中小學(xué)優(yōu)等生厭學(xué)：一個(gè)被忽視的教育隱憂長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)學(xué)困生的厭學(xué)問(wèn)題傾注了大量關(guān)注，相關(guān)研究成果和對(duì)策頗為豐富。然而，我們是否忽略了另一個(gè)潛藏的問(wèn)題——優(yōu)等生也會(huì)厭學(xué)？這一現(xiàn)象尚未得到應(yīng)有的重視。一、優(yōu)等生厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)與邏輯表面看來(lái)，優(yōu)等生學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異，似乎與“厭學(xué)”毫不相干。但深入觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生厭學(xué)現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。其內(nèi)在邏輯清晰可辨：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)時(shí)，優(yōu)等生很快掌握知識(shí)點(diǎn)，隨后便陷入“認(rèn)知閑置”狀態(tài)。一節(jié)課45分鐘，他們可能只需15分鐘就已理解掌握，剩余時(shí)間無(wú)所事事。這種“陪讀”狀態(tài)不僅造成時(shí)間浪費(fèi)，更會(huì)引發(fā)無(wú)聊、煩躁情緒。若教師未予適當(dāng)關(guān)注和管理，這些學(xué)生容易發(fā)展為分神、做小動(dòng)作，甚至干擾他人學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，原本的學(xué)習(xí)興趣和熱情被消磨，厭學(xué)情緒悄然滋生。二、多維成因：超越表面的分析優(yōu)等生厭學(xué)的根源復(fù)雜多元，主要包括：1、挑戰(zhàn)缺失與認(rèn)知倦?。航虒W(xué)內(nèi)容和進(jìn)度未能與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力匹配，導(dǎo)致“認(rèn)知饑餓”狀態(tài)。研究表明，資優(yōu)學(xué)生需要比同齡人更快的學(xué)習(xí)節(jié)奏和更深的探究?jī)?nèi)容，否則容易產(chǎn)生倦怠。2、評(píng)價(jià)單一與成就焦慮：過(guò)度以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，使優(yōu)等生陷入“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的異化狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣逐漸被維持排名的焦慮所取代。3、同伴壓力與社交孤立：優(yōu)等生常被標(biāo)簽化，承受著“必須優(yōu)秀”的壓力，同時(shí)可能因不同于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏而感到孤立。4、發(fā)展失衡與意義困惑：?jiǎn)我蛔⒅貙W(xué)業(yè)發(fā)展，忽視興趣培養(yǎng)和人格塑造，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。實(shí)證案例：不容忽視的現(xiàn)實(shí)。筆者進(jìn)行一項(xiàng)內(nèi)部調(diào)查顯示，小學(xué)一二年級(jí)前30%的學(xué)生中，有近25%表示“對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦”，12%的學(xué)生存在不同程度的課堂注意力渙散問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)表明，優(yōu)等生厭學(xué)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)需要系統(tǒng)關(guān)注的教育問(wèn)題。三、破解之道：多層級(jí)應(yīng)對(duì)策略1、教學(xué)設(shè)計(jì)層面：推行分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，為優(yōu)等生提供加速和深化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)開(kāi)放性和探究型任務(wù)，滿足高階思維需求；引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生接觸真實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。2、評(píng)價(jià)體系層面：建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，避免單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神；提供針對(duì)性的成長(zhǎng)反饋，而非簡(jiǎn)單排名。心理支持層面：創(chuàng)建支持性環(huán)境，允許優(yōu)等生表達(dá)困惑和壓力；提供職業(yè)規(guī)劃和生涯教育，幫助連接當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)目標(biāo)；建立導(dǎo)師制，為優(yōu)等生配備學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師。家校合作層面：引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期待，避免過(guò)度施壓；鼓勵(lì)優(yōu)等生發(fā)展多元興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；建立溝通機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決優(yōu)等生的心理需求?？匆?jiàn)每一個(gè)學(xué)生的需求。教育的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能并實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。這既包括幫助學(xué)困生克服困難，也意味著關(guān)注優(yōu)等生的特殊需求。只有當(dāng)我們真正看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，創(chuàng)造適合每個(gè)人成長(zhǎng)的教育環(huán)境，才能最大程度地激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，避免“優(yōu)等生厭學(xué)”這類隱性問(wèn)題的發(fā)生。教育工作者應(yīng)當(dāng)警惕任何形式的“理所當(dāng)然”——優(yōu)等生理所當(dāng)然熱愛(ài)學(xué)習(xí)、理所當(dāng)然表現(xiàn)優(yōu)