，你又品出什么嗎?

學(xué)生交流讀書體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

師：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。

唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的看字，我們仿

佛聽見鳥兒在說——

指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。

正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)看字雖然普通、平淡，卻飽

含了鳥兒對(duì)樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱越去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

（設(shè)計(jì)意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖

通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。

其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會(huì)說的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，

不斷提升認(rèn)識(shí)，激超情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一

種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,

滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。）

三、體會(huì)道理，拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，

留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？

（友情、守信）

課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說

呢?把自己想說的話寫下來。

幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。

師小結(jié)：

同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡

的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許

多令人傷感的遺憾C童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷

取更多的寶物，那里美好的.情感會(huì)伴你終生。

（設(shè)計(jì)意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？引起學(xué)

生思考，體會(huì)鳥兒對(duì)樹真摯的情義。而你想對(duì)誰說什么的寫話設(shè)計(jì),

意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角

色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，格掘課文的潛在含義。同

時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，

進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。）

【板書設(shè)計(jì)】

去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒樹

樹根

門先生

小女孩

（設(shè)計(jì)意圖：鳥兒與樹是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間

的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對(duì)話，講述

了一個(gè)信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對(duì)樹,

表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，直觀形象，便于學(xué)生理

解。）

【特別建議】

據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時(shí)，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)

容即可。

在精讀部分，本教案設(shè)計(jì)了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要

與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的

作用。

學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對(duì)話時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、

去體會(huì)，與同伴相互揣摸，反復(fù)演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現(xiàn)

場(chǎng)生成的資源，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指

導(dǎo)。

寫話的拓展練習(xí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。比如：可以?duì)鳥

兒說，對(duì)樹說，對(duì)伐木工人說，對(duì)門先生說，也可以對(duì)作者說。對(duì)

于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！度ツ甑臉洹?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原

野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解“去年的樹''被人們砍伐,、加工和使用的過程，使學(xué)生

受到樹木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。

4、品味鳥兒的語言和動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼

和承諾的內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和

資料。

2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程和步驟：

第一課時(shí)

一、展示資料，情感鋪墊：

1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重

的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。（先

看、讀圖和資料，再指名"七嘴八舌”談感受。）

2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保

護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也

是有關(guān)樹木的一一《去年的樹》（板題）。

二、初讀課文，整體感知：

1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來檢查

一下你們的學(xué)習(xí)情況一一誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找

幾位同學(xué)來讀，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）

看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家把

課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始!

2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地

朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？

（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來

說。）

3、請(qǐng)大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來給別

人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵(lì)。）

三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：

1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著，

請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是

你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo),

進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。）

2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì)，誰

來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。（指

名，讀句子，談感受。）

3、根據(jù)學(xué)生仁所尋找到的語段，課件展示出來°

4、學(xué)生可能找到的地方有：

第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分，先談其感受，再讓他

帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。

學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有：

第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥

兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒

的疑惑一一樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段,

是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終

能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來。

四、作業(yè)布置：

有感情地反復(fù)朗讀課文。

好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：

1、我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課（板題），請(qǐng)大家先自

由朗讀課文，老師一會(huì)兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對(duì)能夠

有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。）

2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課

文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀

的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對(duì)人物的理解，有感情

地朗讀。找誰呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門

和小女孩，教師自任旁白。）

二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】

1、同學(xué)們說,，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗

讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，

你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問，隨機(jī)梳

理問題。）

2、大家都默讀完了嗎？好，請(qǐng)你把你不懂的問題說給你們學(xué)習(xí)

小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，

共同探究問題的答案。）

3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地

想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報(bào)？（指名談他自己

的疑難問題一一已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個(gè)問題的答

案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）

4、學(xué)生可能不懂的問題有：

⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？

（引導(dǎo)：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒

To）

⑵那棵樹被砍下來后，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？

（引導(dǎo)：樹被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了

火柴。）

⑶那被加工成火柴的樹的命運(yùn)最終如何？

（引導(dǎo)：火柴最后是被人們用來點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡

了。）

5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐一鋸割一

切削f點(diǎn)燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給

“消滅”了！人們太殘忍了！樹實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是

這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻模⊥瑢W(xué)們想一想，

我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小

組先討論一下，再向老師匯報(bào)。（指名談看法。）

三、情感升華，拓展延伸：

1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來朗讀課文最后四個(gè)自然段。

（教師和同學(xué)們齊讀。）

2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地

體會(huì)到°那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時(shí)候，鳥兒又

為什么面對(duì)著燈火來歌唱呢？請(qǐng)你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。

（學(xué)生默讀、思考C）

3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）

（教師強(qiáng)調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友

誼；鳥兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了一一

等來年鳥兒還會(huì)來對(duì)樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持

面對(duì)燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)

定的承諾?。∥覀円蛩麄儗W(xué)習(xí)，和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼，

永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的'承諾?。?/p>

4、現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你想對(duì)這個(gè)鳥兒說些什么？先思考，

再談?wù)劇?/p>

四、布置課外作業(yè)：

把你想對(duì)鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。

同學(xué)們，再見！

教學(xué)評(píng)估

學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細(xì)

地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為

什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過程，也適用于閱讀

教學(xué)過程，因?yàn)殚喿x過程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程c如果把這個(gè)過程倒過

來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人

的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

閱讀的心理過程，簡(jiǎn)單地說，就是“整體一一部分一一整體”。

這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。

總起來講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。

教后反思

我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們

常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們

既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也

不能以集體討論代替?zhèn)€人閱讀。我們不能乂為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言,

特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平,

閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過程。

另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié),

要通過對(duì)語言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，

感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。

還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀

能力的需要。

這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方?！度?/p>

年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地

演讀課文。

2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀

薄、讀厚的方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。

使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.讀悟文中的角隹對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2.通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

課時(shí)安排：2教時(shí)

第一課時(shí)

一、對(duì)比想象引出友情

1.教師出示兩幅畫面，學(xué)生說說自看到的，想到的。

畫面一：小鳥為茂盛的大樹歌唱，大樹開心地笑了。

畫面二：小鳥驚異地看著一截樹根。

2.讓學(xué)生自由談自己的疑問。

教師梳理問題，建構(gòu)閱讀話題：小鳥和大樹的情誼。

二、初讀課文了解友情

1.自由讀文整體感知

學(xué)生帶著上面的問題，默讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

2.抽查詞語巧做鋪墊

(1)抽查詞語：朋友唱歌融化剩下伐木火柴煤油燈

(2)讓學(xué)生結(jié)合上述詞語用自己的話復(fù)述故事。

三、研讀課文，深化友情

1.圈點(diǎn)勾畫出表現(xiàn)“小鳥與大樹間友情”的語句。

2.自主交流教師順勢(shì)而導(dǎo)

a“天天……”一句。

師：看到小鳥和大樹朝夕相處，你的心情怎樣？帶著自己的感

想讀。

b分別時(shí)的對(duì)詬。

師：從他們的.對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？

指名讀、男女生賽讀相結(jié)合。

C尋找大樹的對(duì)話。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，小鳥是怎么樣找的？

多媒體出示：小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？“

(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

(3)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

任選一句自由練。一一指名讀，并讓余生說說從他的朗讀中你

感受到了什么？（著急擔(dān)心）

四、課堂小結(jié)珍重友情

1.讓學(xué)生用一句話說說學(xué)習(xí)《去年的樹》后，自己對(duì)“友情”

的理解。

2.播放：《朋友別哭》教師點(diǎn)撥：真正的友情是建立在誠(chéng)信的

基礎(chǔ)上的。

笫二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固再現(xiàn)友情

小鳥在去南方之前，向大樹許下了諾言（），當(dāng)它回來時(shí)

（）,于是它開始（），因?yàn)樾▲B（）。從中我明白了友情（）

二、讀寫結(jié)合升華友情

1.默讀課文的最后三個(gè)自然段。談感受和疑問。

2.我手寫我心

親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火

看了一會(huì)兒，想說你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說

大樹，心有靈犀的你聽了小鳥的真情對(duì)白，想說

三、角色朗讀演繹深情

1.把自己喜歡的角色的對(duì)話劃出來并練讀。

2.場(chǎng)景表演

(1)同學(xué)間自主組合團(tuán)隊(duì)，練習(xí)表演。

(2)集體展示

(3)師生評(píng)議，評(píng)選“深情之星”。

四、續(xù)編童話真情永駐

鳥兒明年還會(huì)來嗎？續(xù)編故事?！度ツ甑臉洹方虒W(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐

木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作

特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

生字卡、課件、頭飾

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)預(yù)設(shè)

第二課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

1、欣賞動(dòng)畫《去年的樹》。

2、學(xué)生交流欣賞后的感受。

3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我

們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的

樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人

的故事。

二、朗讀感悟°

1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。

2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。

3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點(diǎn)？

4、指名回答。（擬人手法，以對(duì)話為主。）

5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對(duì)話，劃出有關(guān)的語句。

指名回答。

（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）

6、課件出示鳥兒和樹的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀感悟。

“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！"

7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘

的三次對(duì)話。

8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)朗讀，教師點(diǎn)撥。

9、課件出示鳥兒后三次所說的話。

小鳥（）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

小鳥（）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

小鳥（）地問：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒找不到好朋友樹，

心里越來越焦急，讀三句話時(shí)語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號(hào)里填

上恰當(dāng)?shù)脑~。

（板書著急、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。

10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)

生）對(duì)話：

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山

谷里去了，你回家吧，別去找他了。“學(xué)生回答。

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子

里賣掉了，你回家吧，別去找他了?！皩W(xué)生回答。

“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經(jīng)

聽不到你唱歌了?！睂W(xué)生回答。

11、課件出示，學(xué)生練說：

我喜歡這只的鳥兒，因?yàn)樗麿

（板書重情、守信）

12、鳥兒是這樣的'重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當(dāng)

樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時(shí)，它請(qǐng)

樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什

么話呢？

課件出示：

樹對(duì)樹根說：

樹對(duì)大門說:

樹對(duì)小姑娘說：

指名回答。

13、多么感人的話語??！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友

樹，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱是去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。

引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒“，想象鳥兒看的時(shí)候在想些

什么。

三、想象拓展。

1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對(duì)好朋友，以純潔、真摯、

蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話想對(duì)鳥

兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。

學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。

我想對(duì)鳥兒說：

我想對(duì)樹說：

我想對(duì)伐木人說:

我想對(duì)作者說：

我想對(duì)說：

2、學(xué)生交流所寫的話。

四、總結(jié)課文C

1、教師總結(jié)。

樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底

流淌。因?yàn)橛辛藧?，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅

筆連線畫出心形圖案）

2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫生字“融”、“?！薄ⅰ胺ァ?、“煤”。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話的道理。

教學(xué)過程：

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、

文本之間的對(duì)話過程，讀是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，也是語文學(xué)習(xí)的

重要活動(dòng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)多種讀的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)。讀，

有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點(diǎn)研讀小鳥去南

方前和大樹的一段對(duì)話，采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)

話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重

點(diǎn)詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，積累語言，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童

話故事所揭示的道理，使學(xué)生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。

課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：

(1)閱讀作者新美南吉的資料；

(2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語等；

(3)制作多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：

(1)預(yù)習(xí)、自讀課文；

(2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語等。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

（播放課件）教師解說：同學(xué)們，你們聽！一只小鳥兒站在大樹

上，正動(dòng)情地給他的好朋友大樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳著茂盛的

枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗和諧的畫面啊！圍繞著

這只美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學(xué)習(xí)一篇美麗又感傷的

童話故事一一去年的樹（板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課

題）

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、

聽覺，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、初讀課文，學(xué)會(huì)字詞

1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再想一想：課

文講了一件什么事？

2、檢查字詞。

（1）學(xué)生正確讀詞語。（課件出示）

融化剩下伐木煤油燈

鳥兒這兒哪兒一會(huì)兒細(xì)條條兒

（2）指名讀。（隨機(jī)指導(dǎo)“融、伐”的字形和意思，以及兒化的

讀法。）

重點(diǎn)講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge,氣昂

昂，討伐敵人上戰(zhàn)場(chǎng)。

3、多種形式練習(xí)讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。

4、指導(dǎo)寫字。師重點(diǎn)指導(dǎo)“融”字的書寫，生練寫。（注意寫

字姿勢(shì)）

5、同桌互評(píng)，展示評(píng)議。

6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留

下了深刻的印象？

鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應(yīng)大樹o可

是，笫二年春天，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)o『是她到處尋訪，問

了、和,最后找到了o于是，

鳥兒o

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求：能初步把握文章

的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住

重點(diǎn)段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法。

7、讓我們跨越時(shí)空隧道，回到去年，課文哪幾個(gè)自然段是寫樹

和鳥兒去年的經(jīng)歷？

8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。（板書：鳥兒樹好朋

友）哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1?4自然段,

把你感受深刻的詞句畫出來。（生默讀，隨機(jī)指導(dǎo)默讀。默讀即不出

聲，不指讀，要邊讀邊想。）

9、交流反饋。

(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兀

小鳥天天唱，大樹天天聽，此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫

面？(課件出示，師指導(dǎo)學(xué)生想象說話)

春天，春暖花開，

________________________________________9?

夏天，酷暑難耐，

________________________________________9*

秋天，秋雨綿綿，

(2)課件出示：樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年

春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。

請(qǐng)等著我吧！”

讀書的最高境界是“于無字處讀出字來“，大樹會(huì)怎樣對(duì)小鳥

說話？鳥兒乂是怎樣答應(yīng)的？

(3)學(xué)生默讀課文把體會(huì)到的心情概括成一個(gè)詞。

(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點(diǎn)

詞句。深刻體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的情感。通過想象、補(bǔ)白等形式

訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在合作中探

索問題、解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再讀課文，以“今年”為切入點(diǎn)，抓“對(duì)話”感悟

隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難

忘的回憶，今年（師板書：今年），鳥兒會(huì)遵守這個(gè)“春天的約定”

嗎？（師板書：？）

1、第一次對(duì)話。

（1）出示：鳥兒與樹根的對(duì)話。

（2）學(xué)生找好朋友讀、分小組讀。（在讀中體會(huì)鳥兒與樹根的心

情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見時(shí)的傷心。）

（3）小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？（大門、小姑娘）

師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們，當(dāng)你一次

又一次地找不到朋友時(shí)，你的心情怎么樣？（傷心、焦急）

（4）學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當(dāng)指

導(dǎo)朗讀。

2、第二次對(duì)話。

(1)大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細(xì)

條條兒，再變成一根根火柴。(播放動(dòng)畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假

如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？

(2)學(xué)生交流閱讀感受。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？

(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，鳥兒終于

在小女孩口中打聽到了火柴的消息。

3、第三次對(duì)話。

出示鳥兒與小女孩的'對(duì)話。

(1)分角色朗讀對(duì)話。(學(xué)生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)

(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了一

一火柴點(diǎn)燃的燈還亮著。)

4、請(qǐng)小組競(jìng)賽讀“回來一一尋找”的對(duì)話部分，感受小鳥和大

樹的友情。

(1)學(xué)生四人小組練讀。

(2)匯報(bào)表演讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要以對(duì)話為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,

邊讀邊思考，體會(huì)鳥兒在尋找大樹時(shí)的急切心情，以及他們之間的

深情厚誼。

四、揭示道理，引導(dǎo)想象

1、課件出示最后三個(gè)自然段。

(1)質(zhì)疑。

①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

②第一次“盯著燈火看”時(shí)，鳥兒可能在想什么？

③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會(huì)兒才飛走呢？鳥兒又

在想什么？

(2)匯報(bào)交流。

①鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是非常重感情的，體現(xiàn)了鳥兒

和大樹的深厚友情C

②我終于找到你了，我來給你唱歌了。

③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！

2、小結(jié)：多么守信用的鳥兒??！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

設(shè)計(jì)意圖：從文本出發(fā)，發(fā)揮想象，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，體

會(huì)大樹的幸福以及小鳥的守信。

五、回歸題目，升華理解

1、鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)，你們有什么話想說？可

以是對(duì)小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人

2、全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，鍛煉他

們的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想。在

教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)，

試圖把孩子帶入文本。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、推薦童話：新美南吉一一《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。

設(shè)計(jì)意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻

想智力，提倡孩子們寫童話?！蓖扑]經(jīng)典，永久對(duì)話，讓學(xué)生從課

內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1、教學(xué)就是在教師、學(xué)生、教材、教科書編者之間的互動(dòng)中展

開的。要想讀好課文，首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色，體會(huì)

每一個(gè)角色的思想感情。因此，在教學(xué)初始，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課

文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)到鳥兒和大樹分別時(shí)的

難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們

把握了讀的感情基調(diào)。

2、在課堂中，教師試圖把學(xué)生帶入文本。教師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀

作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深地去體會(huì)，去

感悟。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己的感悟。

因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了想要的效果?！度ツ甑?/p>

樹》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、文本解讀

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述

了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛

回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑?/p>

二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋

訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在,

諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命

點(diǎn)燃的煤油燈，唱超了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事

情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話，課文所說明的道理

也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2、讀好對(duì)話，體驗(yàn)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會(huì)誠(chéng)信的可貴以

及環(huán)保的重要性。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

四、教學(xué)流程

（一）播放動(dòng)畫，交代學(xué)習(xí)任務(wù)

1、今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)令人感動(dòng)的童話故事。（播放

《去年的樹》動(dòng)畫）

2、這節(jié)課我僅就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事，注意體驗(yàn)故事中小鳥

和大樹的內(nèi)心情感的變化，最后請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事配音好嗎？

（二）自由練習(xí)讀課文，做到字通句順。

（三）對(duì)話朗讀，體驗(yàn)情感

研讀第一次唱歌

1、我想大家在練習(xí)讀課文的過程中對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大概

的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速

找到相關(guān)的語段讀給大家聽（指名回答）

2、現(xiàn)在老師把你們剛剛讀過的內(nèi)容出示在大屏幕上，請(qǐng)大家來

看：

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，

天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過

的歌給燈火聽。）

3、當(dāng)你讀到這兩段話的時(shí)候，感受一樣嗎？

（讀第一個(gè)語段的時(shí)候感受到開心，讀第二個(gè)語段時(shí)感受到悲

傷）

4、為什么會(huì)有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌

聲一起回到去年（板書：去年）

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，

天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

5、輕聲讀一讀這個(gè)自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？

（指名回答）

6、一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽好朋友唱歌，想象一下,

這是怎樣美好的情景?。‖F(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個(gè)美好

的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時(shí)候大家就一起讀屏幕上

的這句話，好嗎？

（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽

著鳥兒唱。）

師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候，

（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽

著鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站

在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥

兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在

腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)它。

7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，

寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這

對(duì)好朋友說了些什么？

（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我

聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧?。?/p>

8、分角色讀對(duì)話（男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，一起練習(xí)讀對(duì)

話）

師：我們來看這個(gè)對(duì)話，再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，

還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對(duì)話）

（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？

面向全班：鳥兒們，你們?cè)敢饣貋沓杞o我聽嗎？一起來回答

我

我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起

再來讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來

（還分男女生讀）

研讀第二次唱歌

（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒

再回來唱歌給樹聽c小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了

秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來

了。）

1、請(qǐng)大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感

受。（生自由練讀，師板書：今年）

2、誰能說說自己的感受？

3、到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過??？看一下大

屏幕，

（屏幕出示對(duì)話：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥

兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答

說：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的,村子

里賣掉了。

鳥兒?jiǎn)柵ⅲ盒」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？小?/p>

孩回答說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里

亮著。）

4、這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)鳥兒的

心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)司學(xué)站起來給大家讀一讀,

表達(dá)一下你的感受C

（學(xué)生自由練讀）

5、分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都

讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同

學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,

還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥

兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，鳥兒?jiǎn)?，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能

體會(huì)到嗎？老師給你幾句話，請(qǐng)你將體會(huì)到的鳥兒的心情填在橫線

上，然后你再來讀一讀這幾句話。

（屏幕出示：鳥兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方

去了呀？

鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒地問女孩：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）

6、這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺得

要怎么填比較好啊？（奇怪焦急懷著最后一線希望）把這些詞填上

去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根

聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了？

（大樹）

（屏幕出示：

立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）

（生問，師答，師生合作朗讀）

8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急?。?/p>

當(dāng)它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細(xì)條條兒做成火柴賣掉了，而火柴

已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí)，（出示：鳥兒睜大

眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻

鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）

9、透過這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x

下去：

（屏幕出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌

兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個(gè)看

字，這個(gè)時(shí)候，鳥兒又會(huì)想些什么呢？

10、同學(xué)們，這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通,

平平淡淡，但是透過這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深

深的情意！我們齊讀最后三個(gè)自然段。

11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他

聽呢？（學(xué)生自由回答）

小結(jié)：同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世

間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西

就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）

12、讓我們飽含深情地為動(dòng)畫配音吧?。úシ艅?dòng)畫，學(xué)生看著

屏幕上的字配音）

（四）延伸拓展

1.想一想、，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想

一想，你想對(duì)誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

2.介紹作者新美南吉以及他的童話。

五、板書設(shè)計(jì)：

去年的樹

去年今年

友情

守信《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)7

設(shè)計(jì)理念:

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過

程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、

對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)

統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀四次對(duì)話，感悟課文重點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文淡薄、讀厚的方法。

3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)

境）之間的和諧發(fā)展。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、品讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。吉林省教育社

區(qū)

2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

教學(xué)流程：

一、名言導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本

著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻

給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示

課件：

“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?！偃鐜?/p>

百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中

獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福啊！一一新美南

吉”o今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板

書課題）

二、回顧課文

1、課文講了一對(duì)好朋友之間的故事，這對(duì)好朋友是誰呢？（大

樹和小鳥）教師在黑板畫簡(jiǎn)筆畫。

2、這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這

個(gè)故事敘述一下？出示課件：

小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹：。第

二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn)。它到處尋訪，問了、和，最后找

到了化為的大樹。

三、讀中感悟

1、開火車分段讀文。

2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么

不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

3、學(xué)習(xí)去年部分

（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥

非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非?！焙汀罢臁边M(jìn)行理解。

（2）這是多好的一對(duì)朋友啊，這是多美的一幅畫面?。∽屛覀?/p>

用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

（3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽，這是多好的一份友情??！想一

想：在平常的日子里，他們都會(huì)為對(duì)方做些什么呢？誰能參考下面

的提示說一說（配樂）：

春天來了……

夏天來了...

下雨時(shí)...

大樹生病時(shí)...

早晨，太陽露出笑臉……

夜晚，星星眨著眼睛……

（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。

臨行前，一對(duì)好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對(duì)鳥兒說一一鳥

兒回答

你能用一個(gè)詞來形容一下小鳥和大樹分別時(shí)的心情嗎？(難舍

難分、依依不舍、戀戀不舍……)分角色對(duì)讀小鳥和大樹的對(duì)話。

4、學(xué)習(xí)今年部分

(1)他們就這樣.依依惜別.并做了約定。第二年的春天，小鳥滿

懷深情地回來找他的朋友樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。

它著急地找了又找，問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽

課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對(duì)話。

(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消

息了。

(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊,

也許路途遙遠(yuǎn)，也許會(huì)遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰能用上一兩個(gè)詞來說

說小鳥會(huì)怎樣地尋找大樹？

出示練習(xí)：小鳥地尋找大樹。(千辛萬苦、心急如焚、日夜兼

程、風(fēng)餐露宿、堅(jiān)定不移……)

(4)讀小鳥和樹樁的對(duì)話。

當(dāng)小鳥滿懷喜悅地￡到樹的’身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時(shí)，小

鳥的心情會(huì)怎樣呢？(驚訝、著急、擔(dān)心、難過……)

就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

分角色讀小鳥和樹樁的對(duì)話。

(5)讀小鳥和門的對(duì)話

小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見

它的好朋友樹啊，比時(shí)，它會(huì)怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀:

生一：高興地問，因?yàn)樗R上就可以見到大樹了。

生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

生三：激動(dòng)、害怕地問，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬

一找不到大樹怎么力、？

讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對(duì)話。

(6)讀小鳥和女孩的對(duì)話

從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運(yùn)到了村子里，

于是小鳥又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會(huì)帶著怎樣地心

情問小女孩呢？

生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難

過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話

嗎？

多么感人的友情，多么誠(chéng)信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問

小姑娘吧！齊讀。

分角色對(duì)讀小鳥和小姑娘的對(duì)話。

（7）對(duì)比三次問話

我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背

后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

小鳥（）地問樹樁：”這里的樹到哪里去了？”

小鳥（）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友一一樹怎么

樣了嗎？”

小鳥（）地問小女孩：“請(qǐng)問，你知道火柴在哪里嗎？”

根據(jù)學(xué)生回答填寫：

小鳥（奇怪）地問樹樁：”這里的樹到哪里去了？”

小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友一一樹

怎么樣了嗎？”

小鳥（難過）地問小女孩：“請(qǐng)問，你知道火柴在哪里嗎？”

從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急,

一次比一次擔(dān)心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：，問一

問門：《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2、有感情朗讀課文，用用簡(jiǎn)單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色

朗讀課文。

3、讓學(xué)生能體會(huì)到鳥兒失去朋友的悲傷。

4、讓學(xué)生體會(huì)到朋友間的可貴。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情朗讀課文，并學(xué)會(huì)默讀。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡錄音磁帶圖片

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：小朋友最喜歡聽故事，對(duì)嗎？今天我?guī)銈儊韺W(xué)

習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事。你們一定會(huì)喜歡。

板書課題一一《去年的樹》。

生齊讀課題。

（二）學(xué)習(xí)生字

師：在學(xué)習(xí)這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們

一起去聽故事，你們誰愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>

出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽，

故事開始了……（放錄音磁帶）

師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出

不懂的地方。

生自由讀課文C

（三）生質(zhì)疑

（四）布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題：

師：有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋

友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請(qǐng)你忘記我。朋友啊朋

友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請(qǐng)你告訴我?！笔前?！

朋友間的誠(chéng)信尤為重要，今天讓我們帶著一對(duì)好朋友-----小鳥

（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。

二、新授全文：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(duì)（好朋

友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀

一讀。

師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮碜x書，看看從哪

些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。

師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可乂看出他們是好朋友？

（學(xué)生有一個(gè)找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又

回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

（學(xué)生找第一自然段并讀）

師：我聽出來了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么

呢？

我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,

不信試試看。

師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有

這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（生：幸福）

師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一

份濃濃的情誼）

誰再用幸福的語言給我們讀一讀？

師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下

（引讀）；狂風(fēng)暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼

怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：正因?yàn)樗麄兪欠浅：玫呐笥?，所X,一次突然地離開讓他

們彼此有了一個(gè)約定，請(qǐng)自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向?qū)?/p>

方說了些什么？

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：原來他們是在約定明年重逢的'事情呀，那我來請(qǐng)一個(gè)同學(xué)

和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心

感受。

師：聽了朗讀，你們能感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎

樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）

師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我（生舉

手并找到朋友）

師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，

注意讀出他們的難舍難分。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再

來試試？

師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅(jiān)定。

我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹，

女同學(xué)扮演小鳥，咱們?cè)賮砩钌畹伢w會(huì)一次吧。

（男同學(xué)：再見了，小鳥)

師：他們是那么不愿意離開對(duì)方，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季,

相對(duì)于半年、一年未說，你們覺得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小

鳥和大樹來說，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星

期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，

終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？

（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心

萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請(qǐng)

你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）

（出示小黑板）

師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只

看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）

師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）

師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方

去了呀"是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥

跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點(diǎn)人讀）

師：此時(shí)，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔(dān)心）我覺得小鳥

此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急，你覺得了呢？

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再

來試試？（生讀）

師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的

渴望啊

當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小

姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問的呢？（點(diǎn)人讀）

師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、

悲傷、擔(dān)心）

師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰能用你

最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊??！請(qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一

讀，感受感受（生讀）

師：我來請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受

到他那種心情的變化

師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視?huì)流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,

因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此

時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示

黑板）

師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看了一

會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)

大樹說的話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶

著你的理解讀一讀）

師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對(duì)已化

為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這

一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹

留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最宅貴的誠(chéng)信，如果大樹有

知的話，他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？

同桌交流，指名匯報(bào)。

三、課外拓展:

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對(duì)小鳥說，可是他只能化為灰

燼，慢慢地消失不見，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥，讓

小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。比時(shí)此刻，你們有什么話想

對(duì)小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說嗎？如果有，請(qǐng)把它寫下來.

《去年的樹》教學(xué)反思：

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共

有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表

現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來c告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情

意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)

思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念C在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、

演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、

意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出

“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于

工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重

點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文?！度ツ甑臉洹方虒W(xué)

設(shè)計(jì)9

《去年的樹》是浙教版第七冊(cè)第三組的一篇選讀課文，講述了

這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回

南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)

鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找

到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。

它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女