各位老師、同仁們：大家上午好！經(jīng)過前幾周有序的教學(xué)推進(jìn)，新的學(xué)期已經(jīng)全面展開。新的進(jìn)度、新的課程、新的班級、新的崗位，重重事務(wù)在身，許多老師早已“開足馬力、進(jìn)入狀態(tài)”。今天我們圍繞“加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升課堂實(shí)效”的主旨，聚焦一個看似平常但決定課堂成敗的關(guān)鍵工作——備課，來仔細(xì)地說一說、深一點(diǎn)地想一想、系統(tǒng)地研一研。我們常說：“課堂是教學(xué)的主陣地”，在這片教學(xué)戰(zhàn)場上，老師就是指揮者、引路人。但如何打好這場教學(xué)仗？戰(zhàn)前準(zhǔn)備是否到位？我們的“教學(xué)功夫”夠不夠“刻在講臺下方”？答案其實(shí)早寫在一句古話里：“工欲善其事，必先利其器。”今天，我們就圍繞“如何備出有效課堂”“怎樣調(diào)出高效節(jié)奏”展開系統(tǒng)分享，我將用“六有備課法”為框架，和大家共同探討：>備課，需做到“腦中有綱、胸中有本、目中有人、心中有念、手中有法、口中有詞”。這是我們圍繞教學(xué)提質(zhì)積累的方法整合，希望能對大家的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、內(nèi)容落實(shí)有所啟發(fā)，也為我們學(xué)校今后的質(zhì)量提升工作打下踏實(shí)基礎(chǔ)。一、腦中有“綱”：課標(biāo)意識不能模糊，方向感不能丟我們教了很多年書，也參加了很多場教研，有沒有反思過一個問題：>我們是不是越來越習(xí)慣于“照著教材講、拿著教輔走”，逐漸忘記了“課標(biāo)這根主心骨”為何在我們教學(xué)體系中如此重要？教什么、教到什么程度、學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都需要課標(biāo)來作答?！澳X中有綱”，我們至少需要做到“四個明”：1.目的要明白：“我們?yōu)槭裁粗v這節(jié)課？”是為了知識儲備？是為了技能遷移？是承擔(dān)某個學(xué)段的銜接過渡？還是這節(jié)課是出現(xiàn)在高頻易錯點(diǎn)上任務(wù)型知識？課標(biāo)不是墻上的文件，它承載的是國家對學(xué)生核心素養(yǎng)的價值期待。我們得對得上號，講得出邏輯。2.位置要明白：“它在體系中是第幾環(huán)？”不要孤立地講內(nèi)容。我們要了然：它位于“本冊模塊”中第幾位？跟上一章節(jié)哪部分關(guān)聯(lián)？有沒有跨學(xué)科的交匯點(diǎn)？與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)是否“對縫”？3.標(biāo)準(zhǔn)要明白：“你講完了，學(xué)生該會什么？”不能只設(shè)“教學(xué)目標(biāo)”，而要設(shè)定以下三類具體目標(biāo)：知識性目標(biāo)：掌握具體概念、原理、詞匯；能力性目標(biāo)：可以完成哪類任務(wù)、或修正舊技能；表現(xiàn)性目標(biāo)：表現(xiàn)應(yīng)怎樣、作業(yè)能反映什么變化？4.表達(dá)要明白：“學(xué)生能不能一口說出‘老師這節(jié)課的重點(diǎn)’？”我們提倡“課標(biāo)研讀—目標(biāo)定向—語言轉(zhuǎn)述”訓(xùn)練：把抽象課標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的“任務(wù)語言”；例如，“發(fā)展語言表達(dá)能力”→“你學(xué)完這節(jié)課后能敘述經(jīng)歷、能描寫細(xì)節(jié)”；這樣我們的課堂才真正“有綱可依、以綱導(dǎo)學(xué)”。二、胸中有“本”：教材不是課件背景圖，而是教與學(xué)之源教材是最核心的“工具書”，也是內(nèi)容的“體系引導(dǎo)頁”。我們常說“教學(xué)離不開教材”，但現(xiàn)實(shí)中，用教材、讀懂教材、用透教材的老師其實(shí)并不多。有的老師照章講了一遍書，卻沒有摸清整個章節(jié)的重難點(diǎn)層級，導(dǎo)致課堂不痛不癢，效果甚微。教材用得好，是降低教學(xué)成本的最佳方式。“胸中有本”做到“三讀三思”：☆通讀：理出體系，看出結(jié)構(gòu)，預(yù)判講授邏輯哪段知識是預(yù)備材料？哪部分是能力升維？哪些例題是典型代表，改哪個最利于聚焦？精讀：頁面逐字讀、圖表要標(biāo)注圈難點(diǎn)，標(biāo)“常錯區(qū)”；找例題變式，設(shè)“探索環(huán)節(jié)”；注名詞解釋，構(gòu)建“詞群背景”；☆活讀：結(jié)合學(xué)生——看這節(jié)課“需要改什么”、不是“怎樣復(fù)制誰的方案”。要以“基準(zhǔn)課件”為出發(fā)，不是結(jié)束；教學(xué)設(shè)計(jì)要推陳出新——既不裂帛出新，也不僵尸移植。三、目中有“人”：學(xué)生是課堂的發(fā)聲器，而不是安靜聽眾我們一定要把一句話寫在備課最上方：>“學(xué)生學(xué)沒學(xué)進(jìn)去，從他瞳孔的專注度、答題時的構(gòu)造邏輯里，看得比教師自我感覺真實(shí)?！焙芏嗾n堂失敗，并不是因?yàn)閮?nèi)容沒講清，而是忽視了孩子到底需不需要、聽不聽進(jìn)、學(xué)不學(xué)得動這節(jié)課的方式。三步做人化備課：1.看“班級構(gòu)成”：學(xué)情是第一評估器學(xué)困占比？優(yōu)等生比例？波動大不大？是否有群體錯位？臨界生集中在哪三個知識點(diǎn)？2.看“反饋痕跡”：上節(jié)課誰反應(yīng)較慢？哪部分學(xué)生作業(yè)補(bǔ)得多、改得用心？3.看“表達(dá)內(nèi)容”：語言靠不靠得住？“上節(jié)我們強(qiáng)調(diào)了哪個原理，今天再模擬一次？”“誰能跟我解釋他做這道題用了什么原則？答得趁機(jī)查漏！”備課是向?qū)W生的認(rèn)知方式靠攏，不是向教師書寫習(xí)慣堆放。四、心中有“情”：情緒動能，是課堂張力之源教學(xué)不能只是冷冰冰的任務(wù)推進(jìn)，它需要帶情緒、帶溫度、帶表達(dá)。這份“情”簡單說就是：你講課是在播報告，還是在講故事？你是為寫出教案而講，還是為讓孩子聽懂而講？心中有情體現(xiàn)在幾點(diǎn)：用學(xué)生在意的問題做導(dǎo)入，而非老范例；用貼近生活的小場景觸發(fā)抽象知識；每一節(jié)課后主動提煉一個傳播金句：“你不配錯這道題了”、“你這答題結(jié)構(gòu)已經(jīng)上了個臺階”等，增加孩子課堂代入感和成就感；教學(xué)從來不是喊出來的，是用情緒和節(jié)奏“演活”的。五、手中有“法”：策略才是備課的“底板操作系統(tǒng)”講課要講對，設(shè)計(jì)要有法，教學(xué)要有“技”。每一個教師都應(yīng)該擁有一套自己的教學(xué)“方法庫”，讓我們準(zhǔn)確匹配：例題展開→適合用對比式？引導(dǎo)式？歸納法？鞏固練習(xí)→選“多練精評”？“任務(wù)驅(qū)動”？“學(xué)生復(fù)講”？重點(diǎn)鼓勵構(gòu)建以下“課堂五件套”：1套精讀文本導(dǎo)圖；1套錯題數(shù)據(jù)庫（每周最常出現(xiàn)三個“學(xué)生失誤邏輯”）；1套互動環(huán)節(jié)設(shè)問模型（哪三句話引出學(xué)生表達(dá)意愿？）；1張課后結(jié)構(gòu)表，寫明“參與狀態(tài)/內(nèi)容達(dá)成/反饋機(jī)制”；1分鐘自我教學(xué)回看（復(fù)盤感想）；教學(xué)方法不是要多，而是要用對。我們鼓勵用“教學(xué)法研究小組”永遠(yuǎn)更新一兩種教學(xué)策略，在課堂上持續(xù)驗(yàn)證，不斷迭代。六、口中有“詞”：師生對話是課堂的“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂不是一個人自說自話，而是一個“語言生態(tài)”。教師語言的精煉、回應(yīng)、反饋環(huán)節(jié)部署決定了一節(jié)課的“節(jié)奏建構(gòu)”。不打斷、不訓(xùn)斥、不遙控，是基本功。會評價、會激勵、會提示，是高階功。三個巧語言策略：“你剛才講的，其實(shí)是繞了一圈又回到這一步，這很好，能不能再簡潔些？”“呃……你說得對了一半，還有一半我們一會兒再找，小張幫他補(bǔ)補(bǔ)？”“這組思路太棒了，我要寫在黑板上讓下節(jié)課也用得上！”課堂那些看得見的“亮點(diǎn)”和成就感，往往藏在這“三句點(diǎn)評”里。結(jié)語：老師們，備課，這件事，我們每天都在做，也最容易“表面熟、動作慣、心態(tài)散”。但要想真正把質(zhì)量做透、把課堂帶穩(wěn)、把育人落細(xì)，我們就必須從【備課質(zhì)量】這塊“看似基礎(chǔ)”的