2025年安徽教師資格證考試練習(xí)題(附答案)2025年安徽省中小學(xué)教師資格考試（筆試）教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)開展“二十四節(jié)氣里的勞動(dòng)課”，組織學(xué)生種植與節(jié)氣相關(guān)的農(nóng)作物，觀察生長周期并記錄。這一課程設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)的教育理念是（）。A.教育即生活B.社會(huì)即學(xué)校C.從做中學(xué)D.泛智教育2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，正確的是（）。A.以單一學(xué)科知識(shí)為核心，強(qiáng)化深度理解B.占總課時(shí)比例不低于10%，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性C.僅適用于科學(xué)、藝術(shù)等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科D.目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決單一學(xué)科問題的能力3.李老師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/3，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同形狀紙片的分?jǐn)?shù)表示。這一教學(xué)過程主要遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.因材施教原則4.某學(xué)生能準(zhǔn)確背誦乘法口訣，但在解決“3×5+2”時(shí)仍需逐一計(jì)算3+3+3+3+3+2。這說明該學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.班主任王老師發(fā)現(xiàn)班級近期出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生因共同的游戲愛好形成固定群體，甚至排斥其他同學(xué)。王老師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.強(qiáng)制解散“小團(tuán)體”，要求學(xué)生擴(kuò)大交友范圍B.觀察群體動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其開展有益班級的合作活動(dòng)C.批評“小團(tuán)體”核心成員，強(qiáng)調(diào)班級團(tuán)結(jié)的重要性D.向家長反映情況，要求家長限制學(xué)生游戲時(shí)間6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂7.某教師設(shè)計(jì)“我是小小氣象員”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)生分組記錄一周天氣數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，用數(shù)學(xué)公式預(yù)測次日氣溫，并用語文日記描述天氣對生活的影響。這一設(shè)計(jì)整合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不包括（）。A.數(shù)學(xué)建模B.科學(xué)觀察C.語言表達(dá)D.藝術(shù)創(chuàng)作8.下列關(guān)于“課堂提問”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.開放性問題適合用于知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)B.候答時(shí)間應(yīng)至少保持3-5秒，避免學(xué)生緊張C.追問需基于學(xué)生回答，引導(dǎo)深度思考D.應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，增加參與面9.某學(xué)生因父母離異情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)錯(cuò)誤率上升。教師與該生溝通時(shí)，最適宜的開場白是（）。A.“最近作業(yè)錯(cuò)了很多，是沒認(rèn)真聽嗎？”B.“我注意到你最近有些不一樣，愿意和我聊聊嗎？”C.“父母的事是他們的問題，你要學(xué)會(huì)調(diào)整自己?！盌.“放學(xué)后留一下，我們一起補(bǔ)補(bǔ)落下的課?！?0.依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和成功喜悅”屬于（）領(lǐng)域的要求。A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)能力D.專業(yè)發(fā)展11.某教師在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“文具店購物”情境，提供不同面值紙幣讓學(xué)生模擬交易。這一做法主要體現(xiàn)的教學(xué)策略是（）。A.情境教學(xué)B.支架式教學(xué)C.探究式教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)12.某班級開展“圖書漂流”活動(dòng)，學(xué)生從家中帶一本課外書，在班級傳閱并撰寫讀書筆記?；顒?dòng)結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典名著的傳閱率明顯低于漫畫書。針對這一現(xiàn)象，教師最合理的引導(dǎo)方式是（）。A.規(guī)定下次必須帶經(jīng)典名著，否則取消參與資格B.組織“漫畫與名著的異同”討論會(huì)，引導(dǎo)理性選擇C.批評閱讀漫畫的學(xué)生“缺乏深度”，推薦名著書單D.增加名著閱讀課，強(qiáng)制要求完成閱讀打卡13.下列關(guān)于“教學(xué)評價(jià)”的表述，正確的是（）。A.終結(jié)性評價(jià)側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的診斷B.表現(xiàn)性評價(jià)適用于評估操作技能和實(shí)踐能力C.相對性評價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)判斷達(dá)標(biāo)程度D.教師評價(jià)是唯一有效的評價(jià)主體14.某學(xué)生在背誦古詩時(shí)，將“勸君更盡一杯酒”錯(cuò)記為“勸君再盡一杯酒”。教師指出錯(cuò)誤后，該生解釋：“‘再’和‘更’意思差不多，應(yīng)該都可以?！边@反映出該生的認(rèn)知特點(diǎn)是（）。A.思維的刻板性B.思維的表面性C.思維的創(chuàng)造性D.思維的批判性15.依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)中高年級勞動(dòng)課程的核心目標(biāo)是（）。A.掌握日常生活勞動(dòng)的基本技能B.形成勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀念C.參與簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)D.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力16.某教師在教授“三角形的分類”時(shí)，先呈現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的實(shí)物模型，再引導(dǎo)學(xué)生觀察角的特點(diǎn)，最后歸納分類標(biāo)準(zhǔn)。這一過程體現(xiàn)的教學(xué)模式是（）。A.傳遞-接受式B.情境-陶冶式C.問題-探究式D.示范-模仿式17.班級心理委員“最近小A總說自己‘腦子笨’，不愿意參加小組討論，考試前失眠。”教師初步判斷小A可能存在（）。A.學(xué)習(xí)困難B.焦慮障礙C.品行障礙D.社交恐懼18.下列關(guān)于“課堂管理”的策略，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.提前明確課堂規(guī)則，用學(xué)生能理解的語言表述B.對違反紀(jì)律的學(xué)生立即當(dāng)眾批評，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)C.關(guān)注“邊緣學(xué)生”，通過眼神、點(diǎn)頭等給予鼓勵(lì)D.利用“積分銀行”，對良好行為進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)19.某教師在“植物的生長”單元教學(xué)前，通過問卷了解學(xué)生“是否見過種子發(fā)芽”“認(rèn)為植物生長需要哪些條件”等問題。這一做法屬于（）。A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)20.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能根據(jù)上下文推斷陌生詞語的含義”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學(xué)教師如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)“雙減”政策要求。22.列舉三種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，并簡要說明其實(shí)施要點(diǎn)。23.簡述班級突發(fā)事件處理的原則。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級（3）班數(shù)學(xué)課上，王老師講解“多邊形的面積”后，布置了一道練習(xí)題：“一個(gè)平行四邊形的底是8厘米，高是5厘米，面積是多少？”大部分學(xué)生快速算出“40平方厘米”，但小宇舉手說：“我覺得題目有問題！如果底是8厘米，高是5厘米，那這個(gè)平行四邊形的另一條邊可能比5厘米短，這樣高就不可能是5厘米了。”王老師一愣，隨即說：“題目已經(jīng)給出高是5厘米，按公式計(jì)算就行，別想太多?！毙∮畹皖^不再說話。問題：（1）請結(jié)合學(xué)生觀評析王老師的行為。（10分）（2）如果你是王老師，會(huì)如何回應(yīng)小宇的質(zhì)疑？（10分）25.材料：某小學(xué)開展“紅色文化進(jìn)校園”活動(dòng)，計(jì)劃通過主題班會(huì)、參觀紀(jì)念館、學(xué)唱紅歌等形式培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。但實(shí)施過程中出現(xiàn)以下問題：-部分學(xué)生覺得“紅歌老套”“紀(jì)念館不好玩”，參與積極性低；-班主任反映“活動(dòng)形式單一，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合不夠緊密”；-家長質(zhì)疑“小學(xué)生理解不了紅色文化的深層意義，不如多花時(shí)間學(xué)習(xí)”。問題：（1）分析活動(dòng)效果不佳的原因。（10分）（2）提出改進(jìn)“紅色文化進(jìn)校園”活動(dòng)的具體建議。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計(jì)分，40分）26.請根據(jù)以下語文教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課文：《天窗》（節(jié)選）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就黑得像地洞似的。于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。夏天陣雨來了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許?！暗轿堇飦戆?！”隨著木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（1）寫出本課的教學(xué)目標(biāo)。（10分）（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展環(huán)節(jié)。（25分）（3）設(shè)計(jì)一道指向“語言表達(dá)特點(diǎn)”的課堂提問，并說明設(shè)計(jì)意圖。（5分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】“從做中學(xué)”是杜威的教育思想，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。種植觀察屬于直接經(jīng)驗(yàn)獲取，符合這一理念。2.B【解析】新課標(biāo)規(guī)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占總課時(shí)10%以上，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，故選B。3.A【解析】通過折紙片的直觀操作幫助理解分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)直觀性原則。4.C【解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童能進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但需具體事物支持，符合題干描述。5.B【解析】“小團(tuán)體”是學(xué)生社會(huì)化的正常表現(xiàn)，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用是合理做法。6.C【解析】小學(xué)階段（6-12歲）的核心任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感。7.D【解析】項(xiàng)目涉及數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)圖）、科學(xué)（天氣記錄）、語文（日記），未涉及藝術(shù)創(chuàng)作。8.A【解析】開放性問題適合用于探究或拓展環(huán)節(jié)，知識(shí)鞏固更適合封閉性問題。9.B【解析】共情式提問能建立信任，是溝通的最佳開場。10.C【解析】“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)樂趣”屬于教學(xué)實(shí)施能力，歸專業(yè)能力領(lǐng)域。11.A【解析】創(chuàng)設(shè)“購物”情境進(jìn)行教學(xué)，屬于情境教學(xué)策略。12.B【解析】通過討論引導(dǎo)學(xué)生理性看待不同類型書籍，尊重選擇的同時(shí)滲透價(jià)值觀。13.B【解析】表現(xiàn)性評價(jià)通過實(shí)際任務(wù)完成情況評估能力，適合操作技能。14.B【解析】學(xué)生僅從字面理解“再”和“更”的相似性，未深入體會(huì)語言的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)思維表面性。15.A【解析】小學(xué)中高年級勞動(dòng)課程以日常生活勞動(dòng)技能掌握為核心目標(biāo)。16.A【解析】教師先呈現(xiàn)實(shí)例，再歸納總結(jié)，屬于傳遞-接受式教學(xué)模式。17.B【解析】考試前失眠、自我否定是焦慮障礙的典型表現(xiàn)。18.B【解析】當(dāng)眾批評易傷害學(xué)生自尊，應(yīng)采用個(gè)別提醒等方式。19.A【解析】教學(xué)前的問卷用于了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，屬于診斷性評價(jià)。20.B【解析】根據(jù)上下文推斷詞義屬于運(yùn)用規(guī)則解決問題，是智慧技能。二、簡答題21.（1）控制作業(yè)總量：分學(xué)科統(tǒng)籌，確保小學(xué)一、二年級無書面作業(yè)，中高年級每天總時(shí)長不超過60分鐘。（2）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)：增加實(shí)踐性、探究性作業(yè)（如觀察日記、社會(huì)調(diào)查），減少機(jī)械抄寫；設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)需求。（3）注重作業(yè)反饋：采用面批、符號(hào)評價(jià)、個(gè)性化評語等方式，提高反饋針對性；避免“全對”“優(yōu)秀”等籠統(tǒng)評價(jià)，關(guān)注進(jìn)步點(diǎn)。（4）強(qiáng)化作業(yè)與課堂銜接：作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免超綱或重復(fù)訓(xùn)練；通過作業(yè)分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略。22.（1）頭腦風(fēng)暴法：組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法（如“一張紙可以做什么”），強(qiáng)調(diào)“數(shù)量優(yōu)先”“延遲評判”，激發(fā)發(fā)散思維。（2）逆向思維訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從相反角度思考問題（如“如果沒有摩擦力會(huì)怎樣”），打破思維定式。（3）多感官參與法：結(jié)合繪畫、表演等方式表達(dá)觀點(diǎn)（如用圖畫表現(xiàn)“詩中的春天”），調(diào)動(dòng)形象思維與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。23.（1）教育性原則：以促進(jìn)學(xué)生成長為目的，避免簡單懲罰。（2）客觀性原則：調(diào)查清楚事件經(jīng)過，避免主觀臆斷。（3）有效性原則：采取及時(shí)、可行的措施控制局面，如轉(zhuǎn)移注意力、個(gè)別溝通。（4）可接受性原則：處理方式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，尊重其人格尊嚴(yán)。（5）冷處理原則：對非緊急事件可暫時(shí)擱置，待情緒平復(fù)后再處理。三、材料分析題24.（1）王老師的行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀：①忽視學(xué)生的獨(dú)特性。小宇的質(zhì)疑體現(xiàn)了批判性思維，是獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征，但王老師未給予肯定。②未將學(xué)生視為發(fā)展的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問是認(rèn)知發(fā)展的正常表現(xiàn)，王老師的回應(yīng)抑制了其探究欲望。③缺乏對學(xué)生主體地位的尊重。小宇主動(dòng)思考并提問，是學(xué)習(xí)的主體，但王老師用“別想太多”否定其參與，削弱了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）回應(yīng)策略：①肯定質(zhì)疑：“小宇觀察得很仔細(xì)！這說明你不僅記住了公式，還在深入思考平行四邊形的特性，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)?！雹谝龑?dǎo)探究：“大家想一想，平行四邊形的高和邊長有什么關(guān)系？如果底是8厘米，高是5厘米，另一條邊可能的長度范圍是多少？我們可以用三角尺或小棒來擺一擺，驗(yàn)證一下?！雹劭偨Y(jié)提升：通過操作或畫圖明確“高是對應(yīng)底的垂直距離，與鄰邊長度無關(guān)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證”是重要的學(xué)習(xí)方法。25.（1）原因分析：①學(xué)生層面：活動(dòng)形式單一（班會(huì)、參觀、唱歌），未考慮小學(xué)生興趣特點(diǎn)（如偏好互動(dòng)、游戲）；內(nèi)容脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏代入感。②教師層面：活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)割裂（如未結(jié)合語文、歷史課深入解讀紅色故事），未形成教育合力；缺乏對活動(dòng)意義的有效引導(dǎo)，學(xué)生僅停留在“參與”層面。③家長層面：對紅色文化教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，將“學(xué)習(xí)”狹義理解為學(xué)科知識(shí)；學(xué)校未及時(shí)與家長溝通活動(dòng)目標(biāo)及育人功能。（2）改進(jìn)建議：①豐富活動(dòng)形式：設(shè)計(jì)“紅色劇本殺”（角色扮演紅色人物）、“紅色手作”（制作長征路線沙畫）、“紅色童聲”（用短視頻講述身邊黨員故事），增加趣味性。②加強(qiáng)學(xué)科融合：語文課堂學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典課文（如《豐碑》），結(jié)合寫作課寫“給革命先烈的一封信”；數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)“家鄉(xiāng)紅色景點(diǎn)游客數(shù)量”，繪制統(tǒng)計(jì)圖；美術(shù)課設(shè)計(jì)“紅色主題手抄報(bào)”。③強(qiáng)化家校協(xié)同：通過家長課堂講解紅色文化對人格塑造的意義；邀請家長參與“家庭紅色故事會(huì)”，分享家族中的紅色記憶。④關(guān)注情感體驗(yàn)：參觀紀(jì)念館前布置“任務(wù)卡”（如尋找“最感動(dòng)的展品”），參觀后開展“微演講”，將直觀感受轉(zhuǎn)化為深度認(rèn)知。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）26.（1）教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“慰”等3個(gè)生字，正確朗讀課文；能說出“天窗”的作用，概括“雨天、雪天孩子們通過天窗想象”的內(nèi)容。②過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面等方法，體會(huì)“慰藉”的含義；學(xué)習(xí)用“從……看到……，想象到……”的句式表達(dá)想象過程。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受天窗給孩子帶來的快樂，體會(huì)作者對童年生活的懷念，激發(fā)觀察生活、展開想象的興趣。（2）教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）播放雨聲錄音，提問：“下雨時(shí)，你們最喜歡做什么？如果被大人關(guān)進(jìn)屋里，心情會(huì)怎樣？”學(xué)生分享后，揭示課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文里，孩子們也遇到了這樣的情