《滑輪及其應用》教學設計一、概述·“滑輪及其應用”是《義務教育課程標準試驗教科書●物理》（上?？茖W技術出版社）八年級物理第十章第二節(jié)；·“滑輪及其應用”是初中物理“機械與人”一章的內(nèi)容，教材的目的在于怎樣讓學生通過具體的實例和親自實驗來總結歸納出各滑輪的特點，所需課時為1節(jié)；·本節(jié)課是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎上對滑輪的學習。本節(jié)的實驗可以激發(fā)學生的學習興趣。由于滑輪在生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，所以通過本節(jié)課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實際問題的能力?？傊竟?jié)課無論在知識的學習還是的能力的培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。本節(jié)課主要通過動手探究實驗，讓學生認識什么是定滑輪、動滑輪、滑輪組，以及使用它們的好處，能說明使用它們的原理和解決使用中的一些問題?！み@節(jié)課既是對杠桿知識的延伸，又為后面學習“功”、“功率”和“機械效率”作準備。所以，本節(jié)課在第十章中起到承上啟下的重要作用。讓學生通過動手探究實驗，引導學生認識定滑輪、動滑輪、滑輪組，并了解使用它們的好處，培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流的能力。二、教學目標分析（一）知識與技能：1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪。2、通過觀察和實驗探究了解定滑輪和動滑輪的結構、工作原理及特點。3、通過觀察和實驗探究了解滑輪組工作原理及特點。（二）過程與方法：1、經(jīng)歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法。（三）情感態(tài)度與價值觀：1、通過了解滑輪與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處存在物理。2、通過“合作使用滑輪提升鉤碼”等活動，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協(xié)作的良好習慣。三、學習者特征分析學生是靈璧中學的八年級學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經(jīng)驗。學生已經(jīng)學過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。根據(jù)形成性評價，學生已經(jīng)了解了各種杠桿，可以進行該節(jié)課的學習，本節(jié)課應在充分預習準備之后進行效果會更好。四、教學策略選擇與設計·探究引導策略：自主式與小組探究式學習相結合；教師啟發(fā)引導?！ぷ灾魇脚c小組探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍?！で榫皠?chuàng)設策略：教師是學生學習的組織者、引導者。在本節(jié)的備課和教學過程中，要充分鍛煉學生自主探索、合作交流的能力。學生是學習的主人，在教師的指導下主動地，積極地探究，用自己的實踐去親自感悟、獲取知識。五、教學資源與工具設計·滬科版新課標教材八年級全一冊?！嶒炂鞑模菏褰M：單雙滑輪各一組、彈簧測力計、鉤碼一盒、鐵架臺、刻度尺、細線等?！ｉT為本課設計的多媒體課件?！ざ嗝襟w教室（教學一號樓，二樓南頭多媒體教室）。六、教學過程（一）．復習引入1、什么叫杠桿？2、杠桿平衡的條件是什么？3、杠桿一定是直的嗎？我們的祖先在很早就發(fā)明出許多簡單機械，出杠桿外，還有滑輪、輪軸、轆轤等，今天我們將學習滑輪及其應用。（二）．新課教學（要點）1、認識滑輪并能區(qū)分滑輪[教師活動]講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。觀看PPT，生活中滑輪。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結構特點,并設計方案把鉤碼提起。[學生活動]觀察滑輪的結構特點?？偨Y：（板書------滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉(zhuǎn)動的圓輪。）[學生探究活動]（小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）[教師活動]①用PPT再現(xiàn)滑輪的使用②提問：仔細觀察兩種情況下滑輪的運動情況，比較裝置的不同之處。[師生互動]總結：（板書）定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪叫做定滑輪；動滑輪：使用時，軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪。2、探究定滑輪的特點（1）[教師引導]用定滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？[學生活動]1思考確定方案。（2）小組內(nèi)協(xié)作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當?shù)闹笇Ш脱菔?，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現(xiàn)象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。（板書）定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。（4）、滑輪的本質(zhì)[教師活動]①物理建模，分析滑輪的本質(zhì)設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）②利用PPT動畫分析定滑輪本質(zhì)（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結定滑輪本質(zhì)。（板書）定滑輪的本質(zhì)：實質(zhì)上是等臂杠桿。3探究動滑輪的特點（1）[教師引導]用動滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？[學生活動]1思考確定方案。（2）小組內(nèi)協(xié)作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當?shù)闹笇Ш脱菔?，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現(xiàn)象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。（板書）動滑輪的使用特點:可以省力，但不能改變用力方向。（4）、滑輪的本質(zhì)[教師活動]①物理建模，分析滑輪的本質(zhì)設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）②利用PPT動畫分析動滑輪本質(zhì)（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結動滑輪本質(zhì)。（板書）動滑輪的本質(zhì)：實質(zhì)上是動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。（5）[教師活動]問題：從動滑輪的本質(zhì)來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的結果似乎并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？[學生活動]討論并回答[師生互動]總結：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。②使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態(tài)。（6）[教師活動]引導學生對定滑輪和動滑輪比較，利用PPT畫圖分析。4，探究滑輪組的特點（初步掌握）（1）[教師引導]設計使用滑輪組的意義組裝兩個單滑輪構成的滑輪組提升二個鉤碼。（2）利用PPT動畫分析，力的大小F和G的關系、距離S和h的關系。（3）小組交流，得出結論。（板書）滑輪組的使用特點:F＝1/nGS=nh(4)動畫播放使用定滑輪、動滑輪和滑輪組的區(qū)別，體會它們的特點。（三）課堂小結和練習1，小結用自己的語言總結本節(jié)課收獲，（注意引導從兩個方面知識和實驗）2，練習和作業(yè)（甲乙完成作業(yè)）1、下圖1，重為30N的物體B在水平拉力作用

下沿水平面做勻速直線運動，測力計示數(shù)為6N，若不計摩擦，F(xiàn)=N，物

體B受到地面的阻力f=N。

2、如下圖2所示，在不計摩擦和動滑輪重的情況下，要將重物G用動

滑輪勻速提起，拉力F、為()A.GB.G/2C.2GD.不能確定

（丙丁完成作業(yè)）3、定滑輪的實質(zhì)是一個（）杠桿，使用時（）力，可以改變（）的方向；動滑輪的實質(zhì)是一個（）的杠桿，使用時可以（）力，但不能改變（）的方向

4、如下圖3所示用動滑輪提起一水桶，已知桶及水共重2