小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略與案例引言古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。其精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、深遠(yuǎn)的意境，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古詩(shī)文的時(shí)代背景、語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代社會(huì)存在差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此，探索有效的古詩(shī)文教學(xué)策略，幫助小學(xué)生跨越時(shí)空的阻隔，感受古詩(shī)文的魅力，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的若干策略，并輔以具體案例，以期為一線教學(xué)提供參考。一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)共鳴——讓古詩(shī)文“活”起來小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的文字符號(hào)感知能力較弱。創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面和可感的場(chǎng)景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，幫助他們更好地理解詩(shī)意。策略闡述：教師可利用多媒體（圖片、音頻、視頻）、實(shí)物展示、語(yǔ)言描述、角色扮演等多種手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“看得見、聽得著、感受得到”的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生將自身代入情境之中，與詩(shī)人同喜同悲，從而加深對(duì)詩(shī)歌情感基調(diào)的把握。教學(xué)案例：《詠鵝》（駱賓王）在教學(xué)低年級(jí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：1.圖片導(dǎo)入：出示色彩鮮艷的大白鵝在水中游弋的圖片或短視頻，提問：“同學(xué)們，你們看這是什么動(dòng)物？它是什么樣子的？在做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的形態(tài)（“曲項(xiàng)”、“白毛”、“紅掌”）和動(dòng)態(tài)（“歌”、“浮”、“撥”）。2.音樂渲染：播放輕柔的古典音樂，教師用富有童趣和節(jié)奏感的語(yǔ)言范讀古詩(shī)：“‘鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌?！銈兟牐※Z好像在唱歌呢！”3.角色扮演：邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演小鵝，模仿鵝伸長(zhǎng)脖子唱歌、在水中浮游、用腳掌劃水的動(dòng)作。其他學(xué)生則朗讀詩(shī)句，配合表演。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛親眼看到了那只可愛的白鵝，很容易就能理解詩(shī)句的意思，并感受到詩(shī)人對(duì)鵝的喜愛之情，學(xué)習(xí)興趣盎然。二、誦讀涵詠，品味語(yǔ)感——讓古詩(shī)文“響”起來“書讀百遍，其義自見。”誦讀是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)有效方法。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以逐步體會(huì)古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美，感受語(yǔ)言的凝練與生動(dòng)，從而自然習(xí)得語(yǔ)感，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。策略闡述：教師應(yīng)重視范讀的引領(lǐng)作用，通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，為學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法，如注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀、表演讀等，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受古詩(shī)文的魅力。教學(xué)案例：《靜夜思》（李白）《靜夜思》是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。教學(xué)時(shí)，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠：1.教師范讀：教師首先進(jìn)行范讀，讀前提示學(xué)生注意聽老師是如何通過聲音的高低、快慢、輕重來表達(dá)詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的。例如，“床前明月光，疑是地上霜”讀得稍平緩、輕柔，營(yíng)造靜謐的氛圍；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”則在“望”和“思”字上略加重音，語(yǔ)速放緩，流露出深深的思念之情。2.指導(dǎo)朗讀：逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)停頓和重音。如“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)五言絕句的節(jié)奏感。3.情境誦讀：播放輕柔的古箏曲，學(xué)生閉上眼睛，一邊想象詩(shī)中的畫面，一邊輕聲吟誦。也可以讓學(xué)生扮演詩(shī)人，在“明月”下（可用教具或多媒體模擬）進(jìn)行誦讀表演。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生不僅能背誦詩(shī)句，更能在潛移默化中體會(huì)到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的孤獨(dú)和對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。三、想象拓展，深化理解——讓古詩(shī)文“豐”起來古詩(shī)文往往“言有盡而意無窮”，留有廣闊的想象空間。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不僅能幫助他們更深刻地理解詩(shī)歌意境，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。策略闡述：教師可以通過提問、描述、繪畫、續(xù)寫等方式，啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫面、詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境以及詩(shī)歌背后可能發(fā)生的故事。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來，或通過畫筆描繪出來，使抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而深化對(duì)詩(shī)意的理解。教學(xué)案例：《望廬山瀑布》（李白）這首詩(shī)氣勢(shì)磅礴，想象力豐富。教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：1.畫面想象：“日照香爐生紫煙”，提問：“同學(xué)們，你們見過‘紫煙’嗎？這‘紫煙’是怎么產(chǎn)生的？在陽(yáng)光的照耀下，它又會(huì)是什么樣子呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象廬山香爐峰在陽(yáng)光照射下云霧繚繞、紫氣升騰的奇幻景象。2.動(dòng)態(tài)想象：“遙看瀑布掛前川”，提問：“這個(gè)‘掛’字用得好不好？好在哪里？如果把瀑布比作一幅畫，它是一幅怎樣的畫？”引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布從高山上傾瀉而下，如銀河垂落的壯觀景象。3.情感想象：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！碧釂枺骸爱?dāng)詩(shī)人看到這樣壯觀的瀑布，他的心情會(huì)是怎樣的？他為什么會(huì)懷疑這是銀河從天上落下來呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)大自然的驚嘆與贊美之情。4.繪畫表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象到的廬山瀑布景象畫下來，并配上詩(shī)句。通過想象和繪畫，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有了更直觀、更深刻的感受，詩(shī)句的理解也水到渠成。四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用——讓古詩(shī)文“實(shí)”起來古詩(shī)文并非遙不可及的古董，許多詩(shī)句與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)文與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，不僅能加深理解，還能讓他們感受到古詩(shī)文的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。策略闡述：教師要善于捕捉詩(shī)文中與學(xué)生生活相關(guān)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷來理解詩(shī)意?？梢越M織學(xué)生開展一些實(shí)踐性活動(dòng)，如古詩(shī)配畫、古詩(shī)故事會(huì)、古詩(shī)情景劇、用詩(shī)句表達(dá)自己的心情或描述所見所聞等，讓古詩(shī)文走進(jìn)學(xué)生的生活。教學(xué)案例：《回鄉(xiāng)偶書》（賀知章）這首詩(shī)蘊(yùn)含著久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：提問：“同學(xué)們，你們有沒有離開過家一段時(shí)間，再回到家時(shí)，發(fā)現(xiàn)家里或周圍有什么變化嗎？當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷理解詩(shī)人“少小離家老大回”的感慨。2.理解“笑問客從何處來”：提問：“為什么村里的孩子會(huì)笑著問詩(shī)人‘你從哪里來呀’？這說明了什么？”讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人離家之久，物是人非的陌生感與親切感交織的復(fù)雜情緒。3.實(shí)踐活動(dòng)：可以讓學(xué)生采訪自己的爺爺奶奶或外公外婆，請(qǐng)他們講講年輕時(shí)離開家鄉(xiāng)或回到家鄉(xiāng)的故事，并用幾句話或一幅畫記錄下來，感受歲月的變遷和親情的可貴。通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生能更真切地體會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人文情感，使古詩(shī)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。五、拓展延伸，文化浸潤(rùn)——讓古詩(shī)文“厚”起來古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。在教學(xué)中，不能僅僅停留在對(duì)詩(shī)句的理解和背誦上，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景、詩(shī)人生平、創(chuàng)作故事等，從而拓寬文化視野，受到文化的浸潤(rùn)和熏陶。策略闡述：教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的拓展內(nèi)容。例如，介紹詩(shī)人的生平趣事、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事、相關(guān)的歷史典故、民俗風(fēng)情等?？梢酝扑]學(xué)生閱讀優(yōu)秀的古詩(shī)文繪本、觀看相關(guān)的動(dòng)畫或紀(jì)錄片，營(yíng)造濃厚的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)案例：《長(zhǎng)歌行》（節(jié)選）“少壯不努力，老大徒傷悲”是千古名句，富含人生哲理。教學(xué)時(shí)：1.了解樂府詩(shī)：簡(jiǎn)要介紹這是一首漢樂府民歌，樂府詩(shī)多來自民間，語(yǔ)言樸實(shí)，反映現(xiàn)實(shí)生活或抒發(fā)情感。2.理解“葵”與“晞”：可以展示向日葵的圖片，讓學(xué)生了解“青青園中葵”的意象，理解“朝露待日晞”所描繪的景象，以及其中蘊(yùn)含的時(shí)光易逝的含義。3.拓展哲理故事：可以講述一些關(guān)于珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的小故事，如“鑿壁偷光”、“囊螢映雪”等，讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)句的含義，并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。4.推薦閱讀：推薦學(xué)生閱讀《漢樂府詩(shī)選》中的其他簡(jiǎn)短篇目，或關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言，深化對(duì)主題的理解。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情