全國(guó)統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）》考前沖刺練習(xí)題考試時(shí)間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿(mǎn)分100分，考試時(shí)間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級(jí)填寫(xiě)在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫(xiě)在試卷各個(gè)題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動(dòng)，先劃掉原來(lái)的答案，然后再寫(xiě)上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無(wú)效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[單選題]西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．亞里士多德D．德莫克里特答案：B解析：蘇格拉底是古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家，他和他的學(xué)生柏拉圖，以及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并稱(chēng)為“古希臘三賢”，更被后人廣泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。雄辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。2、[單選題]率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（）。A．埃拉斯莫斯B．夸美紐斯C．洛克D．盧梭答案：A解析：文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級(jí)”一詞。3、[單選題]教師教學(xué)反思的最主要研究視角是（）。A．以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思B．通過(guò)邀請(qǐng)同事、專(zhuān)家觀察自己的教學(xué)C．通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)D．以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思答案：D解析：教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。因而其最主要的研究視角是教師自己的視角。教學(xué)反思的方法主要有反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究四種。4、[單選題]加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是（）。A．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B．學(xué)習(xí)層次的高低C．學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D．學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣答案：A解析：美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。5、[單選題]20世紀(jì)60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A．布魯納B．桑代克C．皮亞杰D．廖世承答案：A解析：成熟時(shí)期的西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，其《教育過(guò)程》被譽(yù)為“劃時(shí)代的著作”，為課程改革運(yùn)動(dòng)做理論指導(dǎo)。6、[單選題]新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。A．知識(shí)、智力、能力B．基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力C．知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀D．知識(shí)、智力、情感答案：C解析：2001年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。通過(guò)改革，確立了三維目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了綜合化課程，實(shí)行彈性課程管理，開(kāi)發(fā)地方課程等。新課程改革中提出的課程的三維目標(biāo)是指“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。7、[單選題]教師往往被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了（）。A．知識(shí)的傳授者B．學(xué)生的楷模C．學(xué)生家長(zhǎng)的代理人D．嚴(yán)格的管理者答案：B解析：“人類(lèi)靈魂工程師”據(jù)說(shuō)原是斯大林對(duì)作家的稱(chēng)呼，后來(lái)人們將其移用于教師身上，將教師稱(chēng)為“靈魂工程師”。于是，至少在中國(guó)，“人類(lèi)靈魂工程師”便成了教師特定的稱(chēng)謂?，F(xiàn)在通常意指老師，也可以是廣大思想政治工作者，靈魂工程師即是幫助人們締造健全的道德人格的思想政治工作者。教師由于扮演學(xué)生的楷模而被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。8、[單選題]學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，這是運(yùn)用了（）。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略C．模式再認(rèn)策略D．組織策略答案：D解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)化、系統(tǒng)化和概括化上，主要包括：列提綱、利用圖形和利用表格。9、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述小學(xué)生注意力的特點(diǎn)。答案：（1）無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展低年級(jí)小學(xué)生的有意注意還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，注意力很容易分散，無(wú)意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意還缺乏自覺(jué)性，需要家長(zhǎng)或教師進(jìn)行督促。但是到了中高年級(jí)，小學(xué)生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意注意逐步發(fā)展起來(lái)。（2）注意的品質(zhì)較差小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時(shí)間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面；小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。但是通過(guò)正確的教育，小學(xué)生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。（3）注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩小學(xué)生容易為一些新鮮刺激興奮起來(lái)，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。10、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。答案：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)具體包括以下幾個(gè)方面：（1）改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程；（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、解決問(wèn)題和合作能力等；（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能；（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。11、[辨析題]美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽?xiě)?zhàn)歌》的書(shū)，在美國(guó)引起轟動(dòng)。該書(shū)介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒“垃圾”、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等?；尩慕逃椒ㄞZ動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論，如今討論隨著《時(shí)代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮?；尩墓适碌巧狭俗钚乱黄凇稌r(shí)代》周刊封面。繼“虎媽”之后，“狼爸”“鷹爸”近日再次進(jìn)入人們的視野。“狼爸”可謂“語(yǔ)不驚人死不休”“打是一種威嚴(yán)、一種法度、一種文化”。“打是親，罵是愛(ài)”的傳統(tǒng)教子觀念在“狼爸”那里有了新的詮釋?！苞棸帧弊屗臍q幼兒多多清晨在－13℃的雪地里裸跑，聲稱(chēng)經(jīng)過(guò)三年多的“極限訓(xùn)練”，現(xiàn)在多多已經(jīng)完全看不出早產(chǎn)兒的痕跡，并且在很多方面都要優(yōu)于同齡兒童。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合身心發(fā)展影響因素，談一談你是如何看待“虎媽”“狼爸”“鷹爸”的做法的。答案：影響人身心發(fā)展的因素，概括起來(lái)有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育及個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)。（1）遺傳遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。①遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能；②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一；③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。（2）環(huán)境作用人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。①環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用，并不是機(jī)械地決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的；②環(huán)境在人的發(fā)展中起到的作用，常常是通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境中最重要的影響因素是教育。教育包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。（3）個(gè)體主動(dòng)性個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性作用巨大，個(gè)體與環(huán)境之間真實(shí)的相互作用，人對(duì)外界存在的攝取、吸收（無(wú)論是精神的，還是物質(zhì)的）都要通過(guò)個(gè)體的不同性質(zhì)、不同水平的生命活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們把這些活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，并確認(rèn)它們是個(gè)體發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)、從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。以上三類(lèi)不同水平的個(gè)體活動(dòng)及其作用，實(shí)際上是共時(shí)、交融的。人的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)滲透在一切社會(huì)活動(dòng)中，人的一切社會(huì)活動(dòng)又受到它們的“支持”和影響。人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從綜合的意義上把主體與客體、個(gè)體與社會(huì)、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來(lái)，成為推動(dòng)人本身發(fā)展的決定性因素。教育需要非常重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。“虎媽”“狼爸”“鷹爸”的教育方式有不可取的地方。教育必須尊重人、積極引導(dǎo)其個(gè)性和潛能的發(fā)揮，教育方法也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，必須重視孩子內(nèi)心的幸福和感受。教育首先是教孩子成人，把孩子作為平等的個(gè)體對(duì)待。家長(zhǎng)的專(zhuān)制會(huì)給子女帶來(lái)消極影響，比如專(zhuān)制和暴虐，培養(yǎng)出來(lái)的更多的是奴性而不是創(chuàng)造性。12、[單選題]班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A．組織和培養(yǎng)班集體B．建立學(xué)生檔案C．了解學(xué)生D．操行評(píng)定答案：A解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，也是教師開(kāi)展工作的重要保證。只有組織和培養(yǎng)好班集體，才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。13、[單選題]“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！睘跎晁够倪@段論述告訴我們，要做好班主任必須（）。A．注意觀察B．培養(yǎng)良好的班風(fēng)C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．了解和研究學(xué)生答案：D解析：班主任管理和教育學(xué)生之前，首先應(yīng)當(dāng)了解和研究學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩部分，這是開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。14、[單選題]認(rèn)為教育的最高理想就是使人的自然天性獲得自由發(fā)展的教育家是（）。A．柏拉圖B．盧梭C．拉伯雷D．裴斯泰洛齊答案：B解析：盧梭的自然教育理論存在著天性至上、把教育視為自然生長(zhǎng)等偏激的觀點(diǎn)。但在當(dāng)時(shí)，這種思想有著巨大的反封建的進(jìn)步意義，這種強(qiáng)調(diào)“兒童是教育主體”的思想，開(kāi)辟了現(xiàn)代教育理論的先河。盧梭的代表作為《愛(ài)彌兒》。15、[單選題]衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A．培養(yǎng)目標(biāo)B．考試C．小學(xué)教育目的D．教學(xué)內(nèi)容答案：C解析：對(duì)小學(xué)辦學(xué)方向、水平、質(zhì)量的評(píng)價(jià)都應(yīng)以小學(xué)教育目的為依據(jù)。教育是培養(yǎng)人的有目的的活動(dòng)，教育目的可以說(shuō)是人們對(duì)教育活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國(guó)家和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師等都對(duì)新一代寄予那樣的期望，這些期望也可以理解為廣義的小學(xué)教育目的。16、[辨析題]某教師在口語(yǔ)交際教學(xué)《我們的畫(huà)》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)畫(huà)展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫(huà)展的愿望。活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫(huà)，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：教師出示自己的畫(huà)，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫(huà)，把話(huà)說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)?；顒?dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫(huà)”，推薦參加班級(jí)畫(huà)展，為了本組的畫(huà)能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或提出自己的意見(jiàn)?；顒?dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)小記者，采訪(fǎng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過(guò)程等。問(wèn)題：你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。答案：（1）在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話(huà)題本身和小學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組成口語(yǔ)交際活動(dòng)。（2）在“舉辦畫(huà)展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)，教師示范說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)，向好朋友介紹自己的畫(huà)，推薦評(píng)委說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)，說(shuō)服同學(xué)說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà)，小記者采訪(fǎng)等多個(gè)交際情境。（3）在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選時(shí)是評(píng)委，采訪(fǎng)時(shí)是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。17、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。答案：教育科學(xué)研究除了具有一般科學(xué)研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）研究范圍的廣泛性；（2）研究主體的多元性；（3）研究方法的多樣性；（4）研究方式的人文性；（5）研究論證的復(fù)雜性；（6）研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性。18、[單選題]班級(jí)授課制出現(xiàn)以后產(chǎn)生了（）。A．教師B．班主任C．學(xué)生D．校長(zhǎng)答案：B解析：班級(jí)授課制產(chǎn)生之前，沒(méi)有班級(jí)這一概念，也就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的班主任。班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)設(shè)班委會(huì)，班委會(huì)是學(xué)生會(huì)的基層組織，在班主任領(lǐng)導(dǎo)下由學(xué)生自主管理，開(kāi)展工作。19、[單選題]下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A．規(guī)定限制B．理解C．協(xié)助D．同情答案：A解析：A項(xiàng)，教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。BCD三項(xiàng)，屬于體貼。20、[單選題]按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到（）的兒童。A．130B．140C．150D．160答案：B解析：一般認(rèn)為，智商在90～109之間為智力中等，在110～119之間為智力中上，在120～139之間為智力優(yōu)秀，140以上為智力非常優(yōu)秀；智商在80～89之間為智力中下，70～79之間的智力級(jí)別稱(chēng)為臨界，70以下為智力落后。一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們還不到人口的1%。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[辨析題]時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶?zhuān)杂擅裰鞯臍夥昭笠缰@個(gè)空間。問(wèn)題：作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答案：（1）這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒(méi)有很好地把握新課標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。該案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而案例中的學(xué)習(xí)處于一種雜亂，無(wú)效的狀態(tài)。（2）引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序。如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。我認(rèn)為在讀之前，必須先交給學(xué)生問(wèn)題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂，提供解決問(wèn)題的方法。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)及其對(duì)教學(xué)的啟示。答案：（1）布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。②教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。（2）對(duì)教學(xué)的啟示①教師首先必須全面深入地分析教材，